Методическое пособие Томск 2013 удк
Скачать 1.43 Mb.
|
Сельская школа как инициативный субъект создания открытого образовательного пространства. Переход общества к новым формам социально производственной организации, к распределенно-демократической модели управления требует рассмотрения особого типа ресурса – «человеческой активности». Этот ресурс является главной движущей силой развития и процветания регионов и государств. Рассматривая развитие человеческого ресурса в рамках отдельных поселений, можно выделить несколько направлений его анализа: Поселение как система, в которой происходит появление и развитие человеческой активности, в том числе в различных формах кооперации, т.е. поселение выступает как система воспроизводства жизни, деятельности и мышления и, в частности, доминирующих форм самосознания его жителей. Культурно-образовательное пространство поселения как система мест и условий, в которых формируются сложные формы человеческой активности, а у человека появляется возможность включиться в них и, следовательно, стать субъектом в пространстве поселения. Формы индивидуального становления субъекта, связанные со спецификой организации и наполнения культурно-образовательного пространства поселения. Необходимость системного рассмотрения поселения связана с появлением новых задач и стратегий – перехода от проектирования развития отдельных фрагментов к проектированию развития сложных форм деятельности, кооперации, коммуникации и условий их осуществления. Поселение должно рассматриваться как сложный, многоуровневый системный объект, содержащий множество разрозненных элементов и связей. Однако построить такую системную модель довольно сложно, поскольку не существуют надежные основания для проектирования того или иного поселения, если только считать, что предметом проектирования является развитие всей данной системы в целом. Так, например, на фоне экономической и социальной ситуации страны поселение не может рассматриваться как самостоятельный объект проектирования и, следовательно, развития. Здесь уместно проектировать экономические и культурные кооперации, связанные с поселенческой морфологией и эксплуатирующие ее как ресурс с рядом побочных эффектов. Проблема поселения при таком подходе переходит в проблему конкуренции за ресурсы. С точки зрения инфраструктуры специфика поселения как целого, понимается как условие воспроизведения ресурсов для производственных процессов и как их кооперация. В связи с этим проектируются виды деятельности специфические для поселения и опирающиеся на местные условия. А поселение является сложным хозяйством для жизнеобеспечения производств. По отношению к инфраструктуре – «пространство» рассматривается как определенная система коммуникаций и связей, ограниченных натуральными (топографическими) и позиционными рамками. Современные подходы системного проектирования постепенно преодолевают представления о поселениях как архитектурно-жилищном, коммунально-энергетическом, или финансово-производственном комплексе и формируется представление о поселении как социокультурной единице воспроизводства жизни, деятельности и мышления. В современной ситуации жизнеспособность поселения, его будущее в первую очередь определяется возможностью воспроизводства человеческого ресурса. Именно человеческий ресурс - развитый (образованный, квалифицированный, организованный) человек является главным «капиталом» поселения – решающим аргументом для размещения и развертывания в поселении современных производств, для внутренних и внешних инвестиций. Воспроизводство человеческого ресурса предполагает, прежде всего, биологическое его восстановление. Пока в большинстве сельских поселений, как показал анализ социально-экономической ситуации в сельской местности, уровень естественной убыли населения превышает уровень его прироста. Другим важным аспектом воспроизводства человеческого ресурса является уровень его образованности и профессиональной квалификации. Принято считать, что это обеспечивается системой общего и профессионального образования. Но формальная обученность (наличие аттестатов и дипломов) и фактическая способность к сложноорганизованной и предпринимательской деятельности при этом не различаются. В современных условиях определяющую роль играет общекультурная подготовка кадров, позволяющая осваивать и создавать новые виды деятельности. Компонентами такой образованности являются: готовность к освоению нового, «внутренняя организованность», способность работать в высокотехнологичных производствах, высокий уровень активности и инициативности. Развитие человеческого ресурса требует выполнения продуктивной активности социальных групп и отдельных индивидов, выработку новых норм социального поведения и социальной интеграции, принятие норм индивидуальной и корпоративной ответственности, формирование позитивной установки по отношению к будущему и т.