Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.49 Mb.
|
Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 2–3 группы учащихся читают наизусть сказку С. Я. Маршака (каждый ученик по 3 столбика). Остальные учащиеся привлекаются к анализу. III. Работа по теме урока. 1. Введение в тему. – Сегодня на уроке мы с вами начинаем читать сказку Евгения Львовича Шварца «Сказка о потерянном времени». На доске портрет Е. А. Шварца (1896–1958). – Е. А. Шварц более всего известен как драматург-сказочник, продолжатель андерсеновских и народных традиций в нашей литературе. Справка для учителя Евгений Львович Шварц (1896–1958). Родился будущий писатель в семье медиков, художественно одаренных людей. Отец и мать любили театр и участвовали в любительских спектаклях. Отец играл на скрипке, хорошо пел, декламировал. В годы детства Шварца его семья часто переезжала. Эти поездки были праздником для будущего писателя: шум поезда, привычный ему с детства, волновал и радовал его всю жизнь. В годы отрочества писателя семья переехала в Майкоп, небольшой южный город, который Шварц позже назвал «родиной своей души». Здесь он учился читать и писать. Первой книгой в жизни малолетнего Шварца были сказки в издании Ступина. «Сильное впечатление, – вспоминает Шварц, – произвели обручи, которыми сковал свою грудь верный слуга принца, боясь, что иначе сердце его разорвется с горя». Навсегда ему запомнилось слово «приплынь» из сказки об Ивасеньке. Эту сказку он заставлял взрослых рассказывать и читать по несколько раз. Внимание к образному языку, чуткость к его звучанию и многозначности у него сохранились на всю жизнь. Как читатель, он замечал это у других писателей. И сам он позже в собственном творчестве стремился к глубине и выразительности художественного слова. В детские годы его пугали истории с плохим концом. «Помню, как я решительно отказался дослушать сказку о Дюймовочке. Печальный тон, с которого начиналась сказка, внушил мне непобедимую уверенность, что Дюймовочка обречена на гибель». Возможно, этот страх перед плохим концом и определил его тяготение к жанру сказки, в которой, как известно, добро всегда побеждает зло. Переехав в Петроград, Шварц работал в редакции детских журналов «Чиж» и «Еж». Первая сказка Шварца для детей – «Рассказ старой балалайки» – была опубликована в детском журнале «Воробей» в 1924 году. До 1941 года Шварцем было опубликовано более 30 произведений для детей. Для героев всего сказочного творчества писателя характерна вера в силу и красоту вечных человеческих чувств – чувства долга, любви, верности, справедливости. Через все творчество проходит мысль о том, что и в самой волшебной сказке побеждает не чудо, а реальная жизнь и что нет силы более реальной, чем разум и сердце человека. Счастье в его сказках не дается даром, не прилетает на ковре-самолете – оно добывается трудом, мужеством, верностью и самоотвержением, выступает наградой за стойкость и благородство души. 2. Чтение сказки. Чтение начинает учитель, а затем продолжают учащиеся (с. 23–28, заканчивая словами «…как настоящие старики»). 3. Работа по содержанию. Вопросы. 1) Какое настроение создалось у вас, ребята, после прочтения этой части сказки? 2) Кто является главным героем сказки? Какую характеристику вы могли бы ему дать? 3) Что случилось однажды с Петей Зубовым? Как вы думаете, почему волшебники решили заколдовать именно его? 4) Как повел себя Петя Зубов после превращения в старика? 5) Какое чувство вы испытываете по отношению к главному герою сказки? 6) Можете ли вы объяснить название этой сказки? Что из событий этой сказки могло бы произойти по-настоящему? 4. Выразительное чтение диалога Пети Зубова и тети Наташи (вопросы 3, 4 учебника, с. 34). Учащиеся сначала готовятся, опираясь на вопросы учебника, а затем читают выразительно. Учитель анализирует и выставляет отметки. 5. Творческое задание. – А сейчас представьте себе, что вы – писатель. И не просто писатель, а сказочник. Вам необходимо продолжить «Сказку о потерянном времени», то есть пофантазировать и предложить свою версию завершения истории. Учащиеся высказывают свои версии продолжения сказки. IV. Подведение итогов урока. – С творчеством какого писателя познакомились сегодня на уроке? Что отличает сказки Е. А. Шварца от сказок других писателей? В чем особенность его сказок? Домашнее задание: дочитать «Сказку о потерянном времени» до конца; придумать 2 вопроса по содержанию. Урок 7 Е. ШВАРЦ. «СКАЗКА О ПОТЕРЯННОМ ВРЕМЕНИ» (окончание) Цели: развивать мышление, речь, творческие способности учащихся; продолжить работу по содержанию сказки Е. Шварца; учить детей передавать при чтении различные интонации; работать над выразительным чтением; воспитывать нравственные черты характера. