Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.49 Mb.
|
2. Чтение рассказа заранее подготовленным учеником. 3. Вопросы по содержанию. 1) Оправдались ли наши предположения? 2) Понравился ли рассказ? Что в нем правдивое, а что сказочное? Что более всего было интересным? 3) Кого называют листопадничками? 4) Можно ли из данного рассказа узнать много интересного об осенней природе, о жизни разных птиц и животных в эту пору года? 4. Чтение рассказа учащимися. Учащиеся читают рассказ вслух «цепочкой». 5. Разбор прочитанного. Первая часть. – В какое время года появились на свет зайчата? – Как можно назвать одним словом время, когда с деревьев начинают осыпаться листья? – Почему зайчат, родившихся в эту пору, называют листопадничками? – Что наблюдали маленькие зайчата вокруг себя? Подтвердите свой ответ словами из текста. – О жизни каких других животных осенью мы узнаем из этой части рассказа? – Что вызвало тревогу и слезы у зайчат? – Как их успокоила зайчиха-мама? – Какое желание не давало покоя одному из зайчат и на какой поступок оно его толкнуло? Вторая часть. Работа в парах. – Работая в парах, продумайте, какие вопросы вы могли бы задать по содержанию второй части. Конкурс «Ты мне – я тебе!». Учащиеся придумывают вопросы по содержанию второй части, задают и отвечают на них, дополняя ответы друг друга. 6. Пересказ понравившегося отрывка. – Выберите отрывок, который вам понравился больше всего. Подготовьтесь рассказать его от имени Листопадничка. IV. Подведение итогов урока. – Как называется рассказ, с которым работали сегодня на уроке? Кто автор? – Узнали ли вы что-то новое о жизни в лесу с приходом поздней осени? Домашнее задание: перечитать весь рассказ; подготовить ответ на вопрос 2 учебника, с. 150; подготовиться к чтению по ролям первой части, предварительно сделав разметку на закладках. Урок 31. ф. тютчев. «Листья». А. фет. «ласточки пропали» Цели: развивать умение работать с поэтическим текстом, передавать при чтении различные интонации; совершенствовать навык чтения поэтических произведений; учить находить красочные средства, помогающие поэтам создавать картины природы; прививать любовь к природе. Оборудование: репродукции картин осенних пейзажей. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Конкурс «Я – режиссер!». Учитель вызывает кого-либо из учеников, которого назначает «режиссером». «Режиссер» дает указания: 1) поручить кому-то из класса читать «от автора»; 2) выделяет ряд, который будет произносить хором «слова» журавлей; 3) намечает исполнителей роли зайчат, самого маленького зайчонка. 2. Чтение первой части рассказа по ролям. III. Работа по теме урока. 1. Целевая установка. – Сегодня мы познакомимся с поэтическими произведениями Ф. Тютчева и А. Фета об осени. Мы поучимся находить те слова и выражения, которые помогают поэтам передавать красоту этого времени года. 2. Подготовка к восприятию нового произведения (Ф. Тютчев «Листья»). – Давайте посмотрим на репродукции (на доске). Одинаковы ли на них пейзажи? Чем они отличаются? Какая на них изображена осень? По каким приметам вы догадались? – Сейчас я вам прочитаю стихотворение Ф. Тютчева «Листья», а вы постарайтесь определить, какая репродукция подходит больше других к его содержанию. 3. Чтение стихотворения учителем. 4. Проверка первичного восприятия. – О какой осени пишет поэт? От чьего лица идет повествование? Каким настроением проникнуто стихотворение? Что было непонятно? Что вы хотели бы услышать еще раз? Какая репродукция подходит больше? Почему? 5. Словарная работа. Зефиры улетели Зефир – теплый южный ветер. «Зефиры улетели» – значит, перестали дуть, ведь осенью чаще дуют холодные ветры, а мы сказали, что поэт описывает позднюю осень. 6. Повторное чтение. 1) Чтение вполголоса с карандашом. 2) Чтение вслух «по цепочке». 7. Анализ произведения. Вопросы. 1) О каких листьях пишет поэт в первых шести строчках? Как он их называет? С кем сравнивает поэт листья сосен и елей? Почему? 2) Да, листья у сосен и елей так и называются – иголки. Ежи зимой спят, укутавшись в листья. А как поэт пишет о листочках сосен и елей? 3) Ели и сосны – вечнозеленые деревья. Как пишет об этом Федор Иванович? 4) Какие листочки ведут рассказ? Как они себя называют? Что они о себе говорят? Какие слова во вторых шести строках доказывают, что листья – настоящие герои стихотворения? 5) Именно потому, что листья – герои стихотворения, они принимают решение, как это делают люди. Какое именно? Почему они решают улететь? Какие приметы осени описывает поэт? 6) Посмотрите на последние шесть строчек. Что вы заметили? Почему так много восклицательных знаков? О чем они говорят? Слов какой части речи здесь больше? Как вы думаете, зачем поэт их употребляет? 