2, 3, 4 санкт-петербург 2004
Скачать 7.19 Mb.
|
| § 1 В последнее десятилетие четко обозначилась тенденция становления комплексной науки об образовании – образованиеведения (А.И. Субетто, 1991–1994 гг.) или эдукологии (Г.Бордовский, Б.А. Извозчиков, Н.П. Литвинова, В.И. Прокопцов, 1991–1994 гг.) [1–6, 8–10]. Становление новой науки всегда есть ответ на определенный социальный запрос, независимо от того, насколько он осознается. Появление термина «образованиеведение» по автору или его иностранной кальки – «эдукология» предстает как символ смены парадигмы в основаниях блока наук, так или иначе обслуживающих институт образования в прошлом, – педагогики, социологии, философии, культурологии и др. (см. например, Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М., 1992). Эта смена парадигм по авторской версии имеет глубокие цивилизационные «корни», связанные с переживаемым глобальным системным кризисом… …Логика развития цивилизации показывает, что императив выживаемости человечества есть императив перехода к новой эпохе цивилизации XXI века, которая по автору может быть названа «интеллектуально-информационной цивилизацией», «цивилизацией общественного интеллекта», «цивилизацией образовательного общества» или «цивилизацией управляемой социоприродной эволюции» или ноосферизмом [1, 3, 4, 9, 11, 42]. Этот переход означает собой преодоление кризиса неадекватности современных механизмов цивилизационного развития. Главные составляющие измерения этого преодоления состоят в следующем. Первое. Переход к механизмам устойчивости социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта требует перехода к механизмам действия закона опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта и качества образовательных систем в обществе. Опережающее развитие общественного интеллекта, а следовательно, опережающее развитие по своему качеству науки, культуры, образования и личности, становится законом адекватности в новой модели устойчивого развития цивилизации в XXI веке на базе общественного интеллекта. Важным в этой составляющей эволюции цивилизационных механизмов является форма каскадного опережения, связанного с иерархией организации общественного интеллекта и единого корпуса знаний как «ядра» и «репрезентатора» общественного интеллекта: фундаментальные исследования в своем развитии должны опережать в темпах науку в целом, наука должна опережать в темпах своего развития культуру в целом, частью которой она является, «живое знание», траслируемое в образовательном процессе должно по своему качеству опережать «овеществленное знание» (овеществленное в технологиях, структурах, процессах, технике и т.д.), подготовка специалистов высшей квалификации в сфере образованиеведения должна опережать темпы подготовки кадров учителей и профессорско-преподавательского состава и т.п. Система принципов первичного, двойного и тройного опережения, которые в разной интерпретации сформулированы автором и другими специалистами, например В.И. Прокопцовым, отражает наличие «каскадного опережения как отображения опережающей динамики развития общественного интеллекта в соответствии с требованиями вышеназванного закона [3, 4, 8–11, 13]… А.И. Субетто [308] Надеюсь, еще раз повторяю, что со-иследователи и со-разработчики проблемы созидания принципиально новой науки образования, и в первую очередь любознательные молодые ученые-магистранты, адъюнкты и аспиранты в вопросах истории данной науки разберутся самостоятельно. В том числе, в частности, что есть калька чего – эдукология образованиеведения, как это утверждается в [308], или наоборот. Положения и утверждения последней нами более или менее подробно рассматриваются и обсуждаются в третьем фрактале настоящей работы. Однако здесь и сейчас не могу обойти молчанием ряд нюансов в [308]. Да и не имею на то никакого права, так как эти нюансы касаются авторских прав в науке, а ученый в этом вопросе обязан быть не только особенно точным, но даже и щепетильным. В этой связи сегодня выдвигается требование: ОСР-Б: 3.-… Научная информация и научные исследования … читая научную работу, мы стремимся что-то законспектировать, выбрать в ней главное, т.е. разделить текст на важную и менее важную части. Но почему бы не потребовать того же от автора? Пусть он пишет работу так, чтобы сразу было видно, где у него исходные положения, а где положения, которые он доказывает. Пусть он покажет, как это он делает… Надо лишь сделать так, чтобы разумные рекомендации в этой области приняли характер обязательных норм и выполнялись авторами… П.Д. Пузиков // Вопросы философии. 1976. № 11. Более четырехсот лет тому назад М.