Реферат Оглавление
Скачать 1.24 Mb.
|
2.3. Методологические принципы и концепция риторического образования в старших классах гуманитарного профиля. Как известно, методология – это учение об организации деятельности, или «методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности» (Философский энциклопедический словарь). Философы-методологи классифицируют виды деятельности по целевой направленности: игра-учение-труд и говорят о: - методологии игровой деятельности; - методологии учебной деятельности; - методологии трудовой, профессиональной деятельности. Методолог-филолог ощущает либо недостаточность данной общей связи, либо её своеобразную встроенность в речевую (риторическую) деятельность. В филологии обычно говорят о речевой (языковой) деятельности. В нашем случае целесообразно говорить о риторической деятельности – и этот термин достаточно устоялся и используется многими учёными-методологами. При этом следует сказать, что методология речевой (риторической) деятельности сопоставляется с философской на самом раннем этапе становления европейской науки. Цицерон рассуждает о том, что оратор должен быть непременно и философом, а красноречие основывается на философии и образованности; состав средневековых наук предполагал освоение филологического тривиума (грамматика, риторика, логика), а затем переход к высшей науке – философии; в русской школьной традиции также существуют примеры подобного философско-риторического союза. Самый выразительный и конкретный – найденная нами речь студента Михаила Нехотенова «Учение философическое следует соединять с учением красноречия» (1789-1792 гг.) – см. в кн.: Аннушкин 2002, 209-211. Современное философско-методологическое знание, опыт построения речепедагогической деятельности с учётом классического опыта позволяют выделить ряд методологических принципов, которые необходимо положить в основу риторического школьного образования в старших классах гуманитарной направленности. Каждый принцип для наглядности сопровождается методологической рекомендацией, формулирующей потенциальный совет обучающемуся риторике. Эти методологические принципы и рекомендации таковы: 1. Личностный принцип. Всесторонне развитие личности учащегося через совершенствование его «словесной» природы. Цель риторики формулировалась учителем царскосельских отроков Н.Ф.Кошанским следующим образом (а к этому опыту следует прислушаться, ибо система образования Царскоселского лицея в одной из анкет ЮНЕСКО была признана как «лучшая модель обучения): совершенствование главных человеческих способностей: «силы ума и дара слова» (Кошанский 1829: 1). Отсюда следует методологическая рекомендация как цель риторического обучения в старших классов гуманитарной направленности: формировать совершенный образ ритора как проявление лучших личностных качеств, искать индивидуальный стиль личности, воплощаемый в речи. 2. Философско-идеологический принцип. Действуя в речи, ритор стремится ясно зафиксировать свои взгляды и убеждения, воздействовать на аудиторию. Риторика позволяет формировать нравственно-философское мировоззрение человека, которое всегда выражается в слове. Поэтому следует говорить о развитии мыслительных способностей учащихся, своеобразном тренинге «живости ума», который всегда ведётся на занятиях риторикой. Рекомендация такова: формируйте ясную филолософско-жизненную и профессиональную позицию (естественно, что для школьника-гуманитария она только намечается), учитесь защищать её в вашей речевой деятельности. 3. Научно-теоретический принцип. Методологическая рекомендация: изучайте законы и правила риторики. Данный принцип реализуется в том, что ритор-школьник обязан овладеть основополагающим комплексом риторических знаний, которые дают представления о законах и правилах риторики. Законы и правила речевого общения, способствующие наиболее эффективному и действенному построению коммуникации, изучаются в теории риторики. З а к о н а м и называются теоретические положения, выведенные из практики ораторского красноречия или речевого общения в целом. Эти законы показывают речевую реальность и распространяются на разные виды общественно-речевой практики. Из законов выводятся п р а в и л а для практического пользования речью. В процессе школьного преподавания правила риторики могут быть сформулированы в виде советов и рекомендаций к ведению и построению речевого общения. Такие советы являются традиционным жанром теоретической риторики – в учебнике «Риторика. Вводный курс» они записаны в виде «манифеста ритора» (Аннушкин 2006: 8), а в школьном курсе риторики – в «Советах школьному оратору» (см. Программу в Приложении). Вне этого теоретико-образовательного знания владение риторикой превращается в «пустую болтовню». Обучение риторике должно иметь глубокий теоретический фундамент, основанный на достижениях классического прошлого и обогащенный наблюдениями за речевой реальностью нового информационного общества. 