д. Решение этой проблемы, в свою очередь, требует изменений в системе общего среднего образования направленных на социальное взросление школьников, повышения уровня их активности, самостоятельности, ответственности. Для этого поселение уже нужно рассматривать как место (пространство) образования современного человека. Хотя формальное рассмотрение образовательных и культурных учреждений (их число, контингент обучающихся) не отражают специфику региональных особенностей поселения (менталитета жителей, их трудолюбие, организованность, предприимчивость и др.). Таким образом, для проектирования действий по воспроизводству и развитию человеческого ресурса необходимо проектировать «культурно-образовательное пространство» поселения как инфраструктуру, обеспечивающую возможность становления современного человека. Это проектирование направленно на преодоление современной социально-культурной дезинтеграции (разрыв в культурных и социальных механизмах воспроизводства и развития социума). Практическое решение этих вопросов интеграции состоит в преодолении «ведомственно-отраслевого» подхода к организации социо-культурно-образовательного пространства. Такое пространство, как интеграция социальных институтов и форм коммуникаций поселения, может быть создано, если обеспечить процесс его становления и функционирования адекватными стратегиями управления. Поэтому проектирование культурно-образовательного пространства заключается в формулировании требований на управленческие действия (правовые и регулирующие положения). А его оформление как объекта – в реализации стратегии и тактики управления этим пространством как единым комплексом. Это позволяет более отчетливо обозначить конечную цель – органическое слияние всех заинтересованных учреждений образования и культуры в единый комплекс непрерывного образования (их вертикальной и горизонтальной интеграции). Для создания такого комплекса необходимо определить его структуру, содержание и организационные формы деятельности каждого из входящих в этот комплекс элементов, обеспечивающих организационную и содержательную преемственность, единство и взаимосвязь всех звеньев образования с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей в постоянном профессиональном и культурном росте, в благоприятных условиях для самообразования и гармонического развития на протяжении всей жизни. Такое слияние учреждений образования, культуры, социума, хозяйственных предприятий создает образовательное пространство поселения как открытую образовательную систему на основе партнерства. Открытую образовательную систему следует рассматривать как компоненту единого социально - экономического пространства. Основные концептуальные положения открытой образовательной системы составляют как классические принципы педагогики, так и новые подходы, основанные на теории развития самоорганизующихся систем, использующей глобальные системы телекоммуникации. Задача, стоящая перед образовательным учреждением как субъектами открытого образовательного пространства – изучать и использовать в образовательном процессе состояние и запросы (потребности) каждой составляющей среды и, прежде всего, актуальной среды. Актуальная среда – это часть внешней среды, которая потребляет продукт образовательного учреждения – выпускников и обеспечивает ей необходимые условия для функционирования и развития. Открытость предполагает активное использование средств телекоммуникации (выход в мировое информационное пространство), свободный обмен информационными, финансовыми ресурсами, гибкость в методических подходах. Перевод традиционной замкнутой образовательной системы в «открытую» предполагает установление связей с различными средами внутри поселения и за его пределами как активное их взаимодействие. Принцип открытости понимается как особый способ функционирования и организации жизнедеятельности индивида, социальной среды, социального института в активном взаимодействии с социальной и природной средой. Для описания взаимодействия социальных институтов используется понятие «социальное партнерство» как система механизмов согласования интересов участников различных социальных процессов. Развитие социального партнерства в его различных формах - важная составная часть процесса усиления социальной направленности взаимодействия в достижении общей цели – профилактике и коррекции девиантного поведения учащейся и рабочей молодежи. Развитие системы социального партнерства создает возможность достижения относительного баланса интересов его субъектов на основе сотрудничества, компромисса, ведет к достижению консенсуса. Оно служит действенным инструментом сочетания ведомственных и общегосударственных интересов. В индустриально развитых странах социальное партнерство принимает различные формы. Согласование противоречивых интересов осуществляется на уровне всего общества с помощью обычного политического процесса (партий, парламентов, профсоюзов) и развития их сотрудничества на различных уровнях. В России система социального партнерства еще только делает первые шаги. Во взаимодействующие социальные группы входят совокупности людей, существующие в