Н.Е. Павлов ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ -ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
В современных социально-экономических условиях особую значимость приобретает проблема формирования личности будущего специалиста, являющегося непосредственным производителем материальных благ, активным участником воспроизводства профессионального и культурного потенциала страны.
В процессе формирования личности важнейшую роль играет профессионально-трудовое воспитание, сущность которого заключается в приобщении человека к профессионально-трудовой деятельности.
Трудовая деятельность студентов осуществляется в следующих основных сферах: овладевание знаниями в процессе учебного труда, участие в научно-исследовательской работе, производственной практике и третьем! трудовом семестре.
Однако формирование личности не обеспечивается лишь простым] включением человека в трудовой процесс. Большую роль здесь играет! воспитание.
«Вы можете заставить человека трудиться сколько угодно - говорил А.С. Макаренко, - но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата».
Развивая эту мысль, В.А. Сухомлинский писал: «Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, нормального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, становится повинностью, которую и хочется побыстрее отбыть».
В ходе социологического исследования студентам второго курса Вяземского филиала Московского государственного индустриального университета был задан вопрос: «Вспомните, пожалуйста, с чем неправильным, новым встретились вы на первом курсе?» Были получены следующие ответы:
с иной, в отличие от школьной, организацией обучения - 49,3 %;
с большим объемом самостоятельной работы - 39,0 %;
с особенностями самостоятельной жизни в отрыве от семьи - 20,2 %;
с новыми для меня нормами студенческого коллектива 12,4 %.
Исследования показали, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть индивидуальными особенностями познавательной деятельности, учиться правильно распределять свое рабочее время - приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения.
В учебных планах семестра, как правило, 6-8 предметов, это меньше, чем изучает старшеклассник. Объем занятий первокурсника примерно такой же, как в средней школе: 32-36 часов в неделю. К тому же у студентов в первую сессию экзаменов бывает, как правило, меньше, чем в одиннадцатом классе.
Несмотря на все это, вчерашний школьник, успешно преодолевший выпускные экзамены и поступивший в вуз, неожиданно проваливается на первой же сессии, сравнительно легкой. В чем же дело?
Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных. В средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появляется масса двоек.
В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. А когда начинаются семинары, к ним тоже, оказывается, можно не всегда готовиться. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе, формируется уверенность в своей возможности наверстать все перед сессией - появляется беспечное отношение к учебе. Расплата наступает на сессии.
Не случайно во время посвящения в студенты вузовские педагоги справедливо советуют первокурсникам: «Поскорее избавляйтесь от психологии школьника».
Показателен следующий случай. Первокурсник ВФМГИУ Андрей не был допущен к зимней экзаменационной сессии как не сдавший в срок ни одного зачета. А ведь школу он закончил без троек. В чем причина?
У этого студента в первом семестре оказалось очень много пропусков. Андрей начал усиленно готовиться самостоятельно. Много занимался в читальном зале. Но ничего не получалось, так как он занимался бессистемно.
В вузе молодые люди сталкиваются с непривычной системой методов обучения и трудностями усвоения нового материала, с необходимостью самостоятельно распоряжаться бюджетом времени, с новой средой друзей и товарищей.
Это вносит существенные изменения в личность студента, создает ряд трудностей в воспитании и обучении. Все эти факторы сильно влияют на процесс адаптации студента к новым условиям, содержанию и характеру учебного труда. И от того, как вчерашний школьник, особенно приезжий, пройдет период адаптации, во многом зависит качество его учения.
В вузе необходимо учить не механическому запоминанию, а методологии усвоения и отбора знаний, формировать творческое мышление для решения нестандартных задач.
По данным социологических исследований, только 24-26% студентов отличаются высоким уровнем трудовой активности в учебном процессе. Фактически каждый третий студент часто пропускает занятия, приходит на семинары неподготовленным.
Причины этого явления следующие:
во-первых, демографический спад, открывший на фоне низких конкурсов дорогу в вуз слабо подготовленным и социально незрелым людям;
- во-вторых, не сформированность нравственно-деловых качеств студентов;
в-третьих, не разработанность стимула, что освобождает студента от необходимости бороться за свое место и право получить диплом.
Проведенные социологические исследования свидетельствуют, что в течение семестра систематически работают лишь 26,5% студентов, время от времени - 63,1% и почти не работают 10,6%. Такая пассивность студентов в учебном процессе во многом объясняется как серьезными недостатками в его организации, так и несформированностью гражданской позиции будущего специалиста.
