Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Скачать 8.9 Mb.
|
Библиографический список1. Обухова Л.А. Современное состояние и перспективы развития учебно-воспитательного процесса // Среднее профессиональное образование.- 2004.-№ 10.-С. 21-23. 2. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001. 3. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высшие учебных заведений. - М.: Академия, 2005. 4. Шкалов И.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебные заведениях. М.: Воениздат, 1976. Короткова С.Л., Байрамова Е.А.РОЛЬ ПРИРОДЫ РОДНОГО КРАЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВПрирода – источник|родник,исток| жизнедеятельности человека. Однако на протяжении длительного времени происходит разрушение жизнетворческих основ|основание|, которое угрожает|грозить| уничтожением не только человека, но и всего живого на земле. С развитием цивилизации воздействие людей на природу становится все более мощным и приобрело планетарный, глобальный характер. В настоящее время сложившееся на Земле положение ученые определяют как экологический кризис. Чтобы выжить|взвешивать| человечество должно научиться жить на Земле по-новому. Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических знаний и способов деятельности, для того, чтобы его поведение было экологически осмысленным. Решение этой задачи возможно при условии формирования нового мышления – экологического, воспитания экологической культуры личности. Началом|принцип| формирования культуры является уникальность феномена личности как универсального единства возможностей мыслить, желать|желать| и мочь. Экологическая|экологичный| культура определяет способы и формы взаимоотношений людей с окружающей средой. По своей сущности экологическая|экологичный| культура является своеобразным кодексом поведения, которое лежит в основе|основание| экологической|экологичный| деятельности. Экологическую|экологичный| культуру составляют|складывать,сдавать| экологические|экологичный| знания, познавательные, морально-этические|эстетический| чувства и переживания, предопределенные взаимодействием с природой, экологически|экологично| целесообразное поведение в окружающей среде. Контакт с естественной|природный| окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической|экологичный| культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях дошкольников. Среди последних важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу|черта| между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения сравнительно с|в сравнении с| эмоционально-чувственным и практически-действенным. Психологические особенности отношения дошкольников к|до| природе определяют педагогическую стратегию формирования основ|основание| их экологической|экологичный| культуры. Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком. А людям, по мнению В.И. Вернадского, обязательно необходимо научиться жить, мыслить и действовать не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государств и их союзов, а и в планетарном масштабе. В Базовом компоненте говорится о том, что компетентность ребёнка в сфере «Природа» - необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начал экологической культуры. Общими подходами в формировании личности через|из-за| сферу жизнедеятельности «Природа» является экологическое|экологичный| направление|устремление|, воспитание разносторонней гармонической личности, ориентированной на воссоздание|воспроизводство,воспроизведение| экологической|экологичный| культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга|окружность| знаний и овладения практическими|практичный| умениями. Библиографический список
Ковалева А.Д., Головачева Н.А., Антуфьев В.Т. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ В профессиональном образовании и становлении современного специалиста существенную роль играет концепция компетенции. Профессиональная компетентность специалиста рассматривается как системообразующий фактор содержания практикоориентированного профессионального образования. Задача современных вузов - актуализировать у студентов спрос на образование и обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования. Он призван решать такие проблемы в образовательном процессе, которые на основе существующих в теории и практике профессионального образования технологий до сих пор не решены. Его настоятельная востребованность в современном образовательном пространстве подчеркивается во всех действующих в настоящее время нормативных документах образования. Так, в стратегии Модернизации содержания общего образования сказано, что «основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах». Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести определенную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Педагогический колледж как начальная ступень педагогического образования несет особую нагрузку: в этот период происходит осознание студентами смыслов педагогической деятельности, складывается целостный образ профессии, происходит формирование способов действий, которыми специалисты будут пользоваться в дальнейшем. Согласно современному подходу к организации профессиональной деятельности, учебное заведение акцентирует свою учебно-воспитательную работу именно на формировании профессиональных компетенций и развитии интеллекта студентов, что способствует лучшей адаптации выпускников на рынке труда, воспитанию профессионально-личностных компетенций, заложенных в государственные образовательные стандарты и модели выпускников по профессиям и специальностям, на реализацию программы единых требований к студентам посредством использования принципов многоуровневой подготовки современного специалиста. Главная задача преподавателей и сотрудников в этом плане - создать условия для их формирования. Однако реализация стандартов на основе компетентностного подхода невозможна без дидактического и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, что предполагает мобильность содержания, информатизацию образовательного процесса, использование активных методов обучения, атмосферу сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного отечественные ученые видят в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие у педагога внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития. Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между: теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специалиста в профессиональном учебном заведении и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки; требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств. В этой связи следует выделить направления дидактического и методического совершенствования учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование компетенций: деловые и ролевые игры, нестандартные формы проведения уроков, моделирование взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса, интегрированные уроки и междисциплинарная интеграция, а также интеграция теоретического и практического обучения, создание условий на уроке для формирования субъектности и самовоспитания студента, формирование профессионально-педагогической идентичности будущего специалиста, обретение студентом опыта индивидуально-личностного проявления себя как педагога, проблемный и личностно-ориентированный характер обучения, активизация исследовательской деятельности, развитие педагогического мышления, освоение позитивных моделей педагогического труда, целеполагание на уроке, понимание соответствия собственных профессиональных действий заданным критериям успешности, накопление студентами опыта активной педагогической интерпретации, использование коллективно распределенных методов работы, видение ситуаций, в которых невозможно однозначным образом определить механизм возникновения психологической проблемы, система заданий, максимально приближенных к реальной педагогической деятельности; создание педагогических и проблемных ситуаций, решение педагогических задач, данных в определенных условиях, решение мыслительных задач, осознание мотивов и цели учебно-профессиональной деятельности, развитие у студентов навыков объяснения педагогических действий, самостоятельной интрепретации педагогических событий, формирование профессионально-педагогической зоркости. Мальцева А.В., Лагутина А.В. К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел. Игра возникает на рубеже раннего и дошкольного возраста. Она вырастает из предметной деятельности и общения детей с окружающими взрослыми, которые создают следующие предпосылки ролевой игры:
Предпосылки перехода от предметного действия к роли формируются к концу раннего возраста в следующей последовательности:
В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы: игровая роль, воображаемая ситуация, игровой материал. В зависимости от соотношения разных элементов игры (роль, ситуация, игровые действия, игровой материал) выделяют сюжеты разной степени сложности: 1) Сюжеты с единственным персонажем и четко определенными предметами в одной или нескольких ситуациях; 2) Сюжеты с несколькими персонажами и подбором соответствующих действий; 3) Сюжеты, в которых кроме набора действий и связей между персонажами, заданы и отношения между ними. Поскольку игра имеет социальный характер, то ее сюжет меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игра осуществляется с помощью комплексных действий, в которые активно включается речь. Игровые действия носят обобщенный характер. Воображаемая ситуация служит обязательным элементом игры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Развитие игры у ребенка дошкольного возраста происходит поэтапно - от сюжетных игр с открытой ролью, открытой воображаемой ситуацией и скрытым правилом к играм со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью и открытым правилом. Таким образом, игры с правилами вырастают из ролевых игр с воображаемой ситуацией, а сами правила – из роли. Горнова Ю.