7) Каким настроением проникнуто стихотворение? 8. Подготовка к выразительному чтению. 1) Разночтение: с конца строки к началу; через слово. 2) Беседа. – Это настроение везде одинаковое? Как меняется? Как будем читать первые шесть строк? вторые? третьи? О чем говорят знаки препинания: запятая? точка? многоточие? восклицательный знак? – Обратим внимание на третью и четвертую строчки (В снега и метели…). Здесь нет знака препинания после третьей строчки и паузу делать не надо. Послушайте, где ее надо сделать, чтобы смысл не изменился. Попробуйте все это учесть. 9. Выразительное чтение. IV. Подведение итогов урока. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…»; подготовить ответы на вопросы учебника, с. 153–154; нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. Урок 32 к. паустовский. «барсучий нос» Цели: развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом, находить главное; работать над правильным осознанным чтением; совершенствовать навыки выразительного чтения; расширять кругозор учащихся. Оборудование: иллюстрации учащихся к стихотворениям, иллюстрация с изображением барсука. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Выставка работ учащихся. – Можно ли определить, к какому из стихотворений нарисована иллюстрация? Как? 2. Вопросы по содержанию стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…». – Какое настроение вызывает у поэта поздняя осень? – Замечали ли вы, как грачи собираются в стаи перед осенним отлетом? Как об этом сказано у А. Фета? Какие приметы осени даны в стихотворении? Объясните смысл строк «Лучше б снег да вьюгу встретить грудью рад!»? Вопрос 3 учебника, с. 153. 3. Выразительное чтение стихотворения учащимися. III. Работа по теме урока. 1. Целевая установка. – Прежде чем объявить тему сегодняшнего урока, ответьте на такой вопрос: знаете ли вы, какие звери и птицы населяют леса? – Сегодня мы прочитаем рассказ К. Паустовского, из которого узнаем о жизни такого лесного зверька, как барсук. А называется этот рассказ «Барсучий нос». Учитель показывает иллюстрацию с изображением барсука. – Барсук – хищный зверь, размером со среднюю собаку, с короткими ногами и длинной шерстью. По спине у барсука идут продольные полосы. Живет он в подземных норах, которые роет по склонам песчаных холмов, оврагов, балок, берегов рек и озер. Питается барсук ягодами, корневищами, грибами, ест мышей, лягушек, насекомых. 2. Словарная работа (таблица на с. 155). 3. Чтение рассказа. Начинает учитель, а затем продолжают учащиеся. 4. Работа по содержанию. Вопросы. 1) Какое настроение создалось у вас после прочтения рассказа? 2) Кто является главным героем рассказа? 3) Что встревожило охотников, когда они готовили ужин на костре? 4) Чем закончилась попытка барсука отведать жареной картошки с салом? 5) Что толкнуло лесного зверька на столь опрометчивый шаг? (Любопытство, желание отведать неведомого блюда.) 6) Извлек ли барсук для себя какой-либо урок на будущее? 7) Как вы думаете, что понял барсучонок, который был рядом с пострадавшим, когда тот лечил свой нос? 8) Приходилось ли раньше барсуку встречаться с людьми? 9) Почему охотники все время поддерживали огонь в костре? 10) О чем интереснее было читать: как барсук обжег нос или как он его лечил? 11) Как отнеслись охотники к барсуку, когда поняли его намерение? 12) Какими словами автор характеризует мальчика? Человек-выдумщик – это хорошо или плохо? Можно ли мальчика назвать пустым выдумщиком? 13) Как надо понимать слова автора: мальчик «лучше нас, взрослых… все замечал и рассказывал»? 14) Кто из охотников первым обнаружил у стоянки присутствие какого-то зверя? 15) А кто первым увидел, что барсук лечил свой нос? Как все это характеризует мальчика? Если бы автор не пошел за мальчиком и ограничился бы только тем, что выслушал его, поверил бы он в этот невероятный случай или отнес его к числу очередных выдумок своего маленького друга? 16) Что из того, что окружало охотников, было необыкновенным? 17) Что вам представляется, когда вы читаете такие фразы: «голубая вода казалась черной, как деготь», «вокруг нас шевелились, дрожали низкие звезды», «высокие облака, похожие на горы розового снега», «морской шум высоких сосен»? 