4. Принцип культурной значимости учебных текстов. В процессе обучения школьник-гуманитарий должен знакомиться не просто с занимательно-игровыми материалами (этим грешили многие учебники риторики в 90-е годы, шедшие на поводу у современных запросов опрощенного вкуса), а с текстами, вошедшими в культурную память российского общества. Невозможно стать хорошим оратором (говорящим), не зная образцовых сочинений той культуры, в которой школьник родился и формируется как личность. Методологическая рекомендация звучит следующим образом: “Знакомьтесь с творчеством писателей и ораторов разных эпох и стилей”. Невозможно стать хорошим оратором (говорящим), не зная образцовых сочинений той культуры, в которой человек родился и формируется как личность. Всякий человек, входящий в культуру, обязан овладеть результатами деятельности, познакомиться с классическими примерами. Он ориентируется на эти примеры как образцы деятельности, а затем в соответствии с личными намерениями строит собственную деятельность. Но вне таких «образцов», подражание которым рекомендовалось для научения, невозможно сначала овладение культурой, а затем индивидуальное культурное творчество. Так, для русской художественной речи образцами литературного творчества являются сочинения Ломоносова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя. В зависимости от идеологических установок эпохи состав образцовых авторов может смещаться или меняться, например, в конце ХХ века вместо сочинений Горького, Маяковского, Шолохова (авторитетных советских авторов) за образцы литературного стиля берутся сочинения Пастернака, Булгакова, Ахматовой, Зощенко и др.. Серьезный методологический вопрос для организации школьного риторического образования: кто является образцом русской ораторской классики? Ответить на него непросто, потому что ораторика (ораторское искусство) в русской традиции никогда не являлась предметом специального школьного образования. Тем не менее, в каждом виде ораторского красноречия можно найти культурообразующие модели текстов: для судебного красноречия – это известные судебные деятели второй половины XIX – начала ХХ веков Плевако, А.Ф.Кони, Пороховщиков); для академического красноречия - профессора университетов историки Т.П.Грановский, В.О.Ключевский, филологи И.И.Давыдов, Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский в XIX веке, Н.И.Конрад, В.В.Виноградов в ХХ веке. Образцами духовного красноречия были многие церковные ораторы митрополит Платон, митрополит Филарет, Иоанн Кронштадтский, патриарх Тихон, в настоящее время – патриарх Алексий Второй. Наиболее сложный вопрос – образцы политической риторики, поскольку многие авторитетные для своего времени политики были критикованы впоследствии. Кроме того, в русской политической истории сравнительно невелик собственно парламентский период, где зафиксированы открытые политические споры и столкновения. Между тем, образцы политического красноречия мы находим и у киевских князей, и у сподвижников Петра Великого (Феофан Прокопович), и в воззваниях Александра I, написанных академиком А.С.Шишковым во дни нашествия Напалеона, и в Государственных думах начала ХХ века (речи Столыпина, Витте и многих других). Несомненно и то, что лидеры советского коммунистического государства считались не только главными идеологами, но и прекрасными ораторами, чьи идеи и слова раскололи нацию и по-разному оценивались разными сторонами. Если мы обратимся к ораторской практике Ленина, Сталина, Кирова, Калинина, то увидим, что именно речевая пропаганда во многом обеспечила им политический успех. Исключительно важным стал бы для современных школьников-гуманитариев грамотный анализ речей современных политиков. Он должен вестись вне ложной критики, но с точным разбором состава мыслей, композиции речей, стилистики текстов, особенностей произношения и анализом всей ситуации общения в целом. К сожалению, образцов такого аналитического разбора мы пока почти не имеем. Иначе говоря, современный россиянин (учитель и ученик) знает, как разобрать текст Пушкина, Маяковского, Пастернака, Распутина, но не готов к критическому разбору текста, с которым к нему обращаются известные современные политики. Вследствие риторической отсталости оказываются возможными различные манипуляции с массовой аудиторией. Однако неизвестно, какой текст важнее для реальной практической жизни современного человека. Очевидно, что современный человек нового информационного общества должен владеть текстами разных видов речи, чтобы чувствовать себя достаточно благополучным и защищённым в любой ситуации от различных языковых манипуляций. 