А. К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ КООПЕРАТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ В ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ Кооперативное движение дореволюционной России, охватившее огромные массы населения и оказавшее сильное воздействие на развитие производительных сил страны, вызывает неиссякаемый интерес современных исследователей и студентов юридических вызов, желающих посвятить себя научной работе. Изучение кооперативного движения того периода, его нормативно-законодательной базы, правоприменительной практики даёт ключ к пониманию острых проблем, тормозящих оптимизационные процессы в аграрном секторе современной России, раскрывает формулу взаимоотношений государства и кооперативных организаций, главной составляющей которой является роль государства как гаранта аграрных производителей в выборе форм организации производства и в распоряжении произведенной продукции, показывает сложную эволюцию развития правовых структур кооперативных организаций России. Кооперация – сложная, многозначная, полифункциональная категория, исследуя которую ученые на протяжении почти полутора веков вносят в трактовку этого понятия новые дополнительные оттенки, уточнения. Широкий спектр мнений по данной проблематике подтверждает высказывание о том, что «чем богаче подлежащий определению предмет, … тем более различными оказываются даваемые ему дефиниции»18. А.В. Чаянов в своем фундаментальном труде «Основные идеи и формы сельскохозяйственной кооперации» приводит две наиболее яркие противоположные друг другу формулировки. Так, М.И. Туган-Барановский определял кооперацию нижеследующим образом: 1. «Кооператив есть такое хозяйственное предприятие нескольких добровольно объединившихся лиц, которое имеет своей целью не получение наибольшего барыша на затраченный капитал, но увеличение, благодаря общему видению хозяйства, трудовых доходов его членов, или сохранение расходов последних».19 2. Совершенно иначе звучит определение К.А. Пажитнова: «Кооператив есть такое добровольческое соединение нескольких лиц, которое имеет своей целью совместными усилиями бороться с эксплуатацией со стороны капитала и улучшить положение своих членов и процесс производства, обмена или распределения хозяйственных благ, т.е. как производителей, потребителей или продавцов рабочей силы».20 Все остальные формулировки, утверждает А.В. Чаянов, или повторяют и развивают высказанное двумя исследователями или же пытаются соединить их идеи в одну формулу. Подвергнув анализу два определения, А.В. Чаянов приходит к выводу о том, что понятие «кооперация» вобрало в себя два смысловых понятия «кооперативное предприятие» и «кооперативное движение» и для каждого из них должны быть сконструированы определенные признаки. Характерной чертой кооперативного предприятия считается то, полагает ученый, что оно никогда не может являться самодовлеющим предприятием, имеющим собственные интересы, лежащие вне интересов создавших его членов, это предприятие, обслуживающее своих клиентов, которые являются его хозяевами и строят его управление так, чтобы оно было непосредственно ответственно перед ними и только перед ними. Кооператив представляет собой организованную на коллективных началах часть экономической деятельности той или иной группы лиц и призван обслуживать интересы этой группы и только этой группы. 21 Что же касается понятия «кооперативное движение», то здесь А.В. Чаянов, как и М.И. Туган-Барановский, - оба приходят к убеждению, что с социальной точки зрения следует говорить не о кооперативном движении, а о кооперативных движениях, то есть тот или иной кооператив как хозяйственное предприятие, организованное группой лиц, выражает и защищает интересы именно данной группы, в этом заключается предназначение кооператива, как носителя той или иной социальной цели, олицетворяющей то или иное кооперативное движение. Вне этих целей кооператив немыслим. «Трем основным классам, интересам которых служит кооперация, – замечает М.И. Туган-Барановский, – кооперативное движение совершенно естественно и без малейшей натяжки накладывается на пролетарское, крестьянское и мелкобуржуазное кооперативное движение».22 Уяснив сущность кооператива как хозяйственного предприятия, отличие понятий «кооператив» и «кооперативное движение», необходимо еще раз подчеркнуть, что под кооперацией понимается всякое сотрудничество нескольких лиц для достижения какой-либо общей им цели. В области хозяйственной деятельности люди могут соединяться или для совокупного производства или для совокупного приобретения предметов потребления или же, наконец, для достижения обеих этих целей одновременно. Кооперация в этом смысле (сочетание труда, англ. Combination of labour) бывает простой, когда лица помогают друг другу в одной работе, и сложной, когда разные лица помогают друг другу, занимаясь разными видами труда. Выгоды простой кооперации выражаются английской пословицей, гласящей, что «две собаки вместе поймают больше зайцев, чем четыре собаки