Монтень по этому поводу писал: ОСР-Б: 3.-… Об искусстве собеседования …Человек, обладающий знаниями и памятью, может изложить любой подходящий для него предмет. Но для того, чтобы судить, что именно в данной книге принадлежит автору, что в ней наиболее примечательно, как проявились здесь красота и сила его души, нужно распознать, что вложено им самим, а что заимствовано, и рассмотреть также, как в заимствованном сказалось его умение сделать выбор, композицию, проявить изящество в стиле и языке. А что, если содержание он заимствовал, а форму ухудшил, как это часто бывает? Мы, мало занимающиеся книгами, попадаем в затруднительное положение, ибо, найдя у какого-нибудь нового поэта яркий образ, у проповедника – сильный довод, мы не решаемся хвалить их, не узнав сперва у сведущего человека, им ли все это принадлежит или у кого-нибудь заимствовано. Я лично всегда проявляю должную осмотрительность… М.Монтень. Опыты. Кн. 3. М.; Л., 1960. С. 178–201 А почти две с половиной тысячи лет тому назад по тому же самому поводу Аристотель сказал: ОСР-Б: 3.-… amicus Plato, sed magis amica veritas – Платон мне друг, но истина дороже О каких же нюансах [308] идет речь. В этой работе, как видно из приведенного выше, что «В последнее десятилетие четко обозначилась тенденция становления комплексной науки об образовании – образованиеведения (А.И. Субетто, 1991–1994 гг.) или эдукологии (Г. Бордовский, Б.А. Извозчиков, Н.П. Литвинова, В.И. Прокопцов, 1991–1994 гг.)». В этом утверждении допущены, мягко говоря, две существенные неточности. Первая: эдукология зародилась с введения в научный обиход этого термина не в последнее десятилетие, а в 1964 г. (о чем уже говорилось выше), т.е. почти четыре десятилетия назад; в нашей стране последняя действительно развивается с 1991 г. и, в частности, теми авторами, которые упомянуты в [308]. Вторая: термин же «образованиеведение» введен в обиход не в 1991 г., а следующим образом, по словам того же автора: ОСР-Б: 3.-… Системогенетика образования и эволюци- онное образованиеведение как основания развития доктрины российского образова- ния на рубеже веков 1. В [1] и в соответствующем докладе на конференции по проблемам эдукологии в ноябре 1995 г. (в Лесотехнической академии) было сформулировано положение, что образованиеведение как комплексный, междисциплинарный научный комплекс (или интегративная наука), объединяющий в себе такие направления как философия образования, социология образования или образовательная социология, психология образования, образовательная антропология, педагогика, учение об общественном интеллекте и образовательном обществе, образовательная генетика и т.д., не успев сформироваться, должно стать Неклассическим. Причем это Неклассическое образованиеведение должно стать частью не только Неклассической науки, формирование которой происходит на рубеже веков, но и всей системы Тотальной Неклассичности будущего бытия человечества как формы выживания человечества в XXI веке через управляемую социоприродную эволюцию на базе общественного интеллекта [1–3]… Литература 1. Субетто А.И. Принципы, законы и структура науки об образовании. Императив Неклассического синтеза // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 1996. № 2 (в печати). 2. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. М., 1994. 3. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани гос. политики. М.; Кострома, 1995. А.И. Субетто [309] Из [309] видно, что термин «образованиеведение» введен в оборот (опубликован) не в 1991 г., как сказано в [308], а лишь в 1996 г. Перечень же параметров, «наполняющих» в [308] этот термин – это почти дословная «калька» программы упомянутого выше ВНИК и информационного письма-приглашения на межвузовскую конференцию « Эдукология (наука образования и учебная дисциплина)… Концепция «тройного опережения» (1995), разработанных автором настоящей работы, о чем говорилось выше. Кстати, автор [308, 309] был в то время членом названного ВНИК и участвовал в упомянутой конференции. Второй нюанс: о «каскадном методе», так сказать «жестком ядре» [308], который в последней «приписывается» автору данной работы. Легко видеть, что и по сути дела, и по параметрам, перечисленным в [308] – это почти дословная «калька» упомянутой нами выше работы [245] (Петров М.К., 1972). Нами этот метод использовался в конструировании ФУНИКУЛЕРа: эдукологии (1994), но только лишь в качестве соответствующего протоследа. Точнее, антипода, так как, по нашему достаточно аргументированному убеждению, данный метод в принципе не пригоден выполнять роль концептуальной модели создания образовательных наук и внедрения их в практику. Дело в том, что этот метод М.