Реферат Оглавление
Скачать 1.24 Mb.
|
1.2.4.3. Восстановление риторики в школе начиналось в нашей стране на волне демократии в середине 80-х годов. Именно в это время ряд учёных, занимавшиеся раньше более стилисткой, нежели собственно риторикой, обратились к риторическому учению, черпая из классики множество несправедливо забытых идей и пытаясь приспособить эти идеи к современному преподаванию речеведческих дисциплин. Одной из первых попыток создать такой учебник явился учебник для 8 класса (в первом издании, для 8-11 классов – во 2-м издании) Н.Н.Кохтева. Этот учебник построен с учётом богатейшего историко-риторического опыта преподавания данной дисциплины, автор напитал свою книгу как материалами риторической классики, так и обращением к академическому и судебному красноречию. Он построен достаточно занимательно, но в нём слабо учитывается современная ситуация нового информационного общества, где начинают утверждаться новые технологии создания речи, а само общество начинает жить в условиях средств массовой информации. Одним из наиболее используемых ныне в практике школьного преподавания является учебник М.Р.Львова «Риторика» (для 8 класса). Этот учебник наиболее систематизирован по своему построению, в нём много полезных сведений, чувствуется богатый педагогический опыт автора. Несмотря на то, что в учебнике имеется ряд очевидных неточностей (особенно касающихся истории русской риторики, толкования ряда терминов), учебник М.Р.Львова последовательно предлагает основы риторических знаний, а имеющиеся упражнения могут быть использованы для формирования необходимых навыков и умений. Наиболее удачным школьным учебником для старших классов должен быть признан учебник А.К.Михальской «Основы риторики. Мысль и слово». Именно в этом учебнике предложена оригинальная концепция, базирующаяся на классических знаниях и в то же время толкуемая в связи с современными потребностями обучающейся молодёжи. В данном учебнике удачно представлены многие разделы, которые не находили описания в предыдущих учебниках. Например, одним из главных понятий в риторике является образ ритора – в учебнике А.К.Михальской дана подробная и оригинальная концепция ораторских нравов. В классической последовательности даны топосы как смысловые модели, по которым разворачивается содержание будущей речи, подробно изложено учение о фигурах речи. Возможно, учебнику не хватает философской основы, которая чрезвычайно важна для будущего учебника профильной гуманитарной направленности. 1.2.4.4. Одна из наиболее значимых и фундаментальных концепций принадлежит православному педагогу Софье Филипповне Ивановой (1922-2006), которая начала восстанавливать риторику как учебный предмет, распространяя риторику по всей стране через чтение лекций во Всесоюзном обществе «Знание» и преподавая риторику в школе. С.Ф.Иванова основала в Москве Православную гимназию «Пересвет», где преподавала риторику во всех классах средней школы. Результатом ее работы стали несколько книг, в которых изложена концепция преподавания, тексты, методика построения работы в школьной аудитории («Введение во храм Слова», «Говори!.. Уроки развивающей риторики.»). Учебники СФ,Ивановой соединяют размышления над духовно-нравственной сущностью Слова, исключительное внимание и вкус к отбору текстов, обобщение огромного опыта работы, который позволил предложить множество глубоко оригинальных и по мысли, и по форме приёмов в преподавании риторики. Учебники С.Ф.Ивановой по методологическому подходу включают следующие положения, которые важны для построения преподавания в школах гуманитарного профиля: А) акцент на этико-духовной стороне в изучении русского языка и всех форм общения, отсюда обращение к текстам Священного Писания, нахождение в постулатах православного учения правил рече-мыслительного поведения; Б) обращение к лучшим текстам русской классической литературы, использование образцов духовной прозы в преподавании школьной риторики. Например, С.Ф.Иванова неоднократно разбирает художественные произведения А.С.Пушкина с точки зрения духовного содержания; В) опыт преподавания риторики в течение нескольких десятилетий, обогащенный блестящим знанием литературы, дружескими контактами с коллегами позволил С.Ф.Ивановой разработать оригинальные приемы работы, которые зафиксированы в программах и планах уроков (см., например, ее программы, опубликованные в пермских сборниках – Программы 1995). 1.2.4.5. Одним из самых влиятельных педагогических и научно-исследовательских направлений российской риторики является Западно-Уральский учебно-научный центр (ЗУУНЦ) в Перми, который возглавляет к.ф.