5. Практическо-речевой принцип. Этот принцип справедливо декларируется как едва ли не основной (особенно в современных тренинговых разработках), однако следует учитывать, что его эффективность во многом зависит от фундаментальности всех предшествующих. Так или иначе, сформировать речевую личность через развитие речевых способностей можно только на практике, подготовкой к которой могут стать оптимально организованные упражнения по практике речи. Данный принцип лучше всего фиксируется «методологическим» афоризмом: «хочешь научиться говорить, - г о в о р и!». Он может быть развёрнут в три основных направления практической направленности в обучении риторике. Иначе говоря, на уровне методических рекомендаций он формулируется тремя положениями: 5.1) Упражняйтесь и практикуйтесь в написании и произнесении речей; 5.2) Разбирайте и декламируйте вслух образцовые тексты; 5.3) Занимайтесь техникой речи. 5.1. тренинг речевых выступлений (как правило, в форме публичных монологов, организации дебатов, различных речевых игр, вопросно-ответной полемики по проблемам, которые актуальны для всех участников занятия). Практика риторического обучения накопила огромный опыт организации таких занятий, а примеры произнесения речей для развития речевых способностей предлагают как классические риторические школы античности и России, так и современные способы организации риторической подготовки в нашей стране и за рубежом. Действительно, методика риторического образования ничего другого не создала, как, представляя себя в условной ситуации будущей речи, вытренировывать свою речь, ожидая советов и наставлений от преподавателя. Такие занятия всегда более эффективны, когда произнесение речей имеет характер серьезной, а не театрально-игровой защиты своей точки зрения, своей позиции. Тогда в общение может вступать аудитория, которая задает вопросы, высказывает критические замечания, одним словом также участвует в дискуссии. В отличие от ситуаций развития речи на занятиях русским языком и литературой, где анализируется, как правило, вымышленный текст художественной литературы, в ситуации риторического обучения говорящий защищает свою реальную позицию, преследуя реальные интересы. Конечно, на занятиях существует известная доля условности, но учащийся предстаёт самим собой, отстаивая собственное мнение по конкретному вопросу. Исторические и современные примеры организации ораторского обучения таковы. При обучении в Киевской, Московской и других духовных академиях студентам риторического класса назначались темы, и учащиеся писали, а затем произносили «орации» (речи) на классных занятиях, учитель же не только проверял письменный тест, где делал свои заметки, но и оценивал устно произнесенную речь. Многочисленные рукописные сборники до сих пор неопубликованных студенческих речей-сочинений показывают, сколь разнообразны были темы, касавшиеся нравственно-философских, воспитательных и научных проблем: «О приятности учения», «В похвалу философии», «О добродетели», «О разуме и чувствах», «О производящей причине мира», «Надо ли проявлять снисхождение к порокам человеческим или суровость?», «Речь о том, что изучение философии надо соединять с обучением красноречию» и т.д. [Аннушкин 2002: 209-211 ]). Пример риторического обучения в ХХ веке: преподаватель ораторского искусства в Институте живого слова, организованном в 1918 году, Александр Карлович Шнейдер на занятиях со слушателями предлагал произносить без подготовки 3-хминутные речи, а затем здесь же, в аудитории, подвергал их анализу, разбирая достоинства и недостатки. Очевидно, что эта риторико-педагогическая схема повторяется в наше время, скажем более, ученические монологи, напоминающие ораторское выступление (при ответе у доски), повторяют все тот же классический риторико-педагогический опыт человечества. Все учителя-предметники становятся невольными риторами, поскольку они оценивают именно речь, не будучи при этом профессионально подготовленными специалистами. Так не следует ли обеспечить именно риторическую подготовку учителей для того, чтобы улучшить учебный процесс? В сегодняшнем школьном обучении риторике имеется много новаций, с которыми должны знакомиться учителя-словесники. Так, во многих городах России организуются конкурсы ораторского искусства как отражение предыдущей классной работы, например, на студенческих или школьных олимпиадах и конференциях (ср. конкурсы “Юный златоуст” на Всероссийских олимпиадах по русскому языку, “Юный оратор” на Международных олимпиадах по русскому языку для стран СНГ и Балтии, конкурсы в ряде округов Москвы, региональные конкурсы “Юный ритор” в Перми и мн. др., – более подробно см. части 5 “Риторическая педагогика” и «Организация риторических конкурсов» в кн.: Аннушкин 2007, где проанализирован опыт организации риторического обучения. 