Диагностика педагогической гибкости/ригидности
Такие личностные характеристики как ригидность и гибкость являются важнейшими факторами эффективности работы учителя. С одной стороны, «ригидность поведения учителя препятствует успешному овладению педагогической деятельностью и в конечном итоге негативно влияет на психическое здоровье личности, поскольку становится фактором деструктивной профессионализации» /Митина, 2010, с. 176/. С другой, «гибкость как интегральная характеристика личности педагога обеспечивает ему возможность успешного разрешения широкого спектра профессиональных и жизненных проблем в изменяющихся условиях среды» /там же/. Существует три вида педагогической гибкости – эмоциональная, интеллектуальная, поведенческая; в реальном поведении они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Для диагностики педагогической ригидности/гибкости можно использовать следующие средства:
Методика измерения ригидности (гибкости) Н.В. Киршеева, Н.В. Рябчикова.
Методика диагностики уровня эмоционально выгорания В.В. Бойко.
Методика «Исследование склонности к риску» А.Г. Шмелева.
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Р. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной.
Методика «Индекс жизненной удовлетворенности» в адаптации Н.В. Паниной.
Томский опросник ригидности Г.В.Залевского.
Методика измерения ригидности (гибкости) Н.В. Киршеевой, Н.В. Рябчиковой /Психология личности.., 1995/ представляет собой опросник из 50 утверждений (например, «Я не всегда говорю правду» или «Кое-кто настроен против меня»), с которыми обследуемый должен выразить свое согласие/несогласие. В результате обработки эмпирических данных каждому испытуемому приписывается место на шкале с полюсами психологическая мобильность – ригидность.
Методика диагностики уровня эмоционально выгорания В.В. Бойко /Митина, 2010, с. 181-187/, позволяющая определить 12 ведущих симптомов «выгорания», описана в разделе отчета, посвященном проблемам профессионального психологического здоровья педагогов.
Методика «Исследование склонности к риску» А.Г. Шмелева /Митина, 2010, с. 188-191/ дает возможность анализа склонности к риску как черты характера, что весьма важно для прогнозирования процессов принятия решения в ситуации неопределенности.
Опросник состоит из 50 высказываний (например, «Мне нравится быстрая езда» или «Я не получаю удовольствия от ощущения риска»), оцениваемых обследуемым как верные или неверные по отношению к нему.
Уровень склонности к риску каждого респондента может быть оценен как высокий, средний и низкий, причем первый их них может свидетельствовать не только о решительности обследуемого, но и о его авантюризме, из чего следует необходимость дополнения методики другими диагностическими средствами и следования принципу контекстной интерпретации.
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Р. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной /Митина, 2010, с. 198-203/ состоит из 30 пар суждений, в каждой из которых обследуемый выбирает наиболее типичное для характеристики его поведения.
Автор методики выделил следующие типы регулирования конфликтов: соревнование (конкуренция); приспособление; компромисс; избегание; сотрудничество. Каждый из них в опроснике описывается 12 парами утверждений.
Методика позволяет сформировать заключение о выраженности у обследуемого тенденции к определенным типам поведения в конфликте, определить доминирующий у него тип поведения. По мысли автора методики, практическая ценность данного заключения состоит не попытке элиминации конфликтов, а в помощи педагогу в управлении ими.
Результаты исследования с помощью опросника Р. Томаса показали, что у 75% обследованной выборки учителей ведущей или одной из ведущих стратегий поведения в конфликте является сотрудничество, у 31% - компромисс, у 18,8% - соперничество, у 12,5% - приспособление, у 6 % - избегание. Это означает, что педагоги в конфликте предпочитают стратегию сотрудничества, что не может не радовать, поскольку следование стратегии сотрудничества является необходимым условием продуктивной педагогической деятельности /Чудновский, 2003, с. 28/.
Характеристики эмоционального статуса педагога могут быть определены и с помощью американского Опросника жизненной удовлетворенности в адаптации Н.В. Паниной /Life Line…, 1993/. Опросник предназначен для определения отношения человека к себе и к собственной жизни, общего эмоционального фона и настроения человека в конкретный момент жизни путем вычисления индекса жизненной удовлетворенности (психологического комфорта) человека. Это интегральный показатель, отражающий уровни общей адаптированности, приспособленности к жизни, определяемые через эмоциональные параметры. Для лиц с высокими значениями индекса характерны низкий уровень тревожности, высокая эмоциональная устойчивость, высокий уровень удовлетворенности жизненной ситуацией и своей ролью в ней. Методика позволяет соотнести данные каждого респондента с максимальными и средними значениями индекса.
Опросник состоит из 20 утверждений, с помощью которых респондент должен оценить («согласен», «не согласен», «не знаю») ряд параметров своей жизни, причем настоящих, прошлых и прогнозируемых.
Эмпирические данные можно проанализировать по следующим шкалам опросника, получив таким образом сведения о конкретных источниках удовлетворенности/недовольства в жизни респондента:
интерес к жизни (степень энтузиазма, увлеченности в обыденной жизни);
последовательность в достижении целей (уровень целеустремленности, решительности, стойкости);
согласованность между поставленными и достигнутыми целями (уровень уверенности в своей целеустремленности);
положительные самооценка и оценка собственных поступков;
общий фон настроения (степень оптимизма, удовольствия от жизни).
Томский опросник ригидности (ТОР) Г.В.Залевского // содержит 150 утверждений, которые надо оценить по 5 позициям.
|