н. Минеева С.Ф.. Этот центр рождался как учебно-научное учреждение, объединяющее педагогов-новаторов с целью распространения и пропаганды риторики в нашей стране в ранние годы перестройки. Для ЗУУНЦ характерна особая научная концепция риторического знания, основывающаяся на идеях «риторики диалога» (регулярно выходят сборники под таким названием, где печатают свои статьи ведущие риторы страны). Ежегодно проходят Летние школы по подготовке учителей риторики – на них подготовлены боле тысячи педагогов-риторов. С ноября 1991 года ежегодно организуются научно-практические конференции, на которых обсуждаются вопросы преподавания риторики в школе - см. сборники материалов (например, Риторика диалога 2002). Так, после появления «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» по инициативе ЗУУНЦ Пермская Городская дума приняла научно-гуманистическую концепцию развития образования, в основу которой положена идея необходимости освоения диалогической (в том числе риторической) культуры (Риторика диалога 2002: 4). Благодаря усилиям пермских учителей-риторов успешно пропагандируется опыт преподавания риторики диалога в вариативных системах развивающего обучения и других технологиях. В пермских школах идея риторического диалога нашла применение в построении преподавания всех предметов (особенно гуманитарного профиля). Чрезвычайно много делается конкретных практических шагов, в частности, ежегодно проводятся школьные конкурсы «Юный ритор», создана Школа риторики и риторизации (на базе Средней школы № 149 г. Перми), работающая как федеральная экспериментальная площадка. Риторика определяется С.А.Минеевой как учебная дисциплина, «предметом которой является обучение основам рече-мыслительной деятельности (РМД) в определённых жизненных ситуациях, или основам риторической деятельности (РД)» (Минеева 1994: 75). Автор исходит из идеи о том, что «низкий уровень владения основами РД ограничивает возможности человека и его самореализацию» (там же, с. 78). Простое знакомство с законами, символами и понятиями РД мало что даёт ученикам, поэтому требуется «овладение и практика РД». Объединяющим компонентом обучения является текст, создавать который по всем правилам и законам РД должны школьники» (с. 79). Автор данной концепции настаивает на том что «предметом обучения являются не упражнения, формулировки, заучивание законов и правил, тренинги и т.п., а создание (творение) полноценного текста, значимого для конкретной ситуации общения школьников» (с. 79-80). Несомненно, такой подход привлекателен своей конкретной ориентированностью на личность ученика и данную ситуацию речи, однако ряд положений, очевидно, преувеличенно заострён, как преувеличена роль диалога. Ведь если быть исторически объективным, то придётся согласиться с тем простым фактом, что существовал и существует не только диалог, но и монолог, который, конечно, может быть рассмотрен в плане необходимости контактов оратора с аудиторией, а значит «диалогического» общения. Некоторые суждения настолько полемически преувеличены, что кртика их возможна только при точном выяснении значения понятия, которое обсуждается. Например, суждение «Научные исследования, даже эмпирического плана, позволяющие судить о становлении и развитии риторики, вплоть до ХХ века отсутствуют» (с. 74) – явно преувеличено. В таком случае придется выяснять «что такое наука?», но большинство античных риторик и первых русских учебников XVII-XVIII веков начинаются словами «Retorica est ars…», т.е. риторика есть наука (искусство). Несмотря на высказанные критические замечания, подход Пермской риторической школы продолжает оставаться одним из наиболее влиятельных в современной речеведческой среде российских педагогов, свидетельством чему является множество подготовленных ученых, школьных преподавателей риторики, использование риторического опыта на занятиях другими предметами. 1.2.4.6. Красноярская школа культуры речи имеет давние сложившиеся традиции в преподавании речеведческих дисциплин в вузе и школе. Её основателем является проф., зав. кафедрой общего языкознания и риторики А.П.