Реферат Оглавление
Скачать 1.24 Mb.
|
Что сделать, чтобы не дрожали коленки Волнение, беспокойство при выступлении, боязнь сцены, трибунная паника—можно назвать, как угодно, но это не приуменьшит проблемы, с которой сталкивается каждый оратор. В принципе нет ничего плохого в том, что вы чувствуете волнение перед выступлением. Это только говорит о том, что вы серьезно к этому относитесь и хотите произнести речь, как можно лучше. Однако пока вы не научитесь преодолевать или контролировать свой страх, он будет мешать вам. Вот несколько советов, как можно преодолеть волнение:
Таким образом, американские методы риторического образования могут быть для российского школьника достаточно полезными. Необходимо применять этот опыт с учётом собственных реалий, национального мировоззрения и традиций отечественного риторического образования. 1.2.3.2. Из зарубежного опыта целесообразно обратиться также к общественно-педагогическому опыту, зафиксированному в японской языковой традиции. Японская нация процвела во второй половине ХХ века во многом благодаря целенаправленным усилиям общества в сфере речевого воспитания и образования своих граждан. Этот опыт зафиксирован в так называемой японской теории языкового существования. Сущность данной теории заключается в рассмотрении действий каждого члена обществ а с точки зрения эффективности речи и трудовой нагрузки. Путём статистических подсчётов были выявлены траты времени на речь разных возрастных и профессиональных групп. Рассмотрены были и разные виды деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо. Путём статистических подсчётов и экспериментов было установлено, как оптимализировать каждый вид речевых действий. Таким образом создаётся особый тип языковой личности, эффективно и грамотно встраивающей свое речевое общение и взаимодействие в обществе, в то же время именно этот тип поведения страдает некоторой механистичностью и автоматизированностью речевых поступков. Японский школьник получает в своём речевом воспитании твёрдые нормы правил для всех существующих видов и жанров словесности. Таким образом, сформированной оказывается не только общественная норма языка, но и образ поведения отдельных людей, что несомненно способствует сплочению нации. Этический идеал такой деятельности – взаимопонимание и доверие нации, нацеленность на эффективный труд, который организуется с помощью речи. 1.2.4. Опыт методологических подходов, существующих в российских научно-педагогических школах, достаточно разнообразен. Каждый из описываемых ниже подходов имеет обоснованную научно-теоретическую базу, которая не только представлена множеством научных публикаций в монографиях, диссертациях, статьях, но и отражена в педагогическом опыте, применённом как в вузе, так и в школьном преподавании. В данном реферате этот опыт представлен в краткой форме, а наиболее значимые достижения будут систематизированы в рекомендациях, которые можно будет высказать по поводу организации эффективной модели школьного гуманитарного риторического обучения в старших классах гуманитарной школы. Современные методологические подходы в понимании научного предмета риторики и способов ее преподавания являются вот уже более десятка лет предметом обсуждения на Международных конференциях Российской ассоциации исследователей, преподавателей и учителей риторики. При том, что в данном ниже реферативном описании будет изложен опыт наиболее влиятельных направлений в понимании риторики, все описываемые концепции прошли горнило обсуждения и проверки в выступлениях и докладах на конференциях, зафиксированы в научных сборниках. Неслучайно объединение российских коллег в Риторическую ассоциацию, которая на последней юбилейной конференции в январе 2007 года отметила своё десятилетие. В решении конференции было отмечено, что «Российская Риторическая ассоциация встречает свое 10-летие как организация профессионалов-единомышленников, энергично и вдохновенно работающих на поприще пропаганды действенного Русского Слова и подлинной культуры речи. За истекший период риторическая наука прошла время восстановления и укрепления, развернуты практические разработки вузовских и школьных курсов, курсов дополнительного образования, написаны сотни исследований и монографий, защищены докторские и кандидатские диссертации. В то же время члены Риторической ассоциации реально оценивают трудности становления и развития нового информационного общества, пытаясь решать проблемы современного риторического образования, вне которых невозможно построить благополучное российское общество XXI века». Многообразие взглядов и суждений вполне проявляется в том, что расширяется количество региональных отделений Ассоциации, а это свидетельство риторического «разномыслия», которое, тем не менее, объединяется готовностью вместе служить на поприще любимого предмета. расширение количества региональных отделений Ассоциации и активизацию работы в большинстве из них. В настоящее время существуют 14 региональных отделений (большинство из руководителей возглавляет влиятельные в научно-педагогическом смысле школы):
