План. Поощрение и наказание. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции
Скачать 1.17 Mb.
|
Ситуация применения мер поощрения и наказания характеризуется следующими признаками: 1. когда возникает потребность выделения одного или группы воспитанников из общей массы с целью внесения временного изменения в их права и обязанности как членов коллектива или моральной оценки их действий; 2. когда оказываются недостаточными или недействительными другие формы требования и перспективы. За что поощрять и за что наказывать? Этот вопрос, прежде всего, встает перед педагогом в ситуации применения поощрения или наказания. На первых порах поощрения заслуживают воспитанники, совершившие отдельные положительные поступки, добросовестно выполняющие свои обязанности. В развитом коллективе дети поощряются за проявление инициативной заботы о коллективных делах, общем успехе, своих товарищах. Наказанию в коллективе, делающие свои первые шаги, подвергаются воспитанники, умышленно совершающие отрицательные поступки. Впоследствии наказываются дети, пренебрегающие интересами коллектива, своим поведением открыто противопоставляющие себя товарищам, попирающие коллективные нормы поведения и традиции. Еще один важный вопрос: кого следует поощрять и кого – наказывать? В начальный период работы, когда еще нет здорового общественного мнения детей, целесообразно поощрять в основном группы, первичные группы детей, успешно выполнившие какие-либо общественно полезные дела. Поощрения отдельных воспитанников в этих условиях могут приносить нежелательные результаты, вызывать недоброжелательное отношение к ним со стороны отдельных ребят. Когда же здоровое общественное мнение сложилось, применяя различные меры поощрения, надо соблюдать разумную меру: поощрять и отдельных детей, но вместе с тем обязательно и лучшие первичные коллективы (группы, классы, и т.д.). этим подчеркивается тот факт, что любое достижение отдельных детей, прежде всего, ценится как вклад в общее дело. Иной подход к вопросу о том, кого наказывать. Пока коллектив организационно не окреп, не начали в полную силу работать органы самоуправления, называется, как правило, конкретный виновник того или иного нарушения. Впоследствии за те или иные нарушения дисциплины и порядка, допущенные отдельными детьми при попустительстве ответственных уполномоченных ученического коллектива, порицание может быть вынесено самим школьникам-организаторам. Правом поощрять и наказывать обладают те педагоги и органы коллектива, которые организуют и контролируют соответствующую деятельность детей. Вместе с тем в первое время, когда коллектив еще не сплочен, право поощрения и наказания сосредоточено в руках только отдельных педагогов: директора, его зама, воспитателя или учителя, закрепленного за этими детьми. Вообще же всякая мера поощрения или наказания действенна, когда она поддерживается общественным действием коллектива. Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются воспитателями и детским коллективом буквально на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает ни какой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы. Использование поощрений и наказаний, как средств педагогической коррекции, должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога, воспитателя или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы. Однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие. Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые, типичные случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования новых, более значимых в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива. Ситуацию поощрения мы условно назовем соревновательно-творческой. Поощрение, как правило, связано с тем или иным, официальным или неофициальным проявлением соревнования в детском коллективе. Творческое отношение ребенка к решению стоящих перед коллективом задач, инициатива и трудовые усилия, проявляемые им в борьбе за успех общего дела, с одной стороны, и необходимостью поддержать этот порыв, помочь формирующемуся человеку утвердиться в своей внутренней позиции, с другой, - вот что составляет основу подобной психолого-педагогической ситуации. На первых порах работы с коллективом педагог, естественно поощряет отдельные действия своих воспитанников (сбор игрушек, навести порядок в группе). Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения все более становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи. Поощрение в связи с выполнением тех или иных повседневных общеобязательных дел коллективного характера в возрастающей степени связывается с проявлением инициативы, самостоятельности, готовности и умения принести своему коллективу как можно больше пользы. От поощрений за отдельные положительные поступки и добросовестное выполнение своих обязанностей к поощрениям за устойчивое положительное поведение, проявление инициативной заботы о коллективе, товарищах, общем успехе – такова основная цель развития в вопросе – за что поощрять. Ситуация наказания – это конфликтная ситуация. Неправильно сводить причины всех возникающих в воспитательном процессе конфликтов к ошибкам воспитателей-педагогов, родителей. Противоречия между требованиями педагогов, коллектива и поведением отдельных детей, между коллективными и личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут становиться источником конфликтов. Напротив, ситуацию, в которой источником конфликта является педагогическая ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в отношениях с детьми, мы склонны считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной логики использования наказаний. В практике известны случаи, когда педагог ищет, за что бы поощрить ребенка, значительная часть отношений которого приобрела отрицательную эмоциональную направленность. В эти случаях даже незначительный частный повод, чтобы высказать одобрение, поощрить ребенка, может иметь важное воспитательное значение. С другой стороны, опытнее педагоги стараются не ждать, когда груз отрицательных эмоций, опыта и поведения в целом станет преобладать настолько явно, чтобы можно было обрушить на воспитанника серию мер репрессивного характера. Смысл наказания как средства коррекции – в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормального протекания воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. Соображения о принципиальной возможности и целесообразности использования поощрения в ситуации, когда доминируют отрицательно направленные отношения, и, напротив, наказания в ситуации доминирования положительно направленных отношений, важны для понимания диалектической взаимосвязи этих средств взаимодействия как двух сторон единого метода педагогической коррекции. В значительной части реальных, жизненных ситуаций использование поощрение и наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качествах. Ситуативные, индивидуально-личностные и возрастные моменты в использовании поощрений и наказании проявляются в определенном единстве. Однако для педагога принципиально важно уметь отделить ситуативное от личностного и возрастного. В силу этого недостаточный учет этих моментов и ведет к ошибкам. Способность ситуативных настроений и состояний переходить в эмоциональные личностные состояния, трансформироваться определенным образом в сознании, влиять на формирование всех качеств личности имеет принципиально важное значение для анализа эмоциональной сферы использования поощрений и наказаний. Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказание по всякому поводу. В отличии от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми мерами на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех ситуациях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать. ПРАВИЛЬНОЕ НАКАЗАНИЕ, ПООЩРЕНИЕ. Мать холодно и равнодушно шлёпает ребёнка по попе. Отец жестоко и оскорбительно обращается с ним. Исследования показали, что при таком подходе - когда дети лишены родительской ласки, любви и уважения – из них вырастают если и не малолетние преступники, то, как минимум, люди с агрессивно-пассивным характером. Безусловно , совсем без наказания ребенка воспитать не возможно. Но нужно правильно к этому подойти. Очень важным является именно эмоциональный аспект наказания, который более эффективен, когда между взрослым и ребенком существуют теплые, доверительные отношения. Привязанность к детям и проявление к ним любви не противоречат желанию их дисциплинировать, а, наоборот, усиливают дисциплинарные методы. Если ребенка наказывают без срывов и злобы, а с любовью, это вполне укладывается в рамки приемлемого воспитания. Другие, более гибкие взрослые делают иначе. Их наказание заключается лишь в том, что, если ребенок провинился, они неодобрительно разговаривают с ним ( на самом деле очень любимым ) или сдержанно проявляют к нему свои чувства. А дети всегда стремятся к одобрению и стараются, чтобы мнение взрослых о них было положительным. Поэтому они очень переживают, когда их стыдят и делают им замечания, чувствуя, что часть любви старших потеряна. Этот метод не так уж плох. Но он может быть использован там, где между взрослым и ребенком достаточно теплые отношения. Ученые утверждают, что чем меньше времени прошло между поступком и наказанием за него, тем более эффективно наказание, то есть существует большая вероятность, что нежелательные действия не повторятся. Если наказывать, то сразу же после проступка. При этом наказание должно вызывать некоторую боязнь ребенка, а не панический страх. Малыша нельзя ни озлоблять, ни терроризировать. А если