К. Петров [245] предложил для научно-технической сферы, где имеет место достаточно четкое разделение труда между создателями фундаментального знания (исполнителями фундаментальных научных исследований), проектировочными структурами (конструкторско-технологическими институтами) и сферой «овеществления» (производством). В образовательной же сфере подобного разделения практически не существует: один и тот же сотрудник является, как правило, и разработчиком фундаментального знания, и «внедрителем» его в образовательный процесс. Более того, это положение закреплено нормативными документами; так, в частности, в документах, регламентирующих подготовку магистров (о чем много говорилось выше) предусмотрена интеграция выполнения ими НИР с включением результатов последних в образовательный процесс. В этих условиях более адекватной является модель ФУНИКУЛЕРа: эдукологии. Третий нюанс: о концепции «тройного опережения». Автор [308] обратился к этому вопросу лишь в 1996 г.; нами эта концепция разрабатывается в совершенно ином контексте с 1992 г. Об этом более или менее подробно сказано выше, в [13] и обсуждается в третьем фрактале работы. На этом закончим препринт данного фрактала работы. Ф Р А К Т А Л 4 ЭДУКОЛОГИЯ: ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ И ДЕЛАЙ СВОЕ ДЕЛО Моим фронтовым друзьям-товарищам, их ратному подвигу в Великой Отечественной войне посвящаю МАНИФЕСТ ВЕЛИКОЙ и/или ВСЕЕДИНОЙ ЭДУКОЛОГИИ (Вместо предисловия-введения) В данном фрактале раздел Манифеста посвящен истории творческой личности. 4.0. МЕТАИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-СИСТЕМНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНАСТКА ПРОЦЕССА СОЗИДАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭДУКОЛОГИИ (ПУСКО-НАЛАДОЧНЫЙ ЭДУКОЛОГИЧЕСКИЙ ГИПЕРТЕКСТ) * * * 4. ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ И ДЕЛАЙ СВОЕ ДЕЛО 4.1. Философия личности. 4.2. Социология личности. 4.3. Психология личности. 4.4. Кое-что из личного опыта. * * * ОСР-Б: 4.-… Наши чувства устремляются за пределы нашего «Я» … Вот великая заповедь, которую часто приводил Платон: «Делай свое дело и познай самого себя». Каждая из обеих половин этой заповеди включает в себя и вторую половину ее и, таким образом, охватывает весь круг наших обязанностей, всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что прежде всего он должен познать, что он такое и на что способен. Кто достаточно знает себя, тот не посчитает чужого дела своим, тот больше всего любит себя и печется о своем благе, тот отказывается от бесполезных занятий, бесплодных мыслей и неразрешимых задач… Мишель Монтень. Опыты. Послесловие (Повторение пройденного) То, что имеет основанием истину, следует напоминать, не боясь показаться надоедливым. Н.И. Пирогов В завершающих разделах научных работ, изложенных в традиционном каноне, как правило, либо формулируют соответствующие обобщения, так сказать «истина» в последней инстанции, либо делаются определенные прогнозы. Однако для подобных работ, составленных с помощью гипертекста, в форме гипержурнала, такой канон в принципе непригоден по определению последних. Как помним: ОСР-РО: Псл-1. Гипертекст – это форма организации текстового материала, при которой его семантические единицы представлены не в обычной линейной последовательности, а как сетевая структура с явно указанными связями. Гипертекстовая связь организуется в виде открытой системы, где могут быть легко отображены идеи, соображения, аргументы различных участников творческого коллектива, обобщенных общей деятельностью (напр., разработкой какой-либо программы или проекта). Работать с такой сетью можно только при помощи специальной компьютерной технологии. А.И. Букаченко (1989) ОСР-РО: Псл-1.1. Гипертекст (hypertext) – информационный массив, на котором заданы и автоматически поддерживаются ассоциативные и смысловые связи между выделенными элементами, понятиями, терминами или разделами; текст, в котором отдельные термины на экране дисплея выделены подсветкой и определение которых сразу может быть выдано на экран. В.И. Паршиков, В.М. Савинков. Толковый словарь по информатике. М., 1994. ОСР-Б: Псл.