Сковородников. Данное научно-педагогическое направление разрабатывает риторику, в основном, как нормативную стилеречевую дисциплину. Основное внимание уделяется так называемой экологии языка. Трудами ученых Красноярского ГУ (ныне Сибирского Федерального университета), а также всех, кто участвует и сотрудничает с ними, создан ряд весомых изданий и разработок, которые положены в основу научного понимания таких важнейших современных предметов как «культура речи», выразительные средства языка. Имеются в виду прежде всего Энциклопедический словарь «Культура русской речи» и словарь «Экспрессивно-выразительные средства языка». Ученые-педагоги данного направления собирают ежегодно проводят серьезные научные форумы, собирающие коллег, занимающихся преподаванием риторики и других речеведческих дисциплин, в частности, раз в два года проходят конференции в КГУ (очередная такая конференция состоится в сентябре 2007 г. в Сибирском Федеральном университете), а также в Ачинском Педагогическом колледже. Об Ачинском педагогическом колледже стоит сказать особо, ибо коллектив, работающий под руководством директора колледжа И.И.Барахович (научный руководитель проф. А.П.Сковородников), проводит Всероссийские конференции по культуре речи, коммуникативным дисциплинам; программа по преподаванию филологических дисциплин в колледжах России, разработанная педагогами колледжа, принята за основу преподавания комплекса дисциплин по русскому языку и литературе. Особое внимание в АПЧ уделяется разработке гуманитарных основ преподавания речеведческих, в основе которой положена идея коммуникативности. Так, одна из последних конференций была посвящена проблеме толерантности и коммуникативной культуры педагога (Толерантность 2004). Опыт работы Красноярской школы находит отражение в регулярных сборниках «Речевое общение», выпускаемых совместно с московскими коллегами (в частности, с ведущими специалистами Гос. ИРЯ имени А.С.Пушкина) (Речевое общение 2007). 1.2.4.7. Воронежская школа речевого воздействия так названа в связи с концепцией её основателя профессора ВГУ И.А.Стернина, который в основание наук о речи ставит «речевое воздействие»: «наука о речевом воздействии – интегральная наука, объединяющая целый комплекс знаний смежных наук: традиционной лингвистики, психолингвистики, коммуникативной лингвистики, риторики, психологии, теории массовой коммуникации, рекламы, персонал–менеджмента, социологии, связей с общественностью, конфликтол, представляющие собой огии и т.д.» (Стернин 2003: 5). И.А.Стернин включает в науку о речевом воздействии три дисциплины: риторику – науку об условиях и формах эффективной публичной речи; науку межличностного общения; науку о рекламе. Концепция и идеи И.А.Стернина приобрели достаточную влиятельность в современном научно-педагогическом сообществе. Действительно, положительными моментами в его методологических подходах является «практицизм», на котором особо настаивает автор, подчеркивая неоднократно, что его подход противопоставлен так называемой «филологической», или теоретической риторике. Учебник И.А.Стернина, ориентированный на вузовскую аудиторию, имеет множество практических советов, он легко читается и может быть использован в самых разных формах обучения. Многое сделано Воронежской школой для того, чтобы внедрить риторические идеи в школу. В частности, коллективом авторов под руководством И.А.Стернина разработаны пособия под названием «Культура общения», представляющие собой «книги для учащихся» с 1 по 11 классы. Например, «Культура общения. 9 класс» содержит следующие разделы: речевая гимнастика, теоретические понятия курса, тексты для анализа, вопросы и задания для практической работы, вопросы для повторения основных теоретических положений, изученных на уроке (Культура общения 2000: 2). При всей удобности учебника И.А.Стернина ряд основных положений в его учебнике может быть оспорен или, по крайней мере, взят под сомнение. Например, толкование слова риторика в переводе с греческого («ораторское искусство») и само определение риторики как науки об искусстве публичного выступления неточны, поскольку ρητoρική в переводе с греческого значит «теку, т.е. говорю» (что указано еще М.В.Ломоносовым), а предмет риторики, конечно, не ограничивается публичным выступлением, что доказывается уже тем, что автор включает в риторику также межличностное общение и рекламу, где разнообразие видов и жанров речи значительно богаче, нежели только публичное выступление. Как было показано выше при анализе русской классической риторики, эта наука всегда стремилась к систематизации и описанию всех существующих родов, видов и жанров словесности, но ряд современных авторов, находясь под воздействием идеи ораторского искусства, ограничивает содержание риторики только ораторикой (И.А.Стернин, Ч.Б.Далецкий). Последней неточности имеется, на наш взгляд следующее объяснение: риторика рождалась как наука об ораторском искусстве, т.е. в ней описывались именно ораторские речи (ср. три рода речей у Аристотеля и Цицерона), но впоследствии для всех теоретиклв была очевидна мысль, что красноречие не ограничивается публичными ораторскими монологами, но включает множество видов словесности, что и составило предмет частной риторики. 