К концу 4 класса предполагается достижение следующих результатов: предметные:
представление общекультурной картины природного мира: мир как развивающаяся Вселенная, в которой есть наша Галактика с Солнечной системой и планетой жизни – Земля; знание названия других планет Солнечной системы, умения характеризовать существенные условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет, почва);
опыт объяснения астрономических явлений (их развернутого моделирования); использование глобуса и теллурия для прогнозирования природной зональности; опыт анализа и описания взаимосвязей в природном сообществе;
представление общекультурной картины социального мира; исторически развивающееся общество с его нормами и законами, человек как член общества с его правами и обязанностями; умение назвать и кратко описать 2-3 события истории нашей страны; назвать основной закон нашей страны, перечислить государственные праздники;
опыт анализа археологических находок – выдвижение собственных гипотез о событиях прошлого и их проверка по текстам летописей и современных учёных исследователей;
опыт применения и анализа разных модельных средств; первичного анализа причинных связей процессов.
личностные:
осознание себя членом общества со своими правами и обязанностями и гражданином российского государства,
чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её культуре и истории, её героям, учёным, общественным деятелям, знание государственных символов России, следование принятым нормам поведения в отношении государственных символов; знание некоторых событий прошлого нашей страны (умение их перечислить и кратко охарактеризовать);
осознание себя во времени как человека, являющегося участником или очевидцем разных природных и социальных событий, как потомка других людей, участника истории страны;
осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений и истоков их возникновения, культура поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного тип (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
метапредметные:
способность отличить неизвестное от известного;
выбрать себе задание для тренировки;
прогнозировать ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели);
осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале объяснения астрономических явлений), работать с моделями изучаемых объектов (глобус, модель Солнечной системы);
измерять время разными мерами, работать с разными временными шкалами, соотносить год с веком и тысячелетием; умение пользоваться календарём;
разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты;
представлять (презентовать) продукт своей деятельности и деятельности группы;
читать информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл прочитанного, умея выделить разные точки зрения по тексту, продолжить логику автора текста;
описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая тексты-описания ( в разных жанрах) и тексты-рассуждения.
Приложение № 3
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;
производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);
различать оценку личности от оценки действия;
сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;
выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;
отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;
указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
|
проводить рефлексивный контроль
за выполнением способа действия/средства;
определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;
определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;
осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;
определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым);
определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;
сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
|
самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;
самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);
определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;
высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств
|
на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;
может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного интереса (избирательная «проба»)
может сам «регулировать» процесс учения без помощи взрослого; обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;
может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;
индивидуально распознать новую задачу;
оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.
|
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
|
|
|
|
формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;
проводить самостоятельные наблюдения;
формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;
находить в сообщении информацию в явном виде;
использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;
определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.
|
проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;
воспринимать основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;
пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении необходимости;
извлекать и систематизировать информацию по двум и более заданным основаниям;
точно излагать полученную информацию;
задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;
находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;
работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.
|
осуществлять планирование информационного поиска:
- указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи;
- указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска;
уметь извлекать первичную информацию:
-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника;
- самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;
уметь проводить первичную обработку собранной информации:
- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица);
- самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы);
- переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
уметь обрабатывать полученную информацию:
- делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод
|
осуществлять планирование информационного поиска:
- планировать информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности;
- самостоятельно и аргументировано принимать решение о завершении информационного поиска (оценивать полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи);
- указывать те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных по типу источников;
- обосновывать использование источников информации того или иного типа, исходя из цели деятельности;
уметь извлекать информацию:
- самостоятельно планировать и осуществлять извлечение информации из статистического источника;
- искать информацию в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
- извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы;
уметь обрабатывать полученную информацию:
- фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации;
- создавать гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения.
|
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
|
|
|
|
использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;
инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;
различать оценку действия и оценку личности;
договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога
|
оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;
излагать ответ на вопрос с соблюдением норм оформления текста;
отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание;
начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;
отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;
строить самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового обсуждения;
организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;
понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления
уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);
|
осуществлять письменную коммуникацию:
- оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом;
- определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;
уметь публично представлять свои достижения и результаты:
- готовить план выступления на основе заданной цели;
- использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;
уметь вести устный диалог и полилог:
- высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию;
участвовать в продуктивной групповой коммуникации:
- могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы;
- могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга
|
осуществлять письменную коммуникацию:
- создавать письменный текст, содержащий аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции;
- определять цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности;
- общаться в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог);
- фиксировать ход коллективной/личной коммуникации (аудио- видео и текстовая запись);
уметь публично представлять свои достижения и результаты:
- выступать с аудио-видео-поддержкой;
- применять в своей речи логические и риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией;
- с помощью взрослых (в группе) готовить адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их;
участвовать в продуктивной групповой коммуникации:
- учащиеся следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают (фиксируют) промежуточные результаты;
- учащиеся могут называть области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, давать сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы
|
Приложение № 4
|