разъяснить ребенку, за что его наказывают, и он это поймет, то наказание будет более эффективным. Кроме того, необходимо объяснить ребенку, что и почему делать нельзя. Наказывая ребенка, взрослые ни в коем случае не должны терять контроль над собой. Это приведет только к отрицательному результату. У малыша от такой «тяжелой» жизни возникают раздражение и злоба. Унижающие детей наказания могут сделать их либо бесчувственным, беспомощными, либо вызвать в них неадекватные, противоречивые поступки. Даже шлепанье ребенка может быть настолько обидным и оскорбительным, что вызывает у ребенка желание специально повторять те же поступки, за которые его уже наказывали. Однако некоторые дети совершенно иначе реагируют на излишне строгих взрослых. Они, вероятно, относятся к типу людей с менее устойчивой психикой, обладающих меньшей способностью сопротивляться чужой воле. Такие дети становятся пассивными и безразличными, как попавшие в капкан и потерявшие всякую веру в спасение зайцы. У таких детей отмечается снижение развития. ФИЗИЧЕСКОЕ НАКАЗАНИЕ. Следует особо подчеркнуть, что абсолютно не допустимы любые физические наказания и наказания, оскорбляющие достоинство ребенка. Физическое наказание ребенка является уголовным преступлением и строго карается законом. Остановимся кратко на вопросе о физических наказаниях, сторонникам которых в наши дни остаются некоторые родители. Нетрудно понять, что физические наказания, связанные с болевыми ощущениями, приводят к срыву тормозных процессов коры и «буйству» безусловного оборонительного рефлекса, проявляющегося в чувстве страха. Именно этим, а не тем, что наказываемый ребенок будто бы «понял свою ошибку, объясняется его крик: «Простите, я больше не буду!». «Под влиянием болевого сигнала перестраивается работа всех органов организма, - отмечает Б.Ф.Ломов, - что приводит к повышению его реактивности. Особо следует отметить повышение тонуса скелетной мускулатуры, сократимости и возбудимости мышц, а так же увеличение чувствительности всех анализаторов. Это обеспечивает быстроту оборонительных реакций и большую, чем обычно, предусмотрительность поведения». Таким образом, в ситуации, где ребенок, по выражению родителей, проявляет упрямство, е подчиняется их требованиям, не хочет признавать их правоту и свои ошибки, физическое наказание создает иллюзию разрешения конфликта: ребенок, до этого долго упрямившийся, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет все признаки покорности и послушания. Родителям в этих случаях невдомек, что подчиняется, просит прощения и т.п. не их ребенок, что сознание ребенка, все нормальные его связи с внешним миром нарушены м его языком с ними говорит инстинкт самосохранения, животная эмоция страха. Использование физических наказаний ведет к образованию у воспитанника состояния фазы, характеризующейся крайней резкостью и напряженностью реакций, независимо от силы и длительности болевых ощущений, охранительным торможением, охватывающим деятельность коры больших полушарий, возникновением явлений «затмения» и большой склонность к аффектам. Такое фазовое состояние может относительно прочно фиксироваться, становиться одним из личностных качеств. При определенных условиях внешней реакцией на использование физического наказания может стать полное безразличие, являющееся, однако, признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону патологии. ВИДЫ И ФОРМЫ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ. Поощрения и наказания – это совокупность средств регулирования отношений, составляющее содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком, по которому считается целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделим следующие виды поощрения и наказания:
Прежде всего, это поощрения и наказания, связанные с изменением обязанностей детей. Расширение обязанностей может выступать и как мера поощрения, и как способ наказания. Например, группа детей работает в детском саду. Воспитатель, проверив работу, говорит: «Очень хорошо, аккуратно работаете. Можете на этом закончить.». Другая группа работает кое-как, ребята еле ковыряли лопатами. Воспитатель им говорит: « Ну, хватит. Идите делать что-нибудь попроще. Собирайте ветки и листья. А то за вами все переделывать придется.». Как видим, педагог делает акцент на отношение детей к своим обязанностям, на моральной оценке этого отношения. В зависимости от этого и расширение, и ограничение обязанностей попеременно могут выступать как мера поощрения и наказания. Эти виды поощрения и наказания наиболее широко используются на начальном этапе организации коллектива. Другой вид поощрений и наказаний, используемых на более высоком уровне развития коллектива, строится на изменениях в правах детей. Здесь, как правило, связь более