порознь» и сводятся к следующему: 1) сотрудничество в производстве, в силу взаимного соревнования, увеличивают интенсивность или напряженность труда каждого из его участников; 2) благодаря сотрудничеству становятся возможными многие работы, исполнение которых превосходит силы отдельного человека; 3) сотрудничество даёт возможность выполнить такие работы, которые по самим условиям производства, должны быть окончены в определенный и притом короткий период времени; 4) сотрудничество сокращает количество труда, необходимое для производства известного продукта; 5) группа людей, соединяющихся для сотрудничества, приобретает этим самым новые свойства, отсутствующие у каждого из членов группы, взятого врознь; 6) каждому участнику сотрудничества предоставляется возможность пользоваться руководством опытных в ведении предприятия лиц, в следствие чего труд может быть выполняем с большей планомерностью и становится более производительным; 7) при соединении производителей предупреждается понижение цен от их конкуренции. При сложной кооперации к выгодам простого соединения труда присоединятся ещё особые преимущества, свойственные специально разделению труда или разделению занятий. Основными признаками кооперации являются: 1) общая хозяйственная цель; 2) неопределенное число членов; 3) свободное вступление и выход из союза; 4) равномерное пользование выгодами, доставляющими общим предприятием; 5) участие членов в управлении делами союза; 6) пользование правами самостоятельного юридического лица, составными элементами которого являются лица, а не капиталы (в этом отличие кооперативных обществ от акционерных и других торгово-промышленных союзов).23 Впервые идея «кооперации» была применена в середине XIX века английскими ткачами города Рочделя, которых с тех пор принято называть «рочдельскими пионерами». Находясь в материальной нужде, 28 рочдельских ткачей на собранную ими небольшую сумму организовали в октябре 1844 года потребительское общество, ставившее себе целью доставить своим членам доброкачественные продукты по справедливым ценам. При этом учредители обязались соблюдать следующие принципы: 1) демократичность устройства (каждый член имеет равный голос), 2) низкие размеры пая и возможность вносить его небольшими взносами, 3) продажа продуктов не в кредит, а на наличные деньги, 4) продажа продуктов не по себестоимости, а по средним рыночным ценами и 5) распределение всех денежных остатков в конце года не по паям, а по закупкам каждого члена (по забору). Эти принципы вполне доказали свою целесообразность, поскольку их предприятие дало блестящие результаты сначала в Англии, а потом – во всей Европе. Кооперативное движение показало, что там, где они строго соблюдались кооперативные организации могли развиваться и укрепляться; напротив, там, где пытались эти принципы заменить другими, кооперативы либо гибли, либо вырождались в капиталистические предприятия. Замечательно, что в своей практической и окончательной форме идея кооперации не была изобретена каким-либо гениальным реформатором или мыслителем, а возникла самопроизвольно в недрах самого народа. Принципы рочдельских пионеров, утверждал М.И. Туган-Барановский, являлись как бы сами собой, естественным выражением тех социальных потребностей, которым служила вновь созданная организация.24 Опыт рочдельских ткачей нашел распространение в Германии, где Герман Шульце (Hermann Schulze) (1808-1883) в 1850 году в прусской деревне Делич (Delitzsch) создал «ссудную ассоциацию». Движение Шульца-Делича получило достаточно широкое распространение. Уже в 1859 году в двух германских провинциях насчитывалось 183 кооператива, объединяющих более 18 тысяч пайщиков. К 1913 году в этом движении насчитывалось 3599 кооперативов. Примерно в это же время начинает разворачивать свою деятельность Фридрих Вильгельм фон Райффайзен (Freiderich Raiffeisen) (1818-1888). В 1849 году он организовал первый кооператив, а в 1864 году, будучи мэром Хеддесдорфа, открыл «Хеддесдорфское общество благосостояния». В год смерти Райффайзена в Германии действовало уже 426 обществ, а к 1912 году их число превысило 8000. Сегодня движение Райффайзена охватывает 900 000 кооперативов, примерно 500 миллионов пайщиков, ведущих работу почти в 100 странах мира. Райфайзен и Шульце-Делич сыграли огромную роль в формировании кооперативного движения, разработке и распространении принципов кооперативной философии и поведения. В России первая попытка организовать мелкий народный кредит относится к 1865 году, когда братья В.Ф. и С.