масштабе всего общества в целом. Это социальные слои, профессиональные группы, этнические сообщества (нации, народности), возрастные группы (молодежь, пенсионеры) и т. д. Осознание принадлежности к социальной группе и, соответственно, ее интересов как своих, происходит постепенно, по мере формирования организаций, защищающих интересы группы. Сближение целей различных социально-профессиональных групп приводит к формированию общих социокультурных потребностей и тем самым создает условия для постепенной интеграции социальных групп, систем их ценностей, их поведения и мотивации. Эффективность этого процесса зависит от уровня взаимодействия данных социальных групп как субъектов. Для описания взаимодействия субъектов различных социальных групп предлагается:
Для обозначения взаимодействия (его оформления, организации) необходим посредник (конкретная личность, инициативная группа, проектная команда, структура учреждения, учреждение). Данный посредник в инициативном порядке выявляет потребности во взаимодействии данных субъектов и поле их интересов в данном взаимодействии. Данный посредник, как субъект, инициирующий взаимодействие, проявляет себя как субъект управления (в данном случае в сфере образования). При этом важно какие функции он на себя берет и какова сфера его деятельности. Таким образом, появление инициативных посредников (субъектов) взаимодействия связано с появлением самих инициатив и отражает появление нового типа личности (ответственность, четкая гражданская позиция). Эти качества позволяют им стать субъектами влияния в образовании: поддерживать поиск, новые инициативы. Во взаимодействии субъектов можно реально проследить линии развития взаимодействия и охарактеризовать их по типам субъекта. Можно утверждать, что на смену взаимодействию, в котором инициативными субъектами выступали административные группы, пришло личное и инициативное взаимодействие, инициатором которого выступает ученый, преподаватель, учитель и т.д. Такая инициатива часто находит отклик у родителей, детей, педагогов школ, общественности и у других субъектов. Практический эффект такого взаимодействия прост и понятен для этих субъектов образования. В организации взаимодействия важно определить содержание, на котором возникает интерес к взаимодействию. Успех многих отдельных инициатив в образовании часто заключается в том, что для их реализации не обязательны институциональные изменения системы образования. Другую линию тенденций во взаимодействии представляет возникновение группового интереса и специальных групп разработчиков. В таких группах возникает содержательный и организационный интерес в виде совместных проектов. В этом случае уже проявляются другие механизмы и другое качество взаимодействия. А инициативой взаимодействия выступает внешний интерес как побудительная сила этого взаимодействия. В том и другом случае появление инициативы, личный интерес, инициативы отдельных людей или групп, связаны с содержанием образования, разработкой форм его организации и вовлекают в сферу этого взаимодействия других субъектов. Таким образом, во взаимодействии складываются иные задачи и иные субъекты управления взаимодействием, отличные от задач и субъектов управления отдельными учреждениями, которые вовлекаются в это взаимодействие. При этом создаются новые вариативные связи между субъектами взаимодействия. Установление вариативных связей взаимодействия и их изменение представляет собой динамическую систему. Количество и качество таких вариативных связей может характеризовать степень «открытости» системы. Значит, в процессе преобразования «традиционной» системы в «открытую» (например, при формировании открытого образовательного пространства сельской местности) как раз и следует направить усилия на создание таких вариативных связей образовательного учреждения с различными субъектами социума. Этим объясняется и повышенная инициативность школ во взаимодействии с окружающей средой. От рассмотрения прецедента возникновения взаимодействия субъектов в образовании, можно перейти к рассмотрению становления такого взаимодействия и перехода его к другому качеству. Но в любом случае – взаимодействие есть сотрудничество личностей. Поэтому для правильной организации взаимодействия необходимо понять: в чем особенности субъектов взаимодействия? и чего они хотят друг от друга? Ответы на поставленные вопросы частично можно найти, если описать качество субъектов в виде потенциала, которым они обладают для этого взаимодействия. Таким потенциалом могут являться: конкретный опыт субъекта, наличие идей, разработка которых представляет интерес для других субъектов и др. Сущность этого потенциала в том, что он, при определенных обстоятельствах, может быть преобразован вначале в ресурс, а далее в «капитал» развития системы образования. Такими обстоятельствами могут выступить конкретные усилия отдельных субъектов (посредников) взаимодействия, которые могут быть преобразованы в «совместные» усилия. А ресурсом и «капиталом» развития выступают: кадры, интеллектуальные разработки, наличие необходимого контингента обучаемых, материально-техническая база. Иными словами: инновационный потенциал может перерасти в «капитал» и стать ресурсом развития системы образования только в процессе взаимодействия инициативного субъекта с окружающей средой, в которой он должен найти поддержку своим инициативам. Для этого субъект взаимодействия должен уметь правильно представить и позиционировать свои инициативы в окружающей среде (по месту и времени), т.