Обзор методологических концепций, который следует ниже, частично включает представляет наиболее влиятельные научные школы-направления из перечисленных выше. В то же время не представляется возможным в столь краткой работе описать труды многих членов Риторической ассоциации России, насчитывающей сегодня более 450 членов. 1.2.4.1. Данный обзор целесообразно начать с Московской филологической школы – условно именуем так Научную школу риторики МГУ им. М.В.Ломоносова, основателем которой явился профессор, академик РАО Ю.В.Рождественский. Его же по праву можно назвать восстановителем риторики и основателем ее современной теории. В начале 70-х годов прошлого века он начал читать курсы риторики, теории словесности, риторической педагогики на кафедре общего и сравнительно-исторического языкознания в МГУ им. М.В.Ломоносова. Будучи уже академиком РАО, Ю.В.Рождественский преподавал риторику в старших классах ряда московских школ, в реальном обучении проверяя формировавшиеся научные идеи. Концепция Ю.В.Рождественского полнее всего отражена в последних монографиях, хорошо известных научному сообществу и выдержавших несколько изданий («Теория риторики» и «Принципы современной риторики»). Ю.В.Рождественский исходил из следующих идей: Речь есть инструмент управления обществом. Стиль речи формирует стиль жизни общества. Для того чтобы построить благополучное общество, необходимо воспитать активного речедеятеля-гражданина, умеющего владеть разными видами слова в новом информационном обществе. Эволюция научных взглядов Ю.В.Рождественского описана нами в статье «Риторические труды Ю.В.Рождественского» (Рождественский 2006: 456-504), поэтому здесь отразим лишь то, что касается методологических подходов к преподаванию риторики. Риторическая педагогика еще в ранней статье оценивалась Ю.В.Рождественским как сложнейшая проблема, связанная с общим пониманием предмета риторики, принципами методической организацией преподавания данного предмета и развитием всей личности обучающегося ритора. «Сложность обучения прозаической речи, - писал Ю.В.Рождественский, - состоит в том, что без одновременного изучения жизни это может превратиться в краснобайство» (Рождественский 1985: 20). Опыт университетских семинарских занятий (как со студентами, так и в «Школе юного филолога» МГУ) приводил к тому, что «обучение речи легко обращается в краснобайство и пустословие; если обучение преследует примерные цели обучения, речь при этом теряет насыщенность смыслом, превращается в пустое украшательство. Ораторами и писателями становятся в социальной жизни, в обучении прозаической речи мы обучаем владению оружием, а оружием владеет и рыцарь и разбойник. Вот почему необходимо выбрать верную грань, на которой должно удерживаться искусство действенной речи, т.к. с одной стороны этой грани пропасть пустословия, а с другой – пропасть вреда, которую может нести с собой речь. Поэтому обучение риторике одновременно есть обучение этике» (Рождественский 1985: 20). Много и напряженно размышлял и экспериментировал Ю.В.Рождественский в вопросах подготовки ритора и «самовоспитания оратора». Условий для ораторского таланта много: необходимо и знание правил, и развитие таланта (всякий человек должен понять, каковы его склонности), но основное предупреждение Ю.В.Рождественского сводится к тому, что «развитие риторического таланта происходит в особых условиях. Проза – предметная практическая речь – всегда воплощает какой-либо интерес, а в обществе всякий интерес встречается с противоборствующим интересом. Поэтому всякое ораторское действие – это борьба за утверждение собственной точки зрения» (Рождественский 1989: 62). Особенно парадоксально должна звучать для многих педагогов-риторов фраза: «Всякие риторические упражнения беспочвенны…» Этому есть объяснение: «никакие тепличные условия не могут помочь формированию ритора… Риторические способности развиваются только в условиях риторической практики». Поэтому заключительные рекомендации таковы:
- постоянно заниматься собственной ораторской практикой (Рождественский 1989: 62). Традиции Ю.В.Рождественского продолжены в сегодняшнем риторическом творчестве множества коллег, которые преподают не только в вузах, но и в школах. Назовем имена лишь нескольких из них: А.А.Волков, нынешний зав. кафедрой общего и сравнительно-исторического языкознания МГУ им. М.В.Ломоносова, автор монографий «Основы русской риторики», «Курс русской риторики», исследователи отечественного и зарубежного опыта преподавания риторики: В.И.Аннушкин, А.П.Романенко, И.В.Пешков (русская риторика), О.П.Брынская, В.Н.Радченко, Н.Н.Германова, О.А.Сычёв (американская риторика), А.К.Соболева (судебная риторика в разных национальных традициях), Н.А.Безменова (французская риторика), С.В.Гундорова (немецкая риторика) и мн. др. 1.2.4.2. Так называемое школьно-педагогическое направление в современной риторике представлено трудами группы учёных, работающих на кафедре риторики и культуры Московского государственного педагогического университета под руководством проф. Т.А.Ладыженской (в настоящее время кафедрой руководит проф. Н.А.Ипполитова). Благодаря усилиям учёных и педагогов этого направления риторика была восстановлена и развита как школьная дисциплина, создан ряд учебников по педагогической риторике с целью подготовки учителей-риторов. Основная заслуга данного научного коллектива состоит в создании комплекса учебников по риторике для 1-11 классов. Учебники суммируют богатейший опыт учителей-практиков, пришедших к выводу о необходимости восстановления в нашей школе дисциплины «риторика» и сделавших значительный шаг вперёд в деле утверждения данного предмета в составе школьных филологических дисциплин. Риторика понимается в данных учебниках как наука об «общении» и ее разных видах. Овладевая предметом риторики, школьники начинают понимать роль и место умения строить оптимальные речевые отношения в семье, в контактах с друзьями, официальной школьной обстановке. Данные учебники предлагают материал для знакомства с риторикой как классической наукой, например, в учебнике для 8 класса суммирован риторический канон как классическое построение этапов подготовки и исполнения текста: изобретение, расположение, словесное выражение, память, словесное действие (произношение) (Риторика 1998: 8). В то же время в данных учебниках, на наш взгляд, отсутствует достаточно глубокое понимание предмета, многие понятия и термины остаются не вполне объяснёнными, например, в разделе «изобретение» состав топосов как смысловых моделей предлагается в крайне урезанном и несистематическом виде; в разделе «расположение» при занимательности самих рассказов-текстов не даётся объяснения всех частей композиции, в частности, отсутствует комментарий к тому, что такое вступление и заключение (с. 14 и далее). Возможно, в учебнике лишним является даже сам ведённый герой мальчик Риторик (сомнительно уже само создание этого слова по аналогии со словами «грамматик» и «логик» - в сущности такого слова на русском языке нет); диалоги Риторика с Колей и Олей добавляют мало материала по содержанию предмета – весь этот материал мог бы быть изложен в обыкновенном тексте и пользы было бы не меньше. Созданные учебники обладают некоторой излишней облегчённостью, в них больше развлечения, картинок, рисунков, чем серьёзной и занимательной работы над предметом. К сожалению, учебники этого направления не выходят за пределы традиционного раздела «развитие речи». |
Похожие:
 | Громов Сергей, реферат по химии Оглавление | | Реферата Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованной литературы |
| Реферат Оглавление Текстильные нити: классификация; характеристика пряжи, комплексных, фасонных, текстурированных нитей; показатели качества 2 |  | Бизнес план уличное мини-кафе «Горячие Блины» 2013 оглавление оглавление 2 Обоснование целесообразности использования выбранной бизнес-модели в качестве инструмента достижения поставленных целей |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Сдающий реферат студент должен продемонстрировать умение работать с литературой, отбирать и систематизировать материал, увязывать... | | Реферат «Коррекционная работа по преодолению стертой дизартрии, осложненной онр у дошкольников» Оглавление Введение Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе |
| Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» | | Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» |
| Реферат есть. Хорошо. Но реферат лучше бы набрать в worde и загрузить... Вниманию студентов 114-х групп! Методисты напоминают общие требования к курсовым работам. Работа должна содержать: титульный лист,... | | Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) | | В. В. Кондрашов Всё о гипнозе Ростов-на-Дону "Феникс" 1998 Оглавление... Кабардино-Балкарской Республики в целях повышения качества жизни жителей Кабардино-Балкарской Республики посредством реализации комплекса... |
| Реферат, курсовую или дипломную работу. Задание Вставьте разрыв страницы, напишите слово Оглавление, выполните Формат→Абзац, в окне Абзац установите: выравнивание По центру; интервал... | | Оглавление |
| 2 оглавление Оглавление | | Титульный лист. Оглавление |