определенная. Расширение прав выступает как мера поощрения, а их ограничение – в роли наказания. Например, быть главным помощником воспитателя на день. Назначение – поощрение. А если в течение определенного времени лишают звания помощника – наказание. Еще один вид поощрений и наказаний связан с моральной оценкой поступка или поведения воспитанника в целом. Это вид педагогической коррекции преобладает и приобретает наибольшую воспитательную эффективность в развитом сплоченном коллективе. Например, благодарность, объявляемая перед всей группой детей. Это высшая награда, которая возможна в богатом чувствами, нравственными достоинствами и уважением к себе в коллективе. Но к этому нужно стремиться, а начинать с этого нельзя. Начинать нужно с привлечения более примитивного типа, с некоторых материальных и других удовольствий в каждом отдельном случае. С момента, когда моральная оценка того или иного поступка поддерживается общественным мнением и реализуется в нем, она становится сильнейшим средством поощрения и наказания. На необходимость чаще использовать моральную оценку как поощрение учащихся указывает известный педагог и психолог Ш.А.Амонашвили. Есть еще весьма приятный способ воспитания. Взрослые просто не обращают внимания на «противоправные» поступки ребенка, если они, конечно, не выходят за рамки дозволенного. То есть взрослые стараются игнорировать незначительные проступки, в то время как хорошее поведение сразу же поощряют, обращая внимание на все случаи удачного сотрудничества со старшими и со сверстниками, на сочувствие к слабым и обиженным, помощь немощным и т.д. ребенок поощряется словесно - добрым приветливым словом и похвалой: «Ну, ты молодец!» или делом – конкретным действием. Малыш за должное поведение получает то, что ему приятно. Это может быть обыкновенное яблоко, а может быть и поход в любимый детский театр. Поощрение словом и добрым делом действительно способствует исчезновению агрессивности малыша. С помощью подкрепления хорошего поведения можно избежать побочных эффектов воспитания не только у 2-3летнего ребенка, но и у детей постарше. |
Похожие:
 | Поощрение и наказание как методы воспитания Дата Задачи: способствовать пониманию родителями разумного отно шения к методам и приемам воспитания детей в семье, методам по ощрения... |  | Наказание Раскольникова Наказание – со 2-й по 6-ю часть: 1) физическое (каторга, болезнь); 2) моральное (муки совести) |
| Тесты по роману «Преступление и наказание» 17 Фёдор Михайлович Достоевский и его роман «Преступление и наказание». Учебное пособие по литературе 19 века. // Фгбоу спо «бгуор»,... | | Наказание: с пользой и без унижения «нельзя так делать»; не заправил кровать жестоко наказали. Если же за плохие поступки наказание и вовсе не следует, то ребенок дезориентирован:... |
| Поощрение и защита прав человека: осуществление документов по правам... ... | | Тесты Верховская М. В. 10 кл. 10 кл. 8 кл. Мхк по всем темам Литература... Литература – «Роман Достоевского Преступление и наказание»: общая характеристика» |
| Мкоу чухломская сош имени А. А. Яковлева Образ лестницы в романе... «Преступление и наказание». В качестве эпиграфа я взяла высказывание исследователя М. М. Бахтина: «Верх, низ, лестница, порог, прихожая,... | | Ховард Зер Восстановительное правосудие: Новый взгляд на преступление... Восстановительное правосудие: новый взгляд на преступление и наказание: Пер с анг./Общ ред. Л. М. Карнозовой. Коммент. Л. М. Карнозовой... |
| Реферата, завершить реферат списком литературы Мых государством. Госдума и совет федерации. Государство поддеживает право двумя способами. Первый способ – стимулирование (способ... | | Урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся по роману... Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Начинают проявлять внимание к конкурсу и руководители учреждений дополнительного образования детей. Проведение подобного областного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курс “Графика в среде Adobe Photoshop” рассчитан на профориентацию школьников – просвещение и профадаптацию. Направленность курса... |
| Урок литературы и православной культуры. Тема урока: «Нравственно-философская... Тема урока: «Нравственно-философская проблематика романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Эпилог» | | Инновации Результативность деятельности учителей-победителей конкурса на денежное поощрение лучших учителей |
| План-конспект урока система героев-двойников в романе Ф. М. Достоевского... Конспект урока №3 по литературе в 10 классе с использованием информационно-коммуникационных технологий | | Диплом «успешный дебют» Био 1-3 Сунцова Анастасия работа «Охрана и привлечение птиц» Поощрение за выступление на школьном конкурсе реферативных работ 14 мая 2011 года |