е. раскрыть их актуальность. Таким образом, при разрушении традиционных связей взаимодействия субъектов сельского социума под влиянием внешней силы (например, при устранении управляющей роли КПСС), инициативный посредник берет на себя инициативу по установлению нового вида взаимодействия, интерес к которому должен присутствовать у всех взаимодействующих субъектов. Как уже отмечалось выше, появление такого инициативного субъекта взаимодействия, меняет и тип управления взаимодействием. Т.е. появление нового качества взаимодействия в образовании порождает и новый тип управления таким взаимодействием. Достаточно сложной проблемой является проблема определения полномочий инициативного субъекта в управлении инициированного им взаимодействия и разработка стратегий управления взаимодействием. Сложность этой проблемы и в том, что представления о результатах деятельности у разных его субъектов часто не совпадают. Данный методологический подход применим к организации взаимодействия субъектов, осуществляющих профессиональную ориентацию детей, подростков и молодежи. Поскольку всякая сложная система состоит из более простых, то и каждую отдельную такую систему можно перевести в открытую. Поэтому принцип открытости можно использовать: для характеристики системы действенных контактов школы и среды в процессе совместной работы; для описания совместных влияний субъектов взаимодействия; для характеристики личностных изменений в процессе функционирования образовательного пространства, как открытой системы социализации детей. Принцип открытости позволяет рассматривать и социум поселения как интегративное образовательно-воспитательное пространство, как школу жизни, как важный фактор развития личности. Объектом планирования открытого образовательного пространства на уровне села является планирование тесных взаимосвязей, взаимозависимостей между экономикой и социальной сферой, имеющие своей целью создание в поселении самостоятельного самовоспроизводимого научно-производственно-культурно-образовательного комплекса. Принцип интеграции предусматривает вхождение сельских культурно-образовательных учреждений в общее культурно-образовательное пространство поселения. Традиционно культура, общее и профессиональное образование расходятся по разным ведомствам, и, прежде всего, на уровне поселения, хотя именно здесь они и должны органически сочетаться. Поэтому разрабатывать стратегические программы развития поселения в отрыве от общего и профессионального образования, по меньшей мере, бессмысленно, поскольку непосредственное влияние на развитие экономической и социальной сфер регионов имеет, в конечном счете, именно образование. К сожалению, и сами общеобразовательные и профессиональные учебные заведения — профучилища, техникумы, лицеи и колледжи, вузы, ИПК и т.д. — разобщены между собой и редко находят дорогу друг к другу. Перевод традиционной культурно-образовательной системы села в открытую, центром которой является школа, требует решения следующих задач:
Последовательность решения этих задач предполагает постепенный перевод открытой школы к созданию на ее базе многофункционального культурно-образовательного центра поселения. В общественной системе воспитания на селе центральным учреждением остается школа. Перед ней на современном этапе стоят новые задачи. К ним относятся и тесное сотрудничество с внешкольной средой в процессе реализации программы воспитания, для чего школа должна осуществлять свои дидактико-воспитательные цели, опираясь на поддержку со стороны семьи, общественных организаций и предприятий как на факторы, формирующие сотрудничающие, ускоряющие и целенаправляющие воспитание. Такую школу, осуществляющую концепцию интегрального воспитания связанную со средой, называют «открытой школой». Образование широких и глубоких связей школы со средой – это объективный процесс реализации современного воспитательного идеала в виде определенного социального заказа. Он заключается в подготовке к жизни человека, обладающего не только знаниями, но и комплексом способностей, которые помогут применить на практике полученные знания, то есть человека, который сумеет и захочет принять участие в преобразовании общественной действительности. Школа, сотрудничающая со средой во всех областях своей деятельности, открытая для того, что ново и ценно впитывает в себя педагогические новшества, оказывает самое действенное влияние на местную среду, в которой работает, преобразовывая ее. Основной задачей «открытой