Один из главных недостатков работы как средней, так и высшей школы - реформация в оценке знаний. Не секрет, что чуть ли не основными критериями вузовской кафедры является число сданных и несданных студентами зачетов, количество «двоек» и «пятерок». Это приводит к тому, что порой непринципиальные преподаватели идут на поводу у нерадивых студентов. Исключительно разлагающие действия - на студентов несовершенство оценок и нетребовательность преподавателей, низкая учебная дисциплина, возможность безнаказанно пропускать занятия.
В современных вузах, к сожалению, много студентов, не определивших своих интересов, не привыкших и не желающих упорно учиться. Не случайно преподаватели вузов в последнее время стали все чаще и чаще говорить о так называемом «студенческом паразитизме».
Требовательность должна стать главным принципом преподавателя.
В результате проведенных исследований уровня систематичности учебной работы зав. лабораторией НИИКСН А.А. Козлов разработал следующую психологию студенческого контингента:
1. Студенты с высоким уровнем систематичности работы. Им присущи развитые деловые навыки, и поэтому они сравнительно легко преодолевают барьер адаптации.
2. Студенты со средним уровнем систематичности работы. Трудовые навыки у них довольно полно, хотя и неравномерно развиты. В целом они успешно преодолевают адаптационный барьер, но показатели успеваемости имеют иные, чем студенты первого типа.
3. Студенты с низким уровнем систематичности и работы характеризуются слабым включением в учебный процесс, с трудом преодолевают адаптационный барьер. Сама адаптация носит поверхностный характер. Успеваемость, как правило, ниже средней, а нередко и плохая. Исследования позволяют сделать вывод, что пассивность студентов в учебном процессе объясняется следующими причинами:
1) школьной привычкой быть ведомыми и постоянно контролируемыми;
2) не заинтересованностью в повышенном качестве учебы (все равно диплом
дадут);
3) плохой организацией самого учебного процесса, нетребовательностью преподавателей;
4) перегрузкой обязательными занятиями, что формирует у студентов стремление «саморазгрузиться»;
5) слабой связью с практикой;
6) обстановкой общей разболтанности в студенческой среде, слабым влиянием
коллективов студенческих групп на формирование ответственного отношения к учебе.
Профессионально-трудовое воспитание выступает как специально организованный контролируемый процесс приобщения студента к профессиональному труду в ходе становления в качестве субъекта этой деятельности. По своему характеру оно представляет собой процесс нежесткого технологического (методического) управления обстоятельствами, способствующими формированию у студента профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя лично (т.е. как ценности), сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости, индивидуального стиля, профессиональной устойчивости и надежности. Все это служит предпосылками конкурентоспособности специалиста в условиях рыночного производства.
В ходе профессионально-трудового воспитания, по мере приобщения к профессии, решается целый ряд взаимосвязанных задач (они же есть и направления, и содержание профессионально-трудового воспитания):
• формирование сознательного отношения к выбранной профессии;
• формирование профессиональной направленности будущего специалиста;
• формирование профессиональных интересов, склонностей, желаний,
намерений, притязаний;
• воспитание чести, гордости, любви к профессии, сознательного отношения к профессиональному долгу, понимаемому как личная ответственность и обязанность;
• формирование профессиональной этики и профессионального общения;
• формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;
• развитие профессиональной психологии специалиста-профессионала как свободно определяющегося в данной области труда;
• формирование профессиональной культуры;
• формирование социальной компетентности и другие задачи, связанные с имиджем профессии и авторитетом. Для решения задач профессионально-трудового воспитания студентов вуза необходимо:
• формировать личность студента в процессе включения его в трудовую деятельность;
• стимулировать активность студента, сочетая уважение к личности с требовательностью к ней;
• открывать перспективу роста студента, опираться на положительные качества его личности;
• учитывать индивидуальные и возрастные особенности студента;
• воспитывать студента профессионально в учебном коллективе и через коллектив в единстве и согласованности педагогических усилий.
Профессионально-трудовое воспитание студентов - это вся деятельность студентов: как педагогически организованная, так и самостоятельная. Профессионально-трудовое самовоспитание входит органической составной частью в целое как неотделимый его элемент.