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Вопросы учителя. – Как называется сказка, которую читали дома? Объясните название этой сказки теперь, когда вы прочитали ее до конца. – Чья версия продолжения сказки была наиболее близка к версии писателя? 2. Чтение сказки учащимися, сменяя друг друга (с. 28–34). 3. Игра «Ты мне – я тебе!». Заслушиваются, обсуждаются и оцениваются учащимися вопросы, придуманные ими; определяется, не дублируют ли они вопросы, которые даны в учебнике; авторы наиболее удачных вопросов задают их классу, вызывая для ответа по своему усмотрению любого ученика. III. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы и цели урока. – Сегодня на уроке мы продолжаем работу по содержанию «Сказки о потерянном времени», выделим главную мысль этой сказки, будем учиться передавать при чтении различные интонации. 2. Вопросы по содержанию. 1) Что необходимо было сделать Пете Зубову для спасения? 2) Как Петя распознавал в старушках и стариках своих «товарищей»? Подтвердите свой ответ словами из текста. 3) Какие слова о времени произнес Петя Зубов, когда заблудился в лесу? Зачитайте. 4) Как вы понимаете эти слова? 5) Что же случилось с волшебниками? Зачитайте. 6) Как вы думаете, изменится ли теперь характер главного героя сказки и его «товарищей»? 7) Прочитайте последнее предложение сказки. Какой вывод можно сделать? 3. Выразительное чтение последнего эпизода сказки. – Как – быстро или медленно – нужно читать начало этого эпизода? Попробуйте прочитать. – Как нужно читать следующую часть, в которой описано, как наши герои спешат вернуть свое время? Прочитайте. – Как – быстро или медленно – нужно читать последнее предложение? Почему? Чтение учащимися всего эпизода. 4. Составление плана сказки. – На сколько смысловых частей вы могли бы разделить весь текст сказки? – Какое заглавие каждой части вы могли бы предложить? Запись на доске: 1. Ученик Петя Зубов. 2. Беда Пети Зубова. 3. «Волшебный» дом. 4. Поиск товарищей. 5. Победа над волшебством. – Что получилось? (План.) – Для чего необходим план произведения? IV. Подведение итогов урока. 1. Вопросы учителя. – Многие сказки кончаются такими словами: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Какой урок вы извлекли для себя из этой сказки? – Подумайте, почему в раздел «Труд человека кормит, а лень портит» включена «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца. – Расскажите, как вы бережете свое время и время окружающих вас людей. 2. Оценивание работы учащихся на уроке. Домашнее задание: опираясь на составленный план, подготовить пересказ сказки; нарисовать рисунок к сказке. Урок 8 и. крылов. «стрекоза и муравей» Цели: развивать логическое мышление учащихся, умение делать выводы; развивать творческое воображение; сформировать понятие «басня»; отрабатывать навыки выразительного чтения; воспитывать нравственные качества. Оборудование: портрет И. А. Крылова, иллюстрации к басням Крылова, фотографии Летнего сада. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Выставка рисунков учащихся по «Сказке о потерянном времени». – Какими словами текста вы подписали бы свой рисунок? 2. Пересказ сказки учащимися. Учитель заранее записывает план сказки на доске. Учащиеся пересказывают, опираясь на план, сменяя друг друга. III. Работа по теме урока. 1. Введение в тему. На доске портрет И. А. Крылова (1769–1844). – Знаете ли вы имя человека, изображенного на портрете? – Читали ли вы его произведения? Какие это произведения? (Басни.) – А что такое басня? (Басня – это краткий, чаще всего стихотворный рассказ, в котором имеется иносказательный, нравоучительный смысл.) – Как называется басня, которую изучали в прошлом учебном году? – Кратко перескажите ее содержание. – Припомните слова из басни, которые стали крылатыми. – Приведите факт или случай из жизни, когда уместно произнести эти слова, чтобы точно охарактеризовать самое главное в данной жизненной ситуации. 