Ф. Лугинины основали первое ссудо-сберегательное товарищество по Шульце-деличевскому типу в селе Даровитое Рождественной волости Ветлужского уезда Костромской губернии. По образному выражению одного из организаторов «нежное растение, взлелеянное на цивилизованной почве Германии, было перенесено в Ветлужский бор и не заглохло в нем».25 В 1867 году министру финансов было предоставлено разрешать по согласованию с министром внутренних дел открытие товариществ, имеющих задачей мелкий краткосрочный кредит. Вслед за этим вопрос о народном кредите был поднят в 1868 году в Новгородском земстве, в Петербургском обществе сельского хозяйства (1870) и получил твердую опору в основанном Московским обществом сельского хозяйства комитете о сельских ссудо-сберегательных и промышленных товариществах (1871). С 1872 года при комитете открыто Петербургское отделение, к которому главным образом перешла руководящая и направляющая деятельность по народному мелкому кредиту. Особая комиссия при Московском обществе сельского хозяйства выработала в 1871 году образцовый устав, который был одобрен министерством финансов. Задачи ссудо-сберегательных товариществ, согласно этому уставу – дать оборотный капитал для лиц, занимающихся земледелием и промыслами. С целью облегчения сельского населения в образовании основного капитала, министерство финансов выработало в 1896 году проект образцового устава кредитных товариществ, применение которого со стороны учредителей товарищества давало ему право на долгосрочную ссуду от государства. Надо заметить, что кредитная кооперация, являясь основой всех других форм кооперации, до 1916 года занимала главенствующее место в кооперативном движении России.26 Кооперативное движение в России прошло сложный и драматический путь развития. С момента возникновения первого товарищества, построенного на кооперативных принципах, почти 40 лет кооперативное движение пребывало в зачаточном состоянии, хотя нельзя отрицать значение отмены крепостного права, разрушения натурального хозяйства, появление юридически свободных крестьян, чья экономическая самостоятельность все же была ограничена общиной, утверждение местного самоуправления в форме земства (1864 год). По утверждению Н.К. Фигуровской, «в последние десятилетия XIX века кооперативное движение слабо приживалось на русской почве или же принимало такие формы, при которых от кооперации оставалось одно название. Инициатива и проекты кооперативных организаций исходили от интеллигенции, которая в своих устремлениях зачастую впадала в утопию или значительно преувеличивала возможность распространения кооперативных начинаний.27 Перелом произошел после революции 1905 года, когда период потери общественного интереса сменил огромный размах кооперативного творчества, исходящий на этот раз от самой среды крестьянских хозяйств, переходящих к рынку, а не от интеллигенции, хотя роль последней на этот раз была высокой. Широкое развитие рыночных процессов вызвало к жизни за период 1905-1915 гг. 30 тысяч новых кооперативов.28 За этот период кооперативное движение «приобрело серьезное общественное значение».29 Второй огромный скачок был связан с первой мировой войной, когда произошел небывалый рост кооперативных организаций. Касаясь непосредственных побудительных причин, заставивших крестьян организовываться кооперативно, Н.П. Макаров отмечает, что «обвешивание и обмеривание и на заводах, и в лавках, которые, как правило, организовывали частные дельцы, как отражение происходящего процесса соединения маслоделия и торговли, расплаты товаром, чтобы экономически еще более закабалить крестьянина», дали сильный толчок «к пробуждению стремления к самостоятельности».30 «Протест производителей» против чрезмерной эксплуатации выразился в их кооперативном объединении «на почве капитализма против капитализма». По мнению Н.П. Макарова, это стало возможным поскольку крестьянин в отличие от пролетария является самостоятельны производителем, не лишенным средств производства, мелким сельским хозяином, «не разъединенным от средств производства».31 Помимо объективных условий росту кооперативного движения способствовали условия субъективные. «Для того, чтобы мысль перешла в дело, чтобы готовая среда восприняла идею и переработала ее в реальные формы хозяйственной организации, необходимо было выполнение одного условия, без которого, как показывает опыт, кооперация не может развиваться, – писал А.Н. Анцыферов. – Необходимы были убежденные, честные, стойкие инициаторы этого серьезного дела»32, «пламенные и яркие сторонники кооперации», по характеристике Н.П. Макарова.33 Н.П. Макаров, выделяя особо субъективные условия возникновения кооперативного хозяйства, видит их в «стремлении к кооперативному производству» самих участников и в «объединяющем и направляющем субъекте этих стремлений» – «особом континенте лиц, духовных и практических вождей кооперации». Результаты будут непосредственно определяться тем, насколько эти люди, возглавляющие кооперативное движение, смогут стать «выдающимися выразителями своей экономической эпохи». Личная деятельность, как и во многих иных областях, и в кооперативной становится в силу специфики этого общественного движения, необходимым и серьезным фактом хозяйственной эволюции этой формы человеческой самодеятельности.34 В период между двумя революциями, писал А. Меркулов, «необыкновенно быстро развиваясь в ширину и глубину, приобретая прочную материальную основу, захватывая все более значительные слои населения, русская кооперация становится «важнейшим общественным фактором».35 Теоретики кооперативного движения оставили богатое наследие, в том числе и касающееся классификации видов кооперативов. Так, А.