школы» становится формирование и организация воспитательной среды. Повышение педагогической культуры среды способствует более быстрому, целенаправленному общественному созреванию ребенка. Активное использование общественного опыта ребенка является существенным отличием дидактической и воспитательной системы «открытой школы» от соответствующих систем традиционных школ, функционирование которых носит замкнутый характер. «Открытая школа» использует общественный опыт ребенка и стимулирует его развитие, чтобы он приобретал новый опыт, дающий школе возможность достижения намеченных дидактических и воспитательных целей. Это требует переоценки методов работы учителя и всей школы. Ребенок, начиная обучение в школе, приходит в школу с известным запасом опыта, с которым должен ознакомиться каждый учитель, а потом запроектировать приобретение нового опыта. На таких основах можно успешно строить отдельные ступени абстрактных знаний. Это требует включения в дидактико-воспитательный процесс школы не только профессиональных работников сферы образования, но и самого широкого участия в этом процессе педагогического потенциала из ближайшего окружения школы, как из среды родительской общественности, так и из среды работников и владельцев местных предприятий. Наиболее легко на просьбу о таком сотрудничестве откликаются пенсионеры, которые обладают большим жизненным и профессиональным опытом, как правило, имеют и достаточно свободного времени. Таким образом, преобразование местной среды, открытая школа осуществляет использованием сил кроющихся в этой же среде. Создание образовательной среды поселения должно быть направлено, прежде всего, на широкую интеграцию школы с ее социальным окружением, с целью формирования положительного по отношению к воспитанию общественного мнения. Школа, являясь в этом процессе главным звеном, не выполнит, однако, в оптимальной степени своих задач без помощи других учреждений и всей местной среды. Условием преобразования местной общественности в воспитывающую общественность является распространение педагогической культуры. Это понятие часто отождествляют с педагогическими знаниями, с так называемой педагогизацией родителей. Но это неоднозначные понятия. Под педагогической культурой следует понимать не только распространение педагогических знаний, но также привлечение к воспитательной деятельности все более широких общественных кругов. Участие общества в воспитательной и опекунской деятельности имеет громадное значение для повышения уровня педагогической культуры. На этапе формирования культурно - образовательного пространства поселения эту работу может и должна начать школа и вести ее до тех пор, пока другие общественные организации не будут в состоянии ее в этом заменить. Любое стремление создать эффективную систему воспитания не может ограничиться модернизацией только школы и ее внешней воспитательной среды. Основным воспитательным фактором особого эмоционального воздействия на ребенка является родной дом. В нем ребенок формирует систему ценностей отношения к миру. Поэтому его дом не может быть нейтральной средой для всего общества, так как сформированная там система ценностей является результатом воздействия всего общества. Модернизация воспитания в семье является узловой социальной проблемой современности. Ощутимые результаты воспитания можно получить только тогда, когда решены проблемы воспитания в семье. Открытая школа может и должна широко связаться с семейной средой, чтобы прививать ей те ценности, которые она формирует у своих воспитанников. Таким образом, в функционировании образовательной среды поселения открытой школе отводится координирующая роль. Этой роли, кроме школы, не может выполнить ни какое другое учреждение. Сущность такой координации в том, чтобы всю массу разнообразных обязанностей по воспитанию детей молодежи и взрослого населения рационально распределить между всеми партнерами единого воспитательного пространства. Для того чтобы постоянно заниматься своим образованием, человеку необходимо; во-первых, осознать необходимость этого образования, а во-вторых, обладать способностями к образованию. Положительное отношение и комплекс необходимых способностей необходимо формировать на этапе школьного образования (в данном случае в основной школе). Поэтому роль открытой школы состоит не только в том, чтобы удовлетворять определенные потребности в образовании, но и указать своим воспитанникам способы и пути его получения из источников, функционирующих вне школы. Открытая школа требует и соответственно подготовленных педагогических работников. В процессе подготовки и совершенствовании этих кадров как высшие учебные заведения, обучающие кандидатов на должности педагогов, так и действующая в настоящее время система их профессионального совершенствования, должны прежде всего дать педагогу гораздо больше знаний о воспитательных средах, а также о методах диагностирования и организации таких сред. Эти знания необходимо подкрепить практикой, чтобы учитель был как