Система оценки сформированности предметных результатов
|
Инструментарий
|
Документ, в котором фиксируются результаты диагностики
|
Ответственные лица
|
Сроки
|
Стартовая диагностика
|
Входные срезы
|
Классный журнал
|
Учителя-предметники
|
Сентябрь, октябрь
|
Промежуточная диагностика
|
Учебно-практические и учебно-познавательные задания
|
Классный журнал
|
Учителя-предметники
|
В течение года
|
|
Учебные исследования и учебные проекты
|
Классный журнал
|
Учителя-предметники
|
В течение года
|
Итоговая диагностика за учебный год
|
Защита индивидуального проекта
|
Итоговый табель успеваемости
|
Зам.директора по НМР, УР, классные руководители
|
По индивидуальному графику
|
3.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
3.3.6. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию и единый государственный экзамен
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования.
3.3.7. Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Содержание:
Пояснительная записка
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований стандарта.
Понятия, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также место отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса
Типовые задачи применения УУД
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД.
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, формирование умения учиться.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Рассмотрение результата образования не как наращивание предметной информации, а как комплекс умений, позволяющих добиваться требуемого результата, причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях, ставят новые ориентиры для современной школы, что требует изменения задач, решаемых учителями в современном образовательном процессе. Учитель не только передает объективные знания учащимся, а способствует развитию их инициативы и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы.
Фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте существенно расширяются представления об образовательном результате.
Целью и смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, - гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных отношений и ориентировок.
Таким образом, Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях системно-деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований стандарта.
Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в действии», учитывает опыт реализации компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижении учащимися способности использовать на практике полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.
Целью программы развития универсальных учебных действий в Амгинской средней общеобразовательной школе №1 имени В. Г. Короленко является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.
Задачи:
- конкретизация ценностных ориентиров основного общего образования;
- создание необходимых условий для подготовки функционально-грамотных учеников, умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.;
- обеспечение непрерывного образовательного процесса при изучении различных предметов, направленного на получение нового образовательного результата необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими материалами.
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Программа формирования УУД создана с тем, чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных предметах. Это те самые способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью. Изучив ее, учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров развития универсальных учебных действий
Программа развития УУД на ступени основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности;
• основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования;
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий внимание уделяется:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проведению наблюдения и эксперимента под руководством учителя;
• осуществлению расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• осуществлению выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• установлению причинно-следственных связей;
• строению логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей;
• объяснению явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.
Образовательные области
|
Смысловые акценты УУД
|
Филология
|
- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения системы понятий и правил
|
Математика и информатика
|
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение представления о математических моделях; овладение математическими рассуждениями; умение применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладение умениями решения учебных задач; представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях
|
Общественно-научные предметы
|
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
-приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
|
Естественно-научные предметы
|
-формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач
|
Основы духовно-нравственной культуры народов России
|
-воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
-формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
-формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности
|
Искусство
|
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению
|
Технология
|
-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности
|
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
|
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся;
-формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
|
На развитие вышеуказанных акцентов УУД направлена учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся Амгинской средней общеобразовательной школы №1.
Направление «Технические дисциплины»
№ п\п
|
Класс
|
Тема проектов/ элективных курсов
|
Руководитель
проекта
|
Срок защиты
|
Конечный продукт
|
1
|
5а
|
Головоломки
|
Бурнашева Е. П.
|
апрель
|
НПК
|
2
|
5в, 6в, 7а бв,8а, 9а
|
Робототехника
|
Игнатьев С. А.
|
|
Доклады, конкурсы, НПК
|
3
|
8а, 9а
|
Авиамоделирование
|
Местникова В. А.
|
|
Выставки
|
4
|
6а, 7а
|
Начертательная геометрия
|
Захаров С. Н.
|
|
|
5
|
7б
|
Юный столяр
|
Окороков Л. И.
|
|
Выставки, конкурсы
|
6
|
7б, 8а
|
Алгебраические уравнения и неравенства
|
Жиркова М. Е.
|
|
|
7
|
8б
|
Процентные расчеты. Графики с модулями
|
Дьячковская Д. Е.
|
|
|
8
|
9абв
|
Устройство и техническое обслуживание транспортных средств
|
Лягушин А. Е.
|
|
|
9
|
8а
|
|
Новикова Е. П.
|
|
|
Направление «Гуманитарные дисциплины»
№ п\п
|
Класс
|
Тема проекта
|
Руководитель
проекта
|
Срок защиты
|
Конечный продукт
|
1
|
5б
|
МХК. Искусство
|
Егорова Л. Н.
|
май
|
НПК,защита проектов
|
2
|
9в
|
Юный корреспондент
|
Степанова С. Г.
|
|
|
3
|
7-8
|
Саха фольклора
|
Артемьева Ф. Ф.
|
Каждый месяц
|
|
4
|
10
|
Аман ос
|
Артемьева А. А.
|
|
Конкурсы
Улусный семинар
|
5
|
10
|
Источниковедение и историография
|
Захарова В. И.
|
|
|
6
|
10
|
Культурология
|
Артемьева Ф. Ф.
|
|
Школьные, улусные мероприятия
|
Направление «Патриотическое воспитание»
№ п\п
|
Класс
|
Тема проекта
|
Руководитель
проекта
|
Срок защиты
|
Конечный продукт
|
1
|
7-8
|
«Урун тумэн»
|
Тылбыкова Н. Н.
|
май
|
Акция
|
Направление «Естественные дисциплины»
№ п\п
|
Класс
|
Тема проекта
|
Руководитель
проекта
|
Срок защиты
|
Конечный продукт
|
1
|
8в
|
Зоопарк под микроскопом
|
Соломонова А. А.
|
апрель
|
Защита проектов
|
2
|
5абв
|
Земля моя Амгинская
|
Иванова Л. К.
|
апрель
|
НПК, защита проектов
|
3
|
8в
|
Химия вокруг нас
|
Карпова С. И.
|
Апрель
|
НПК, защита проектов
|
4
|
7б
|
Ориентируемся в любой ситуации
|
Бессонова Н. Г.
|
Май-июнь
|
Участие в соревнованиях
|
5
|
8в, 9в
|
Оказание медицинской помощи/Многообразие живой природы
|
Соломонова А. А.
|
апрель
|
|
6
|
8 в
|
Сто вопросов-сто ответов
|
Слепцова Н. Я.
|
май
|
|
В школе сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется дополнительному образованию:
№ п\п
|
Наименование кружков, секций
|
Руководитель
|
Классы
|
1
|
Ансамбль «Сир симэ5э»
|
Ефимова М. В.
|
5 – 11
|
2
|
Фольклорный ансамбль «Чэчик»
|
Артемьева А. И.
|
6а
|
3
|
Военно – патриотический клуб «Эрэл»
|
Ларионов Н. А.
|
5в, 9 – 10
|
4
|
Фотостудия «Ракурс»
|
Григорьева М. И.
|
Среднее звено
|
5
|
«Дамфер» (шашки, шахматы)
|
Федорова М. Е.
|
2 – 6
|
6
|
«Юный краевед»
|
Бессонова В. Н.
|
9
|
7
|
«Кыл – сиэл»
|
Сибирякова М. С.
|
8 – 10
|
|