Н. Анцыферов утверждал, что первую и важнейшую задачу сельскохозяйственной кооперации «составляет снабжение капиталами хозяйств мелкого типа». Источником финансового снабжения сельскохозяйственной кооперации является кредитная. Кредитная кооперация выступала как регулятор для привлечения капитала из крупных центров, с денежного рынка; потребительская кооперация – как распределительный механизм привлечения «капитала в натуре, части сельскохозяйственного капитала с общего рынка, устраняя «дорогой аппарат частной торговли». Производительная кооперация организовывала самый процесс производства и сбыта. Таким образом, формировалась система кооперативных отношений. «Капитал» создавался «самим хозяйством в процессе сельскохозяйственного производства», а кооперация создавала условия, «необходимые и благоприятные для производства и потребления капитала в мелком хозяйстве». Необходимо было лишь создать условия «для развития и процветания этого важного органа экономической и общественной жизни».36 Весомую лепту в классификацию кооперативов как хозяйственных предприятий внес М.И. Туган-Барановский, который подверг их делению на два рода: 1) кооперативы в области владения и 2) кооперативы в области труда. Универсальную систему классификации кооперативных форм построил А.В. Чаянов. Практически все исследователи кооперации классифицировали ее формы, но за основу обычно брали вторичные признаки, производные от собственно специфики сельскохозяйственного производства. А.В. Чаянов увидел основу классификации в самом производственном процессе. Он сам сравнивает свою классификационную систему с периодической системой элементов Менделеева в том смысле, что она оставляет пустые места там, где возможна некая новая кооперативная форма. Далее А.В. Чаянов рассматривает диалектику кооперативных форм, их взаимную обусловленность, организующее воздействие на все сельское хозяйство. Вначале возникают наиболее простые формы кооперации – потребительские и закупочные товарищества. Они подготавливают почву для организации сбытовых кооперативов. Последние формируют сельское хозяйство в сторону его наибольшего соответствия рыночной конъектуре; встает проблема овладения переработкой. Создаются кооперативы по переработке сельскохозяйственного сырья. Наконец, на основе созданной высокоорганизованной системы сельскохозяйственной кооперации появляются производственные формы – машинные, мелиоративные и водные товарищества, племенные союзы и т.д. Пройдя сложную эволюцию развития, сельскохозяйственные кооперативы в современной России согласно ст. 1 Федерального закона «О сельскохозяйственной кооперации» могут быть производственными или потребительскими. Производственные сельскохозяйственные кооперативы, являясь коммерческими организациями (п. 2 ст. 3 закона и п.1 ст. 107 ГК РФ), подразделяются на следующие виды: сельскохозяйственная артель (колхоз), рыболовецкая артель (колхоз), кооперативное хозяйство (коопхоз), а также иные виды кооперативов, созданные в соответствии с требованиями, предусмотренными п. 1 ст. 3 Закона. Сельскохозяйственные потребительские кооперативы, являясь некоммерческими организациями (п. 2 ст. 4 Закона) в зависимости от вида их деятельности подразделяются на перерабатывающие, сбытовые (торговые), обслуживающие, снабженческие, огороднические, животноводческие, кредитные, страховые и иные кооперативы, созданные в соответствии с требованиями, предусмотренными п. 1 ст.4, для выполнения одного или нескольких из указанных в данной статье видов деятельности.37 Подводя итог сказанному, можно со всей определенностью сказать, что изучение богатейшего наследия, каким является кооперативное движение дореволюционной России, вооружает студентов юридических вузов такой суммой теоретических знаний, которые впоследствии помогут им строить взвешенную политику государственных органов власти по отношению к кооперативным организациям. Библиографический список
Устова С.В., Френкель Е.Э. |
Похожие:
 | Обеспечение перспективного развития образовательного процесса, его... Единая методическая тема – модернизация комплексного учебно – методического обеспечения образовательного процесса – как условие реализации... |  | Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос |
| Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор | | Совершенствование качества профессионального образования на основе... Оперативное совещание «Планирование работы на месяц. Итоги проверки дневников учащихся 3-4 классов» |
| Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы... | | Реализация компетентностного подхода в профессиональном училище №16... Прокопьевск, Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №16 |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