5. Подготовка к пересказу. – Сколько частей в этом рассказе? – О чем говорится в первой части рассказа? (О рыбной ловле.) – А о чем говорится во второй части рассказа? (Описывается стоянка у костра.) – О чем рассказывается в следующей части? (О том, как барсук обжег свой нос.) – А дальше? (Как он лечил свой нос.) – Выстроим все эти смысловые вехи в один ряд. (План записывается на доске.) 1) Рыбная ловля на лесном озере. 2) Стоянка у костра. 3) Как барсук обжег нос. 4) Как барсук лечил свой нос. 6. Краткий пересказ. – Опираясь на составленный план, кратко расскажите о случившемся от лица барсука. (2–3 ученика излагают свои версии.) IV. Подведение итогов урока. 1. Вопросы учителя. – О жизни какого лесного зверька узнали из рассказа К. Паустовского? – Как вы думаете, почему автор озаглавил свой рассказ именно так? Могли бы предложить свое название? 2. Игра «Внимательный читатель». Учитель читает предложение из любой части рассказа «Барсучий нос». Учащиеся должны определить, из какой части прочитанное предложение. 3. Оценивание работы учащихся на уроке. Домашнее задание: выбрать наиболее понравившуюся часть рассказа и подготовить ее выразительное чтение, объяснив, чем эта часть нравится больше других. Уроки 33–34 А. пушкин. «осень». М. лермонтов. «осень». А. К. толстой. «осень!». Н. Некрасов. «славная осень!». а. майков. «осень» Цели: развивать внимание, речь учащихся, умение работать с поэтическими произведениями; познакомить учащихся с поэтическими произведениями великих русских поэтов об осени; воспитывать любовь к родному языку, родной природе; учить выразительному чтению. Оборудование: портреты А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Учащиеся выразительно читают понравившуюся часть рассказа, объясняют, чем эта часть понравилась больше других. III. Работа по теме урока. 1. Целевая установка. – Какие стихотворения об осени вы уже читали? Кто их написал? – Сегодня мы познакомимся со стихотворениями других великих русских поэтов. Но все эти поэтические произведения объединены одной темой – осень. (На доске портреты поэтов.) 2. Чтение учителем стихотворения А. С. Пушкина «Осень». (Учебники у учащихся закрыты.) – Вслушайтесь в содержание этого стихотворения и определите, кем оно написано. – Из всех времен года Пушкин более всего любил осень. Ей он посвятил немало проникновенных, задушевных поэтических строк. Прочтите вполголоса стихотворение «Осень». – Какие строки этого стихотворения доказывают, что поэт действительно любил это время года? 3. Чтение заранее подготовленным учеником стихотворения М. Ю. Лермонтова «Осень». Беседа после прочтения. 1) Каким вам представляется бор, где «поникши ели зелень мрачную хранят»? 2) Объясните, почему поэт называет зелень «мрачной». 3) Как вы понимаете строки «Зверь отважный поневоле скрыться где-нибудь спешит»? Можно ли эти строки отнести, например, к лисе, зайцу, волку, лосю? 4) Как вы представляете себе подобную картину? 5) Какое настроение рождает стихотворение М. Лермонтова? 4. Чтение про себя стихотворения А. К. Толстого «Осень!». – Как, по-вашему, относится к осени А. К. Толстой? Почему так думаете? – О каких приметах осени автор упоминает в строках своего стихотворения? – Как автор называет сад? Почему? – Какое настроение рождает это стихотворение? 5. Чтение учителем (или в грамзаписи) стихотворения Н. А. Некрасова «Славная осень!». – Какими словами Н. А. Некрасов описывает осенний воздух? С чем он сравнивает первый лед на реке? Как в стихотворении показано, что лес изменился, что деревья сбросили свою листву? Каким настроением проникнуто стихотворение Н. Некрасова? 6. Чтение учащимися вполголоса стихотворения А. Майкова «Осень». 7. Обобщение. – Какое из стихотворений понравилось больше всего и почему? – Картины какой осенней поры – первоначальной, золотой, поздней – нарисованы в каждом из них? Докажите словами из текстов. Вопросы 2, 4 учебника, с. 162. 8. Подготовка к выразительному чтению понравившегося стихотворения. 9. Конкурс чтецов. IV. Подведение итогов урока. – Как называется раздел учебника, с которым мы работали на последних уроках? Строками из какого стихотворения он озаглавлен? – Назовите произведения, которые читали на страницах этого раздела. – Какое из произведений вам понравилось больше? Почему? Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений раздела «Унылая пора! Очей очарованье!..» и подготовиться к викторине по произведениям данного раздела. Урок 35 С. МАРШАК. «УРОК ВЕЖЛИВОСТИ» Цели: развивать речь, память учащихся, умение работать с поэтическим произведением; познакомить с названием нового раздела учебника; совершенствовать навык выразительного чтения; способствовать формированию нравственных качеств. Ход урока I. Организационный момент. |