научно, так и практически подготовлен в области диагностирования самых разнообразных, сложных потребностей, обусловленных средой, чтобы уметь организовать в этих целях функционирующую воспитательную среду. Функционирование сельской школы как открытой системы, в современных условиях приводит к созданию на ее базе производственно-культурно-образовательного центра. Он представляет собой новый качественный уровень организации социально-педагогической работы в поселении, обеспечивая межведомственное взаимодействие и сотрудничество. В сельских поселениях перед ними стоят следующие задачи: преобразование окружающей среды в воспитательно-образовательное пространство для управления ее педагогическим потенциалом, создание образовательной среды и ее координация; расширение информационно пространства, предложение профилей обучения, организация по мере потребности и возможности обучения желающих на уровне профессионального лицея; обеспечение возможности получения желающими (независимо от их возраста) общего или среднего образования; расширение воспитательной опеки над детьми дошкольного возраста; организация обучения учащихся с небольшими дефектами и отклонениями от норм развития; предоставление отстающим в развитии детям возможности окончания основной школы с одновременной профессиональной подготовкой; организация свободного время учеников, с привлечением родителей для популяризации физкультуры, спорта, культурно-просветительной деятельности; обучение и повышение уровня общей педагогической и профессиональной культуры взрослых, обеспечение и воспроизводство педагогических кадров. Поэтому модель сельского образовательного центра, работающего как открытый социальный институт, может быть представлена как интеграция следующих блоков (образовательных программ): общеобразовательная подготовка; профессиональная подготовка; дополнительное образование; социально-педагогическая служба. Многие такие учреждения становятся культурно-образовательными центрами, в которых одновременно реализуются общеобразовательные программы начального и среднего образования, профессиональная подготовка и переподготовка. Реализация профессионального образования — это и дальнейшее усиление культурообразующих функций образовательного центра в поселении, в частности за счет осуществления самых разнообразных образовательных программ для местного населения, а не только профессиональных. Организуется обучение иностранным языкам, вождению автомобиля, ремеслам для занятий на досуге, предоставляется спортивная, культурная база. Оживляется просветительская деятельность среди местного населения и т.д. Первоначально деятельность школы направляется на привлечение к активному участию в школьных делах молодежи, родителей, общественности. При этом педагогический коллектив ведет целенаправленную работу по созданию активной школьной воспитательной среды, выявлению объектов и субъектов, обладающих педагогическим потенциалом в соответствии с нравственно-этическими ценностями общества и конкретного поселения. На следующем этапе работа школы направлена на расширение своего образовательного пространства, вынесении многих своих образовательных действий на те объекты, которые оказались наиболее привлекательными и перспективными с точки зрения воспитательных целей и задач, поставленными перед школой. По инициативе педагогов школы к организации общественно-полезной культурно-образовательной деятельности целенаправленно привлекаются семьи, молодежь, мастера-умельцы. Для интеграции общего и профессионального образования большое значение, на данном этапе, должно уделяться установлению действенных контактов школы и хозяйственных предприятий поселения. Школа совместно с предприятиями проводит педагогический анализ местного производства, устанавливает контакты с учреждениями профессионального образования, готовящими кадры для отрасли. Изучает возможности организации допрофессиональной и профессиональной подготовки детей, молодежи и взрослых непосредственно в данном поселении, используя материально-техническую базу школы, местных предприятий и педагогический потенциал поселения. На третьем этапе функционирования школы в открытой среде необходимо ее оформление как центра, интегрированного в производственную и социокультурную среду поселения, и центра, интегрирующего общее и профессиональное образование в его непрерывности, обеспечивая преемственность между направлениями и уровнями. Юридическое оформление школы, как центра, интегрирующего различные виды и уровни образования, направления социокультурной деятельности в поселении, требует тщательной разработки таких документов как устав школы, учредительный договор между субъектами административной, образовательной и хозяйственной деятельности, определения механизмов взаимодействия между ними. Разработка этих документов должна соответствовать требованиям Закона об образовании РФ, законам о региональном и местном самоуправлении и ряду других законодательных и нормативных актов. В уставе и учредительном