5.2. Методологическая рекомендация к разбору и декламации образцовых текстов является общей установкой на продолжение знакомства с текстами, которые могут стать моделью для будущей речи. Через чтение и разбор текстов школьник постигает и мысли автора, и его словесный стиль, и построение отдельных фраз (фигур речи). Таким образом, через чтение ученик постигает богатство родного языка, которое подсознательно готовит будущие модели речи. «Чтение» считалось вообще одним из способов обучения риторике, т.е читая, ученик напитывает разум мыслями и словами, которые затем должны проявится в будущей речи – как письменной, так и устной. Сомнение может вызвать тезис о «декламации» текста. Ритор, естественно, не должен быть ходульным декламатором, но он обязан уметь воспроизвести как собственный текст, так и чужой текст. В целях обучения риторическому произношению, конечно, используются образцовые тексты. Необходимо иметь в виду, что ритора необходимо ясно отличать от актёра, а риторику от театра, хотя полезные элементы театрального искусства и техники необходимо взять на вооружение. Отличие риторики от театра в том, что ритор произносит свой собственный текст и в принципе ничего не играет, актёр же играет персонажа, ритор ответственен за каждое сказанное слово, актёр же действует в условной ситуации художественной речи. Тем не менее, ритор должен хорошо «звучать», поэтому он должен наблюдать хороших и разных ораторов, пробовать себя в разных видах выступлений (как с собственными речами, так и с декламацией образцовых текстов). Методику работы над текстом можно представить примерно следующим образом. Следует выбрать понравившийся вам текст (он может быть и прозаический и поэтический), разобрать его с точки зрения содержания и стиля, а затем читать вслух, постепенно выучивая наизусть. Это могут быть и занятия с учителем, режиссером (вот почему полезен театр), но не менее полезно и самостоятельное чтение – в таком случае ученик становится сам себе судией, сам будет отмечать и корректировать свои ошибки. В современных школьных условиях возможна запись на магнитофон или на видеокамеру – тогда ученики самостоятельно увидят недостатки своего образа оратора (например, неумение стоять или двигаться), услышат убыстренный темп речи, отсутствие пауз, словесные повторы, однообразие интонаций и т.д.. А затем все будет зависеть от того, сколько спросить с себя: ни один оратор или просто хороший профессионал в своем деле не складывался без самостоятельной работы над собой. Примерами такой «письменной» или «декламационной» работы над собой могут служить все выдающиеся ораторы (Демосфен, Цицерон, Ломоносов – см. описания его «декламационной» подготовки к выступлению перед академиками, Авраам Линкольн и мн. др.) Результатом же работы над декламацией чужих текстов или чтением собственных ораторских речей (будущих докладов, выступлений) становятся разработанное дыхание, уверенный голос, отсутствие боязни говорить и ненужной сосредоточенности на себе. В результате ритор-ученик научается психологически сосредотачиваться на слушателях и материале своей речи. А это как раз то, что ведет к успеху. 5.3. Выполнение заключительной рекомендации заниматься техникой речи предполагает включение в учебный процесс комплекса упражнений на постановку дыхания, развитие ясного и четкого произношения, темпа речи, интонации, «полетного» голоса. Занятия техникой речи в некотором смысле напоминают спортивную тренировку или урок театрального мастерства прямо в классе – если вести их энергично, серьезно проделывать упражнения на отработку звуков, скороговорок, которые лишь кажутся «несерьезными», постепенно вырабатываются навыки правильного дыхания, интонирования, голосоведения, ритма, темпа, паузации, совершенствуется тембр речи. От занимательно «спортивных» скороговорок (ученики соревнуются, кто лучше произносит) следует переходить к чтению текстов. Опыт показывает, что рекомендуется сосредоточиться на умении читать конкретный текст, который затем становится моделью для воспроизведения других, своих и чужих, текстов. Конечно, при этом необходимо ясно понимать, что риторика – это не “красивоговорение” и одной техники речи недостаточно, чтобы стать удачным ритором. Однако нашим ученикам (особенно гуманитарного профиля) должна быть ясно внушена превентивная идея о том, что грустно наблюдать людей, умеющих мыслить и имеющих слова, однако не способных выразить свои намерения в звуках, жестах, мимике, ритме, темпе, интонации, голосоведении. Как показывает опыт работы и в школьной, и во взрослой аудитории, развитие речевых способностей следует вести в трех перечисленных «практических» направлениях сразу: необходимо, чтобы и совершенствовалась собственная изобретательность в создаваемых речах, и предлагались образцы речей, и тренировался речевой аппарат в технических упражнениях. В Приложении к реферату приводится примерное содержательно-тематическое построение курса риторики в старших классах гуманитарного профиля. Данная концепция основывается на многолетнем опыте преподавания в старших классах, неоднократно проверена в целом ряде российских школ, обсуждена в беседах с коллегами-словесниками. Автором приготовлена 1-я часть учебника «Риторика» 10 п.л., в настоящее время заканчивается работа над 2-й частью (также 10 п.л.). Приведение данного перечня необходимо ещё и для того, чтобы показать, что содержание учебной дисциплины «Риторика» должно быть достаточно стабильным, основанным на классической педагогической традиции с учётом новаций, вносимых новой общественно-речевой ситуацией начала XXI века. Использованная литература
Приложение РИТОРИКА (программа для старших классов профильной гуманитарной школы) Объяснительная записка Восстановление риторики как самостоятельной научной и учебной дисциплины - осуществившийся факт. Значение риторики - древней и новой - уже не приходится доказывать, поскольку риторика преподается во многих ведущих вузах страны, создаются школьные учебники, ежегодно проводятся международные и российские конференции по риторике, организована Российская ассоциация исследователей, преподавателей и учителей риторики. Тем не менее, вхождение риторики в школьное обучение встречается с рядом трудностей, преодоление которых будет зависеть от конкретных инициатив ученых-методистов и учителей-риторов (в античной и русской традициях слово «ритор» имело одним из основных значений «учитель благоречия»). Необходимость риторики для современной школы проявляется в определениях предмета этой науки: 1) Риторика – т е о р и я и и с к у с с т в о р е ч и (а большинство наших учеников не обладают именно умением, технической "выучкой", практической "ловкостью" владеть мыслями и словами в разных ситуациях общения); 2) Риторика – и с к у с с т в о "м ы с л и т ь". Обучение речи невозможно без одновременного обучения мыслить, формировать мировоззрение, передавать знания, выражать знания и мировоззрение в слове; отсюда особая серьезность риторики как науки и искусства реального мыслеречевого творчества, выражающего позицию каждого человека в жизни; 3) Риторика – т е о р и я и п р а к т и к а с о в е р ш е н н о й р е ч и в перечислении ее различных качеств: убедительности, украшенности, уместности, эффективности, привлекательности и т.д. Разные требования к речи человека зависят от философско-мировоззренческих взглядов создателей риторик. Поэтому ограничены определения риторики как только теории "красноречия" (к красивой речи люди относятся с недоверием), или "убеждения" (спрашивают: как оно соединяется с нравственностью?), или "эффективностью" (эффект - это хорошо, но для чего? Тем не менее, именно риторика – наука или искусство убедительной, эффективной, подлинно украшенной, уместной и целесообразной речи. 4) Риторика – учение о р е ч е в о м в о с п и т а н и и л и ч н о с т и . Поскольку в речи выражен весь человек, риторика способствует формированию всей личности человека, прежде всего его идеологии, знаний, жизненной позиции, способности выражать и защищать свою позицию словом. 5) Риторика - учение о п р а в и л а х и н о р м а х в е д е н и я речи в разных видах словесности. Поэтому в обучение риторики должны войти бытовая и деловая речь в устной и письменной форме, основные виды диалогов, корректные приемы ведения споров и дискуссий (в которых участвуют наши школьники), ораторское красноречие, научная, философская, историческая проза, речь массовой информации и информатика, оцененные с позиций эффективности и оптимальности в организации современной жизни общества и личности. Цель занятий риторикой – нравственное и мировоззренческое воспитание человека через его владение речью, формирование языковой личности. В школе эта цель конкретизируется через учет возрастных особенностей учащихся: занятий риторикой должны сформировать грамотное, умелое и эффективное владение устной и письменной речью в тех сферах общения, которыми