Важнейшее значение имеет специально-профессиональный аспект профессионально-трудового воспитания. Основным содержанием его является следующее:
• ознакомление студентов с профессиограммой, включающей характеристику содержания, условий режима и организации труда, профессионально-квалификационные и психофизиологические требования в целях осознания каждым студентом своего соответствия им и осмысления социальных аспектов профессионального труда;
• раскрытие социокультурного потенциала данной профессии и приобщение к нему студента в целях постижения восприятия профессии как особого вида культуры;
сообщение историко-технических сведений о данной профессии; ознакомление с имеющимся профессиональным опытом и традициями в данной области труда;
раскрытие экономического, экологического, нравственного и эстетического аспектов профессионального труда;
ознакомление студентов с профессиональной этикой и воспитание их культуре труда и профессиональной культуре;
приобщение студентов к профессиональным ролям.
Одной из важнейших характеристик конкурентоспособности выпускников вуза является их социальная компетентность, т.е. информированность знаний, навыков межличностного делового общения, социального имиджа, обусловленного не только особенностями личности, но
содержанием и характером приобретаемой профессии. Стихийно складывающийся сегодня у студентов опыт социальных отношений далек от форм деловых отношений, которые требуются выпускнику вуза для спешного поиска работы, представления себя работодателю, установления оптимального характера взаимоотношений с администрацией и товарищами о работе; наконец, для ориентации в сложной социальной обстановке и умении защитить себя в условиях безработицы. Студентов вуза надо готовить к общению и взаимодействию с людьми самого разного статуса и в самых многообразных обстоятельствах. Общественные места - офисы, приемные администраторов государственных служб, биржа труда, центры занятости и т.п., т.е. везде, где придется бывать выпускнику вуза при оформлении на работу, решении вопросов, связанных с профессиональным самоопределением и профессиональным продвижением, - обязывают их вести себя и действовать сообразно определенным нормам, правилам. Необходимость быть готовым к общению и взаимодействию с людьми разного социального положения, политических взглядов, вероисповедания и т.п. становится, таким образом, для каждого выпускника вуза проблемой жизненно важной, личностно значимой, социально актуальной.
При воспитании конкурентоспособного профессионала коллектив уза должен сформировать у каждого студента:
- систему глубоких осознанных знаний в соответствии со стандартом образования;
- высокую нравственность и этику трудовой деятельности;
- высокий уровень интеллектуального профессионального развития личности;
- осознанное отношение к своим профессиональным достижениям;
- индивидуальную и коллективную ответственность за выполнение «учебно-производственных заданий;
- активный интерес к избранной профессии;
- организаторские и управленческие умения и навыки работы в учебном трудовом коллективах, общие и профессиональные качества личности в соответствии со специальностью.
Вуз в течение всей профессиональной подготовки будущего специалиста обязан обеспечить:
- ознакомление студентов с понятиями рыночной экономики;
- обучение студентов закономерностям психологии общения в обычных и профессиональных группах;
- эффективную профессиональную подготовку в соответствии со стандартом специальности;
- профессиональную информированность студентов в соответствии с современным состоянием развития профессии;
развитие у студентов пространственного, комбинаторного, логического и диалектического мышления (интерпретация, кодирование, свертывание, развертывание);
- помощь студентам в анализе и осознании вклада в общее дело развития профессии;
- изучение индивидуально-психологических особенностей студентов;
- управленческую практику студентов в вузе и на производстве во время технологической и производственной практик;
- стимулирование самостоятельности поиска профессиональной информации (рефераты, доклады, КВН, брейн-ринги, олимпиады, диспуты, круглые столы, конкурсы профессионального мастерства);
- включение в профессиональную подготовку игры по решению профессиональных ситуаций с анализом чистоты профессиональной речи;
- построение системы студенческого самоуправления в разрезе профессиональной деятельности.
Любое вузовское образование решает две фундаментальные задачи: дает человеку профессию и формирует его как личность. Однако рыночная ситуация диктует необходимость прагматического обучения профессионалов-функционеров. Это представляет серьезную опасность не только для культуры, но и для всей нашей жизни.
