Реферат Оглавление
Скачать 1.24 Mb.
|
1.2.4.10. Екатеринбургская научная школа речеведения, откуда исходит ряд значительных работ по современной риторике, стилистике и культуре речи. Из последних трудов, значимых для школьного учителя-словесника, следует назвать Энциклопедический словарь «Русский язык – Стилистика – Культура речи – Риторика» Т.В.Матвеевой (Матвеева 2003). Значительное подспорье в работе учителя даёт учебное пособие Н.А.Купиной «Риторика в играх и упражнениях» (Купина 2004); 1.2.4.11. О многообразии риторических концепций в России. Описанными выше работами далеко не исчерпывается отечественный опыт разработки риторической проблематики, несомненно, применяемый подавляющим большинством исследователей в школьном образовании. Скажем о них хотя бы кратко, поскольку реферативный обзор требует называния этих, вне всякого сомнения, значительных для отечественного риторического сообщества научных исследований и педагогических достижений: - Ярославские коллеги, работающие под рук. проф. Л.Г. Антоновой над проблемами педагогической риторики; - Алтайское направление, где интенсивно создаются труды по риторике в составе коммуникативных дисциплин в вузовском и щкольном филологическом образовании (А.А. Чувакин); - Смоленское направление, где интенсивно работает в области риторической стилистики Э.М.Береговская, в области юридической и школьной риторики М.В.Максименко и др.; - Астраханское направление, где активно изучается современная политическая риторика (две докторские диссертации по политической риторике защищены О.Н.Паршиной и И.Ю.Чистяковой, готовящей кадры школьных риторов в АстГУ). Таким образом, можно констатировать активную работу множества российских учёных и педагогов, объединённых общим стремлением усовершенствовать преподавание риторики в школе, а через это способствовать обогащению содержания и форм школьного филологического образования. Эффективное использование этого опыта требует активных форм пропаганды всего лучшего, что сделано было за последние два десятилетия в рамках риторического образования. II. Разработка и описание современных подходов к преподаванию риторики в условиях модернизации российского образования 2.1. Риторика в составе современных школьных учений о речи. Использование риторики как фундаментального учения об убедительной и эффективной речи применительно к современной ситуации в российском образовании описано нами в начале данного реферата, где проанализированы задачи модернизации, совпадающие с природой и приемами риторики как науки и искусства речи. Теперь необходимо сказать о том обогащающем значении риторических идей, которые могут обновить современное обучение речи в школе, под каким бы названием ни выступал данный предмет: развитие речи, культура речи, культура общения, лингвистика текста, стилистика речи, функциональная стилистика. Нередко споры ученых идут вокруг названия науки, хотя принципиальная цель педагогических поисков едина: повышение уровня речевого развития учащихся, или их речевая компетенция. В данном случае принципиально настоять на названии науки или предмета, которым предлагается заниматься. Обращение к риторике (и классической, и современной отечественной), кроме двухтысячелетней истории, стоящей за плечами у этого предмета, может обогатить современный образовательный процесс русской школы философской широтой взгляда на практическое значение языка, указать конкретные пути работы над речью и ее совершенствованием. Методология преподавания риторики должна показать структуру и организацию педагогической деятельности, т.е. как будет построен учебный процесс при освоении риторики как школьного предмета. При этом необходимо уточнить основные методологические принципы, на которых основывалось эффективное преподавание риторики в прошлом и предложить современное видение проблем риторического образования в новом российском информационном пространстве. Поскольку методология преподавания риторики может быть построена только с учётом соотношения риторики с другими речеведескими дисциплинами, анализ современных подходов следует начать с выяснения отношений, которые риторика имеет к современным речеведческим дисциплинам. Слово «современный» необходимо понять в богатстве его связей с культурной историей каждого предмета, ибо, говоря о современном состоянии той или иной дисциплины (грамматики, риторики, стилистики), придётся иметь в виду её научную основу, заложенную трудами предшественников. Сложность современной ситуации будет состоять в том, что ныне появляются активно новые речеведческие дисциплины (связи с общественностью, имиджелогия. нейролингвистическое программирование и мн.