-1.2. От интернета к Гуттенбергу …В шестидесятых Маршалл Маклюэн написал свою Галактику Гуттенберга, в которой он заявил, что линейный способ мышления, возникший с изобретением печати, постепенно заменяется более глобальным способом восприятия и понимания через образы телевидения и другие электронные средства. Если не Маклюэн, то его многочисленные читатели как бы показывали пальцем сначала на Манхэттенскую дискотеку, а затем на отпечатанную книгу и произносили: «Это убьет то»…Действительно, компьютер – это прибор, посредством которого можно производить и редактировать изображения, и так же безусловно, что инструкции даются нам в виде иконок, но в равной степени верно и то, что первые компьютеры служили орудиями письменности. По экрану ползли слова, строки, и, чтобы пользоваться компьютером, вы должны были уметь писать и читать. Новое компьютерное поколение умеет читать на невероятной скорости. Старомодный университетский профессор сегодня не сможет прочесть текст с компьютерного экрана с такой же скоростью, как подросток. Те же самые подростки, если они хотят программировать на своем домашнем компьютере, должны знать логические процедуры и алгоритмы, должны печатать слова и числа на клавиатуре на очень большой скорости. В этом смысле можно говорить о том, что компьютер возвращает нас в Галактику Гуттенберга. Люди, которые тратят свои ночи на бесконечный диалог в сети Интернет, главным образом имеют дело со словами. Если телеэкран может рассматриваться своего рода идеальным окном, через которое можно наблюдать весь мир в форме образов, то компьютерный экран – это идеальная книга, в которой можно прочитать о мире в форме слов и страниц. Классический компьютер обеспечил линейный вид письменной коммуникации. Экран отображал письменные линии. Это была быстро читающаяся книга. Но сейчас появились гипертексты (В.П.). Линейным способом в книге можно читать слева направо, или справа налево, или сверху вниз, в зависимости от культуры. Можно перескакивать через страницы. При только что достигнутой странице 300 можно было возвратиться к странице 10, чтобы проверить что-нибудь или заново прочитать, – все это подразумевало труд, и именно труд физический. Гипертекст, наоборот, – это многомерная сеть, в которой каждая точка или узел потенциально могут быть соединены с любым другим узлом. Таким образом, мы достигли последней главы нашей истории «это – убьет – то». Мы все больше удостоверяемся в том, что в ближайшем будущем гипертекстовый CD-ROM заменит книгу… Умберто Эко (1996) |
Похожие:
 | Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства 2 Агрофизический научно-исследовательский институт (Санкт-Петербург). Материалы координационного совещания Агрофизического института,... | | Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа (VII вида)... Субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000,... |
| Экскурсионные туры в карелию Санкт- петербург приозерск – ладожское озеро валаам – сортавала – парк «рускеала» олонец александро-свирский монастырь старая ладога... | | Dhl открывает новое сервисное отделение в Санкт-Петербурге Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г. Компания dhl, мировой лидер в области экспресс-доставки и логистики, расширяет свое присутствие... |
| Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова... | | Методические указания Направление «Экономика» Санкт-Петербург 2004... Ш14 Подготовка и защита магистерской диссертации /Методические указания. – Спб.: Издательство, 2004. – 41 С |
| Государственное и муниципальное управление Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на-Дону · Екатеринбург · Самара · Новосибирск Киев · Харьков · Минск... | | Санкт-Петербург, 2004 Выходные данные: Дипломный проект. Требования... Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 073500 Управление инновациями |
| Реферата «г. Санкт-Петербург, как символ новой культуры, великое... Актуальность темы. Санкт-Петербург один из основных смысловых образов русской культуры. Это город-программа, город-концепция, имеющий... | | Чуянова е. В. Уровень свободнорадикального окисления в ферментативной... |
| Патентам и товарным знакам (19) Санкт-Петербург, ул. Политехническая, 29, Санкт-Петербургский гту (цпи), С. В. Козыреву | | Реальное и виртуальноЕ в медиапространстве современности Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, г. Санкт-Петербург, Россия |
| За 2011 год Санкт-Петербург 2011г Показатели административных правонарушений по районам Санкт-Петербурга в 2010 году 47 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Адрес: 191187, Санкт-Петербург, ул. Гагаринская, 3, Европейский Университет в Санкт-Петербурге |
| Роберт Дилтс Коучинг с помощью нлп санкт-Петербург «прайм-еврознак»... Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — 4-е изд., испр и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с | | Гбоу школа №619 Калининский район Санкт-Петербург Министерства образования и науки Российской Федерации, Комитета по образованию Санкт-Петербурга и школьным Положением «Об информационном... |