2. Рассказ учителя. Учитель заранее отбирает к уроку фотографии с изображением Летнего сада, его аллей, памятника Крылову, его постамента с барельефными изображениями басенных персонажей. – Давайте совершим воображаемую экскурсию, мысленно заглянем в Летний сад. Вот его аллея (кадр), где находится памятник Ивану Андреевичу Крылову (кадр). Баснописец изображен сидящим, в руке у него книжка, он глубоко задумался. На портрете мы видим открытое лицо, добрые и проницательные глаза мудрого человека. Таким же мудрым, проницательным и добрым к людям запечатлен баснописец в бронзе. На каждой стороне высокого постамента, на котором разместился памятник, – барельефные изображения персонажей наиболее известных басен Крылова. Памятник был сооружен на деньги, которые собирались по всей России. Почему же народ высоко чтит память о великом баснописце? Почему около «дедушки Крылова» всегда цветы, играющие дети? – Крылов учит людей лучше узнавать самих себя, помогает обнаружить в себе недостатки и подсказывает, как можно от них избавиться. Крылов учит мудрости жизни, любви к народу. Чтение его басен обогащает нас знанием жизни, родного языка. Познакомиться с новой басней Крылова – значит, стать умнее, узнать что-то новое и важное о себе и людях. Вот, например, басня «Стрекоза и Муравей». 3. Чтение басни учителем. 4. Беседа по непосредственным впечатлениям. – Что особенно понравилось в басне? – О чем это произведение – о хорошо нам знакомых животных или о чем-то ином? 5. Чтение басни учащимися про себя для подготовки ответов на вопросы учебника. 6. Ответы на вопросы 1, 2 учебника, с. 36. Один ученик вслух читает вопрос, другой тут же дает на него ответ. 7. Подготовка к выразительному чтению басни. – Что значит прочитать басню выразительно? – Каким голосом и с какой интонацией вы будете читать слова Муравья? Стрекозы? Вопрос 3 учебника, с. 36. 8. Работа в парах. Учащиеся «репетируют» выразительное чтение басни, работая в парах. 9. Выразительное чтение. 2–3 ученика читают басню выразительно, а остальные привлекаются к анализу. IV. Подведение итогов урока. – О чем басня «Стрекоза и Муравей» Крылова? Чему учит эта басня? В каких словах заключена мораль всей басни? – Приведите факт или случай из жизни, когда уместно произнести слова, чтобы точно охарактеризовать самое главное в данной жизненной ситуации. Домашнее задание: научиться выразительно читать басню или выучить ее наизусть; рассмотреть иллюстрацию к басне, помещенную в учебнике, связать ее с содержанием текста, дать ей оценку (что нравится, что не совсем удачно). Урок 9 Р. Киплинг. «Отчего у верблюда горб». «Лентяйка» Африканская сказка Цели: развивать мышление, речь учащихся, умение работать с текстом; совершенствовать навык правильного и выразительного чтения; способствовать воспитанию нравственных качеств. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Вопросы учителя. – С каким произведением работали дома? Кто автор этого произведения? Каким он был человеком? Что можете рассказать о его жизни и творчестве? – Какие произведения по жанру писал И. Крылов? Что такое басня и каковы ее особенности? – Что высмеивает автор в басне «Стрекоза и Муравей»? 2. Работа с иллюстрацией учебника (с. 35). – Каким изображен на рисунке Муравей? Стрекоза? – А что нарисовали бы вы? Составьте устную иллюстрацию. 3. Выразительное чтение басни. Конкурс чтецов. К анализу привлекаются все учащиеся класса. III. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы и цели урока. – Сегодня продолжаем изучение раздела «Труд человека кормит, а лень портит». – Прочитайте название произведения, которое будем читать. Кто является автором этого произведения? – Читали ли вы ранее произведения Киплинга? – Как вы думаете, о чем может рассказать произведение с таким названием и каким оно будет по жанру? Предположения детей. 2. Словарная работа. Проводится по таблице учебника (с. 37). Благотворный – оказывающий хорошее действие, приносящий большую пользу. 3. Чтение произведения «Отчего у Верблюда горб». Чтение начинает учитель, а затем продолжают учащиеся, сменяя друг друга. 4. Работа по содержанию. Вопросы. 1) Оправдались ли ваши предположения? 2) К какому литературному жанру вы бы отнесли произведение Киплинга? Почему? 3) Какие «сказочные» черты вы могли бы выделить? 4) В чем хочет нас убедить автор сказки? 5) Каким изображен в этой сказке Верблюд? Какие слова не один раз использует автор для характеристики Верблюда? 6) Как пытались повлиять на Верблюда Конь, Пес и Бык? Подтвердите словами из текста. 7) Как смог повлиять на поведение Верблюда Джин? 8) Прочитайте выразительно диалог Джина и Верблюда; стихотворение, завершающее сказку. 9) Какой вывод можно сделать, прочитав диалог Джина и Верблюда и последние строки сказки? 5. Чтение учащимися про себя сказки «Лентяйка». 6. Работа по вопросам учебника (с. 44). Учащиеся читают вслух вопросы, отвечают на них, дополняя ответы друг друга. IV. Подведение итогов урока. – Какие сказки читали сегодня на уроке? – Почему авторы учебника решили разместить сказки в этом разделе? – Чему учит каждая из сказок? Домашнее задание: пересказать по выбору одну из сказок; нарисовать рисунок к любой из них. |