др.), чьё появление связано с новыми коммуникативными технологиями, рождёнными обществом массовой коммуникации. Их появление непременно должно быть учтено современным школьным филологическим образованием, ибо в данном случае мы имеем дело как бы с «новыми» риториками, только под новыми названиями. Риторика в составе современного филологического знания применительно к задачам школьного гуманитарного образования имеет богатые междисциплинарные связи, которые следует рассмотреть в их историческом развитии. При таком рассмотрении картина современного научного знания, отражённого в школьном преподавании, выглядит обоснованно и логично. Итак, динамика развития учений о речи выглядит следующим образом:
Грамматика и риторика. Цель грамматики обычно определяется как описание языка на разных уровнях языковой системы для того, чтобы обеспечить правильность употребления языковых единиц. Эта общая цель грамматики вполне доказывается сопоставлением дефиниций традиционной грамматики с подобными дефинициями в современных учениях. В первом общенациональном «Словаре Академии Российской» 1789-1793 гг. грамматика определяется как «наука, подающая правила говорить и писать правильно» Характерен пример: Грамматика есть основание словесных наук. (Словарь Академии Росийской: II, 316). Именно грамматика разовьётся впоследствии в учение о языке или языкознание в том виде, в каком оно представлено в современных вузовских и школьных учебниках. Однако, хотя наши учебники языкознания (как и школьные курсы русского языка) декларируют идею языка как «средства общения», именно об общении, о реальной практической речи (а это предмет риторики) в них говорится несопоставимо мало – ср. классический учебник «Введение в языкознание» А.А.Реформатского. Однако недооценивать роль грамматического учения как основы языкоучения невозможно. С грамматики всегда начиналось филологическое образование – об этом свидетельствуют все наши отечественные классические курсы, начиная с первых научных сочинений в XVII веке. В них обычно говорится, что «грамматика токмо добре учит глаголати», а «риторика есть наука добре, красно и о всяких вещех прилично глаголати» («Риторика» Михаила Усачёва 1699 г. - цит. по: Аннушкин 2002: 81). Это значит, что грамматика как учение о правильности речи всегда предшествует риторике как учению об убедительности и украшенности речи, но одна без другой не могут существовать – об этом «соузе» замечательно сказано в «Сказании о седми свободных мудростех» начала XVII века. Кстати, данный материал особенно удачно используется на занятиях в старших классах именно гуманитарного профиля, когда имеется возможность показать всеобщую связь наук и художеств еще на заре их становления. Вплоть до выхода риторики из системы преподавания в середине XIX века всякий учебник начинался сопоставлением грамматики и риторики в системе словесных наук. Ср. в «Общей реторике» Н.Ф.Кошанского 1829 г.: «Грамматика занимается только словами; реторика преимущественно мыслями; поэзия преимущественно чувствованиями» (цит. по: Аннушкин 2002: 301). Недостаток современного образования состоит в том, что современная школа даёт знание языка (грамматика, элементарное языкознание), но не учит пользоваться языком, научает же этому искусству именно риторика. Это всё равно что обучать солдата стрелять, только рассказывая о строении оружия, не дав ему подержать в руках карабина и не сводя на стрельбище. Когда отсутствует практика речи (риторика) или имеется её недостаток, учащийся не понимает роли и значения языка в жизни общества и отдельного человека. Не в этом ли отсутствие настоящей мотивации на занятиях языком в наших школах? Единство грамматического (языковедческого) и риторического (рече-коммуникативного) образования особенно наглядно проявлено в построении программ школ и лицеев до середины XIX столетия. Грамматика предлагает общее для всех знание языка – и это становится основой коммуникации, а риторика показывает, как пользоваться и применять язык («слово») как инструмент общения в конкретных условиях. Исключив риторику из системы преподавания и заменив ее по преимуществу обучением изящной словесности в середине XIX века или развитием речи в ХХ веке, речевая педагогика столкнулась с серьезными проблемами выработки нового инструмента и системы обучения речи. В некотором смысле речевая педагогика осталась на базовой основе грамматики, с одной стороны, и изящной (художественной) литературы, с другой, потеряв фундамент овладения реальной прозой (ораторским искусством, научной и исторической литературой, деловой прозой), включавшей все многообразие видов словесности в речевой жизни