договоре прописывается круг деятельности такого многопрофильного центра для обеспечения, культурной, образовательной, социальной, трудовой, жизни жителей поселения. Ведомственная разобщенность систем образования и культуры на селе может быть устранена нормативными документами, принятыми на уровне администрации района, для которой данные системы являются структурными элементами. Руководствуясь Законом о местном самоуправлении, администрация района может издавать постановления, регламентирующие отношения этих сфер социальной деятельности на уровне конкретного поселения. Помимо того, школа на основе своего устава вправе заключать договора с учреждениями культуры и здравоохранения на определенные виды совместной деятельности и предоставлении услуг населению. На иных отношениях может складываться интеграция системы образования и хозяйственных предприятий. Во избежание формального объединения в основе их сотрудничества должна лежать хозяйственная деятельность. Этот подход разрабатывался А.С. Макаренко. Экономическая эффективность хозяйственной деятельности - важнейшая предпосылка педагогической эффективности. Варианты гибких опытно-научных, учебных производств дают возможность связать конкретную предметно-хозяйственную деятельность не только с воспитательной, но и познавательной функцией, которые вытекают из хозяйственной функции. Помимо этого, система образования и воспитания имеет возможность опереться на серьезную хозяйственную базу, которая ей обеспечивает относительную финансовую самостоятельность. Реализуемые в этой системе педагогические и экономические функции находятся во взаимосвязи. Вертикальные и горизонтальные связи, а также взаимодополнение по составляющим образовательного процесса (обучение, воспитание, ведение хозяйства) превращают разрозненные коллективы в единое целое (интегрируют). Это определяет механизм создания условий для развития системы. Во-первых, в процессе организации и управления производством формируется социально-педагогическая среда, соответствующая новым реалиям жизни. Во-вторых, при соответствующей организации процесса обучения возникает возможность саморазвития каждого участника образовательного процесса. В такой организационной системе человек, осознающий свое «Я», может стать полноправным участником образовательного процесса. |
Похожие:
 | Методическое пособие Томск 2013 удк Модели профориентационной работы с сельскими учащимися на основе социального партнёрства |  | Базовый курс Часть 2 Учебное пособие Второе издание, переработанное Томск 2003 удк 628. 91 Карташова И. Н, Гартман Л. Д. Английский язык. Базовый курс. Часть 2: Учеб пособие/ Том политех ун-т. – 2-е изд., перераб. – Томск,... |
| Пособие для организатора профильного обучения Томск 2011 Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
| Учебно-методическое пособие Красноярск сфу 2012 удк 504. 004. 4 (07) ббк 28. 0я73 Экологическая информатика: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. М. А. Субботин. – Красноярск: Сиб федер ун-т, 2012. – 9 с | | Учебно-методическое пособие самара 2005 удк 657 Рецензенты Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения Международного института рынка, обучающихся по специальности «Финансы... |
| Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по общей химии... Министерство здравоохранения российской федерации ставропольская государственная медицинская академия | | Учебно-методическое пособие для бакалавров направления 080100. 62... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного отделения с целью организации и обеспечения учебного процесса... |
| Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Кострома 2007 удк Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... | | Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям... Л 61 Липовая Т. Б. Экономика организаций(предприятий). Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям / Пятигорск:... |
| Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов... М 545 Методология сравнительного правоведения: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов [Текст] / сост. И.... | | Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз |
| Учебно-методическое пособие Для студентов вузов Кемерово 2012 удк... Учеб метод пособие / авт сост. Г. П. Ковалева. Кемеровский технологический Институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2012. – 74... | | Планы семинарских занятий по истории отечества учебная литература по курсу Гузарова Н. И., Гузаров В. Н. Традиционное общество России (IX-XVII вв.). Методическое пособие. – Томск: изд. Тпу, 2007 |
| Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения... Ш 34 Швелидзе В. Б английский язык. Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения. Пятигорск: кмвис фгбоу... | | Лабораторная работа эффект Мёссбауэра Зеленодольск 2007 Печатается... Методическое пособие предназначено для студентов третьего курса физико-математического факультета Зеленодольского филиала кгу, специализирующихся... |