1.2.4.8. Саратовская школа начала складываться в 70-е годы как научное направление изучения стилистики разговорной речи. Внимание к устной речи не могло не повернуть внимание исследователей к изучению ораторской речи, исследованию частотных показателей в разных видах текстов (ср. американский контент-анализ). В настоящее время можно говорить о сложившейся Саратовской научно-педагогической школе под руководством доктора филологических наук, профессора, директора Института русского языка и литературы О.Б.Сиротининой. Основные направления в деятельности этой группы учёных: исследования стилистики русской речи (см. сборники «Вопросы стилистики»), жанроведения (см. сборники «Жанры речи»), оригинальное направление в науке представляют следования элитарного типа речевой культуры (см. работы Т.В.Кочетковой). Саратовские исследователи и педагоги подготовили ряд школьных пособий, в частности, оригинальны пособия по риторике Н.В.Шевченко (Шевченко). В них даются не только краткие описания предмета риторики, но и комплекс практических упражнений, которые являются отражением реального педагогического опыта. 1.2.4.9. В Санкт-Петербурге имеется ряд исследователей-педагогов, чья деятельность в области риторики вполне самостоятельна и оригинальна. Среди них следует выделить, в первую очередь. Так называемую театрально-риторическую школу, которая сформировалась под воздействием идей театрального педагога З.В.Савковой, а затем была продолжена (также достаточно самостоятельно) её ученицей О.И.Марченко. З.В.Савкова перенесла идеи театрального действия словом, искусства общения, которое разработано российской театральной школой, в реальное общение и подготовку ораторов-практиков. Её теоретические разработки и практический опыт обучения ораторов на различных курсах и тренингах свидетельствует о возможностях развития речевой личности через подготовку и исполнение конкретных текстов, их критику и оценки. Проф. О.И.Марченко основывает свою риторическую концепцию на идеях гуманитарной культуры (Марченко 1994). Её работам свойственно чувство вкуса в отборе материала, теоретические положения гармонично сочетаются с использованием законов и правил риторики в практических упражнениях и подготовке ораторских выступлений. О.И.Марченко – замечательный педагог-практик, увлекательно ведущий занятия на различных курсах риторики. Её опыт, зафиксированный в ряде оригинальных учебных пособий, включает множество упражнений (это как раз опыт театральной педагогики), развивающих не только речемыслительные способности, но и технику речи оратора. |
Похожие:
 | Громов Сергей, реферат по химии Оглавление | | Реферата Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованной литературы |
| Реферат Оглавление Текстильные нити: классификация; характеристика пряжи, комплексных, фасонных, текстурированных нитей; показатели качества 2 |  | Бизнес план уличное мини-кафе «Горячие Блины» 2013 оглавление оглавление 2 Обоснование целесообразности использования выбранной бизнес-модели в качестве инструмента достижения поставленных целей |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Сдающий реферат студент должен продемонстрировать умение работать с литературой, отбирать и систематизировать материал, увязывать... | | Реферат «Коррекционная работа по преодолению стертой дизартрии, осложненной онр у дошкольников» Оглавление Введение Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе |
| Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» | | Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию... «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» |
| Реферат есть. Хорошо. Но реферат лучше бы набрать в worde и загрузить... Вниманию студентов 114-х групп! Методисты напоминают общие требования к курсовым работам. Работа должна содержать: титульный лист,... | | Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) |
| Методические рекомендации по подготовке рефератов тема выбирается... Прикладная и теоретическая механика в работах ученых Александрии (от Евклида до Паппа) | | В. В. Кондрашов Всё о гипнозе Ростов-на-Дону "Феникс" 1998 Оглавление... Кабардино-Балкарской Республики в целях повышения качества жизни жителей Кабардино-Балкарской Республики посредством реализации комплекса... |
| Реферат, курсовую или дипломную работу. Задание Вставьте разрыв страницы, напишите слово Оглавление, выполните Формат→Абзац, в окне Абзац установите: выравнивание По центру; интервал... | | Оглавление |
| 2 оглавление Оглавление | | Титульный лист. Оглавление |