общества. Риторика и логика. Союз и противопоставление риторики и логики (диалектики) точно также имеет основания в классической античной и русской филологии, вполне отражаясь в сегодняшней речевой реальности. Логика предполагает непротиворечивость суждения лиц, стремящихся к объективному познанию истины, риторика же учитывает реальные интересы участников речи, поэтому в риторике доказывается «правдоподобное» (эта мысль принадлежит еще Цицерону). Отсюда и традиционная критика риторов, которые могут манипулировать сознанием слушателей, предлагать им «сладкую пищу» украшенной речи вместо того, чтобы кормить горькими плодами истины. Таким образом, цель логики, существующей безотносительно к интересам участников речи, как и цель мужей-диалектов в Древней Греции – поиск истины, а не просто убеждение слушателей. Следствием таких построений должна была стать критика риторики, однако реальный акт коммуникации ни в древности, ни сейчас не ограничивается логикой рассуждения, поэтому приходится учитывать и характер аудитории, и отбор аргументов, и эмоции, и стиль как необходимые средства коммуникации во всяком акте общения. Неслучайно М.В.Ломоносов, анализируя «возбуждение страстей», пишет о недостаточности логических аргументов для убеждения слушателей. Приведем это суждение целиком: «Хотя доводы и довольны бывают к удостоверению слушателей о предлагаемой материи, однако сочинитель слова должен сверх того слушателей учинить страстными к оной. Самые лучшие доказательства иногда столько силы не имеют, чтобы упрямого преклонить на свою сторону, когда другое мнение в уме его вкоренилось. Мало есть таких людей, которые могут поступать по рассуждению, преодолев свои склонности. Итак, что посбит ритору, хотя он свое мнение и основательно докажет, ежели не употребит способов к возбуждению страстей на свою сторону и не утолит противных?» (Ломоносов 1952: 166). Таким образом, в реальной речи приходится считаться с тем, что одними логическими доводами акт коммуникации не ограничивается, но всегда предполагает учёт интересов общающихся лиц, а последнее значит и возможность «искривления» истины. Ю.В.Рождественский пишет о разных видах словесности, в которых по-разному проявляются ориентации на цели речи. Так, в судебной речи прокламируется объективность и справедливость вынесения решений, но в реальности всегда приходится считаться с интересами сторон. Сама риторика возникает из античных судебных споров. Научная речь в её изначальном виде также преследует цель выяснения истины, однако в реальной современной речи приходится считаться с интересами сторон, например, на защите диссертации выносится квалификационное решение, а оно несомненно имеет вполне конкретный «интерес». Риторика и поэтика. Принципиальное отличие этих дисциплин является центром противоречий в сегодняшней системе школьного филологического образования. Отличие риторики от поэтики состоит в том, что содержание риторических текстов относится к миру предметно-практической деятельности, т.е. оно реально, а содержание поэтических текстов относится к миру прекрасного, художественного, идеально-типизированого, оно - вымышлено. К области риторики относятся речь разговорно-бытовая, деловая, политическая, научная, педагогическая, церковная, речь СМИ (новостная и документальная), к области поэтики – речь художественная (литературная), сценическая, киноречь, художественно-развлекательные формы в СМИ и т.д., причем жанры современной художественной поэтики могут быть выражены как к стихотворной, так и в прозаической формах. Особенностью русской филологической (речевой в более узком понимании) культуры, начиная примерно с середины XIX столетия, был особый поворот в сторону изучения поэтических текстов, отчего и принято говорить: «поэт в России больше, чем поэт», а художественная литература является приоритетным видом словесности при изучении русского языка и литературы в школе. Отсутствие риторического образования тяжело сказывается на всех видах современной общественно-речевой практики: неразвитость деловой риторики заставила российское общество копировать западные образцы; политическая модель в начале 90-х точно скопировала риторические наставления американских советников вместо того, чтобы обратиться к собственному опыту; риторическая неуверенность современных СМИ проявляется в том, что большинство передач представляет собой клоны телевизионных жанров западной массовой телепродукции. Последние примеры – несомненно, должны войти в учебный предмет риторики, обогатив новыми областями анализа наше школьное гуманитарное образование (см. Приложение с Программой для старших классов гуманитарной школы). Риторика