Еще в начале 70-х годов социологи и преподаватели вузов стали бить тревогу по поводу все более углубляющегося разрыва между специальной, общетеоретической подготовкой студентов и их неумением возглавить даже небольшой самостоятельный участок работы. Введенная во всех вузах страны система общественно-политической практики (ОПП), основной целью которой было научить будущих специалистов работать с людьми, постепенно настолько забюрократилась, что стала в ряде вузов играть обратную роль. А ведь задумки были очень серьезные. Ибо предполагалось, что каждый студент будет получать необходимую теоретическую подготовку к работе с людьми, знакомиться с данными прикладной социологии, психологии, педагогики; активно включаться в общественную работу - в студенческих профсоюзах, в комсомоле, в органах самоуправления; приобретать практические навыки организаторской работы в студенческих отрядах, в шефской работе со школьниками, трудными подростками и, наконец, выезжая на практику, в производственных коллективах закреплять навыки организатора, воспитателя-пропагандиста.
А каким же оказалось это «задание» в жизни? В вузах прижились лишь некоторые элементы ОПП, потому что энергичные, инициативные молодые специалисты на производстве в то время были не очень нужны. Они там не приживались. И если в заводском цехе или научной лаборатории появлялся такой возмутитель спокойствия, его очень быстро ставили на место. Так, правда, было не везде.
Но «ненадобность» социальной активности молодого специалиста на производстве - это только одна причина неудачи с ОПП. Другая - это те методы, которыми пытались внедрить систему общественно-политической Практики в вузах. За организацию ОПП отвечали в основном не студенты, а преподаватели, с которых строго спрашивали за соблюдение графика дежурств в общежитиях, проведение диспутов, обновление наглядной агитации, деятельность стройотрядов, участие в сельскохозяйственных работах и т.д. Где же тут было думать о самостоятельности?
Никакие лекции, книги, беседы, поучения преподавателей и Администрации не заменят студенту его непосредственного жизненного опыта, личного участия в общественно полезной деятельности.
Современное производство и демократические отношения в трудовых (коллективах требуют от руководителей высокой творческой активности, организаторских и управленческих умений, а коллективное решение производственных и социальных вопросов на собраниях трудовых коллективов требует от каждого члена коллектива организаторских способностей.
Существует мнение, что организаторские способности - это результат лишь большого жизненного опыта. Поэтому студент и даже выпускник вуза не могут быть хорошими организаторами. Иногда утверждают также, что организаторские качества личности - своего рода талант и чуть ли не врожденные свойства человека. И первое, и второе утверждение являются спорными. Организаторские способности есть не что иное, как совокупность определенных качеств, умений и навыков, которые можно воспитать в течение обучения студента в вузе, если это не сделала школа. Организаторская работа складывается из ряда специфических умений и навыков. Это умение планировать, выбирать главные направления в работе, четко наладить контроль и проверку исполнения, правильно распределить обязанности среди товарищей, обеспечить точную координацию их действий, хорошо организовать соревнование, а также такие навыки, как исполнение обязанностей старосты, председателя органа самоуправления, председателя, секретаря общего собрания, ведение протоколов, оформление решений и прочее. Любые из названных умений и навыков должны быть предметом специальной заботы куратора учебной группы, консультанта органа самоуправления от факультета, преподавателя курса, в котором рассматриваются вопросы научной организации труда (например, основы менеджмента и т.п.).
Специалисты должны быть готовы на информационном, практическом и мотивационном уровне к реализации специфических функций руководителей производственного коллектива, и потому наиболее целесообразен функциональный подход к подготовке студента к управленческой деятельности, который требует:
- выделения основных управленческих задач, решаемых руководителем на производстве;
- определения необходимого минимума знаний для решения этих задач;
- поиска наиболее эффективных форм обучения процессу решения данной задачи;
- создания условий для проверки полученных знаний, умений и навыков в практической управленческой деятельности.
Основное содержание управленческой деятельности руководителя трудового коллектива отражается в тех функциях, которые он реализует в силу своих профессиональных обязанностей: целевых (производственных и социальных), социально-психологических и операционных.
В соответствии со структурой управленческой деятельности определяется и содержание подготовки специалистов к ней в вузе.
Важным элементом подготовки специалистов к управленческой деятельности является управленческая практика студентов как в условиях производственного коллектива, так и в стенах вуза. Последняя может быть осуществлена на основе развитого студенческого самоуправления, особенно в учебной (академической) группе вуза. Однако эффективной эта практика будет только тогда, когда управленческие действия студентов будут постоянно анализироваться и на занятиях широко использоваться итоги анализа управленческих действий преподавателем теоретического курса по основам управленческой деятельности (основам менеджмента).
|