приходится пользоваться ученику в реальной жизни. Риторика в современной русской школе должна обратить учащегося к активной речетворческой деятельности с целью формирования его личности. Поэтому школьники, изучающие риторику, готовятся к владению Словом во всем богатстве реальных общественно-речевых связей. Обучение риторике требует обращения к характеру ученика (учет "природных дарований"), изучения теории ("науки") с правилами построения речи, чтения и анализа образцовых текстов литературной и ораторской классики (для "подражания"), собственных систематических упражнений в написании и произнесении речей. В сущности с учетом этих четырех классических постулатов обучения красноречию и строится данная программа в ее отдельных разделах. Важнейшими задачами риторики как школьной филологической дисциплины являются:
В результате занятий риторикой учащиеся приобретают следующие знания, или теоретические сведения (эта «проговариваемая» на занятиях теория подкрепляется обращением к практике речи, регулярными упражнениями, выработкой речевых навыков и умений):
Развитие речевых способностей учащихся должно соответствовать следующим требованиям в выработке навыков и умений в пользовании речью:
Результатами занятий риторикой должны стать:
Таким образом, данная программа прежде всего ориентирована на те виды речи, в которых реально приходится участвовать нашему ученику: бытовая дружеская беседа, семейный диалог; выступление, или краткий доклад в классе; защита собственных взглядов или интересов; правила и навыки ведения корректно полемики и нек. др. Обучение риторике предполагает два основных направления в занятиях: 1) изучение т е о р и и р и т о р и к и, предлагаемое как комплекс историко-теоретических сведений; 2) у п р а ж н е н и я в п р а к т и ч е с к о й р и т о р и к е, которые ставят цель развить риторические способности учащихся. Гармоничное соотношение теории и практики требует точного решения проблемы ввода материала по и с т о р и и р и т о р и к и. Как никакой другой предмет, риторика накопила двухтысячелетний опыт теоретического и практического обучения – при ведении уроков риторики и подготовке к ним учитель обнаружит множество ценных советов и суждений в классических трудах по риторике. Именно поэтому материал по истории риторики рассеян по всей программе. В то же время одна из тем специально посвящена обобщению периодизации истории русской риторики – это сделано для того, чтобы ученики поняли значение риторики как теории и искусства речи для общественных преобразований России. Программа рассчитана 1 или 2 часа занятий в неделю, поэтому рядом с названием темы указана в скобках вторая цифра. Как показало опытное обучение с использованием данной программы в различных школах России (ряд московских школ: №№ 1000, 1542, Псково-Печерская гимназия и др.), предлагаемые ниже материалы могут быть предложена к изучению, начиная с 8 класса. |
Похожие:
 | Громов Сергей, реферат по химии Оглавление | | Реферата Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованной литературы |
| Реферат Оглавление Текстильные нити: классификация; характеристика пряжи, комплексных, фасонных, текстурированных нитей; показатели качества 2 |  | Бизнес план уличное мини-кафе «Горячие Блины» 2013 оглавление оглавление 2 Обоснование целесообразности использования выбранной бизнес-модели в качестве инструмента достижения поставленных целей |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Сдающий реферат студент должен продемонстрировать умение работать с литературой, отбирать и систематизировать материал, увязывать... | | Реферат «Коррекционная работа по преодолению стертой дизартрии, осложненной онр у дошкольников» Оглавление Введение Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе |
| Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» | | Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» |
| Реферат есть. Хорошо. Но реферат лучше бы набрать в worde и загрузить... Вниманию студентов 114-х групп! Методисты напоминают общие требования к курсовым работам. Работа должна содержать: титульный лист,... | | Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) | | В. В. Кондрашов Всё о гипнозе Ростов-на-Дону "Феникс" 1998 Оглавление... Кабардино-Балкарской Республики в целях повышения качества жизни жителей Кабардино-Балкарской Республики посредством реализации комплекса... |
| Реферат, курсовую или дипломную работу. Задание Вставьте разрыв страницы, напишите слово Оглавление, выполните Формат→Абзац, в окне Абзац установите: выравнивание По центру; интервал... | | Оглавление |
| 2 оглавление Оглавление | | Титульный лист. Оглавление |