и стилистика. В современных школьных программах обучения речи предпочтение несомненно отдаётся стилистике как науке более известной и понятной. Между тем, стилистика далеко не исчерпывает всех проблем, которые связаны с речевой коммуникацией. Стилистика исторически рождается из третьей части риторики – учения об украшении речи. Об этом научном факте свидетельствуют все учебники риторики, начиная с «Риторики» Аристотеля, продолжая риторическим каноном, где слововыражение и произношение, соединяясь в исполнении речи, характеризуют средства выражения. В России наука стилистика утверждается в середине XIX века, когда была критикована риторика с ее первым основным разделом – учением об изобретении идей. Именно тогда ученые-филологи (К.П.Зеленецкий, К.К.Фойгт), и революционеры-демократы (В.Г.Белинский) предлагали выделить стилистику как учение о средствах речевого выражения и именно ее преподавать в школах и гимназиях (Зеленецкий 1849; Фойгт 1856). Тем не менее, в середине XIX века в России после критики риторики еще не настало время стилистики, а в школах преподавались русский язык и словесность, включая все лучшие наработки из риторики и логики. Риторика и словесность. В современной школьной филологии достаточно интенсивно эксплуатируется классический термин словесность. Однако употребление этого слова не идёт дальше модного на сегодняшний день восстановления многих старых забытых терминов. Между тем, словесность – вполне современный термин филологии, достойный того, чтобы осознанно применяться в науке и школьной практике. История этого термина описана нами в статье «Что такое словесность?» - здесь можно подвести итоги, показав современное значение данного термина и сопоставив его с риторикой (Аннушкин 1995: 33-40). До середины XIX века наукой, объединяющей филологические (словесные) дисциплины, была словесность как учение о развитии дара слова и всей совокупности словесных произведений речевой культуры. После середины XIX века словесность стала пониматься по преимуществу только как художественная, изящная литература. С исключением словесности из школьного преподавания после Октябрьской революции слово словесность потеряло терминологический смысл и употреблялось исключительно в качестве синонима для слова «литература» или возвышенного называния предмета школьной филологии, включающего язык и литературу. В настоящее время этому слову возвращается его терминологический смысл, что было начато еще в общефилологических разработках Ю.В.Рождественского (Рождественский 1996). Обобщая содержание самого термина словесность и перспективы развития словесности как научной и педагогической дисциплины, следует сказать следующее:
Как видим, у словесности очень много общего с риторикой, особенно когда речь идет об изучении разных видов и жанров речи. Здесь частная риторика как бы соединяется с теорией словесности и реальной профессиональной практикой речи. |
Похожие:
 | Громов Сергей, реферат по химии Оглавление | | Реферата Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованной литературы |
| Реферат Оглавление Текстильные нити: классификация; характеристика пряжи, комплексных, фасонных, текстурированных нитей; показатели качества 2 |  | Бизнес план уличное мини-кафе «Горячие Блины» 2013 оглавление оглавление 2 Обоснование целесообразности использования выбранной бизнес-модели в качестве инструмента достижения поставленных целей |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Сдающий реферат студент должен продемонстрировать умение работать с литературой, отбирать и систематизировать материал, увязывать... | | Реферат «Коррекционная работа по преодолению стертой дизартрии, осложненной онр у дошкольников» Оглавление Введение Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе |
| Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» | | Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» |
| Реферат есть. Хорошо. Но реферат лучше бы набрать в worde и загрузить... Вниманию студентов 114-х групп! Методисты напоминают общие требования к курсовым работам. Работа должна содержать: титульный лист,... | | Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) | | В. В. Кондрашов Всё о гипнозе Ростов-на-Дону "Феникс" 1998 Оглавление... Кабардино-Балкарской Республики в целях повышения качества жизни жителей Кабардино-Балкарской Республики посредством реализации комплекса... |
| Реферат, курсовую или дипломную работу. Задание Вставьте разрыв страницы, напишите слово Оглавление, выполните Формат→Абзац, в окне Абзац установите: выравнивание По центру; интервал... | | Оглавление |
| 2 оглавление Оглавление | | Титульный лист. Оглавление |
