Методическое пособие Томск 2013 удк
Скачать 1.43 Mb.
|
Заключение. Системный кризис российского общества и мировой кризис образования породили сложные проблемы в сельской школе. Недостаточное финансирование, устаревшая материальная база и отсутствие реальных возможностей её обновления, ограниченные возможности “горизонтальных” связей и каналов получения информации – всё это неизбежно снижает социальную адаптированность выпускников. Они, зачастую, уступают выпускникам городских школ по уровню общеобразовательной подготовки, что существенно снижает их возможности при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения. Действие данных противоречий усугубляется рядом трудностей педагогического характера. Крайне слаба база профессиональной подготовки в общеобразовательных школах; разрушены рабочие места для организации производительного труда учащихся; учебное оборудование в основном морально и физически устарело; отсутствуют соответствующие физиолого-гигиеническим требованиям помещения; слабо используются возможности кооперации средств предприятий, объединения их усилий для обеспечения трудовой и профессиональной подготовки школьников; низок уровень сотрудничества дошкольных учреждений, учебных заведений друг с другом, а также с предприятиями, родителями, общественностью; отсутствует опора на накопленный положительный, оправдавший себя на практике опыт, сильны тенденции неоправданного отказа от него, необдуманное разрушение достигнутого; крайне недостаточен охват учащихся научно-техническим творческим и сельскохозяйственным опытничеством, из-за низкой престижности этой деятельности. Общемировая тенденция дифференциации образования на общее и профессиональное привела к увеличению числа учебных предметов; к увеличению времени на их изучение; к увеличению времени на весь подготовительный этап к трудовой деятельности, как последовательности общего и профессионального образования и, тем самым, к сокращению самого периода трудовой деятельности. Необходимость дидактического уплотнения содержания образования, перевод образования в русло интенсивного развития, периодически подводит ученых и практиков к мысли о необходимости интеграции общего и профессионального образования. Несмотря на декларативные лозунги о «субъект-субъектных» отношениях в современном отечественном образовании, процесс воспитания в общеобразовательной школе по прежнему носит односторонне потребительский характер; школьники в значительной степени выступают в роли «объекта», поскольку не вовлекаются в активную преобразовательную деятельность. Но, для включения их в такие процессы, нужна определенная профессиональная подготовка, так как неквалифицированный труд не представляет интереса для учащихся, а, следовательно, не эффективен в воспитательном отношении. Существенную роль в решении данных проблем сельской школы может и должна сыграть интеграция общего и профессионального образования. Расширение сотрудничества сельских общеобразовательных школ с производственными предприятиями, с социумом поселения, с образовательными учреждениями дополнительного и профессионального образования, с учреждениями культуры и здравоохранения позволит улучшить учебную материальную базу школ, привлечь к обучению и воспитанию детей молодежи и взрослого населения дополнительный педагогический потенциал. Выводы: 1. Организация профессиональной ориентации сельских школьников, формирование системы непрерывного образования должны осуществляться на основе анализа государственного и социального заказов образованию, состояния и тенденций развития рынка труда, квалификационных характеристик стержневых профессий отраслей хозяйства региона. 2. Профессиональная подготовка школьников и молодежи в сельской местности осуществляется эффективно при выполнении следующих социально-педагогических условий: создания интегративного культурно-образовательного пространства; вертикальной и горизонтальной интеграции учреждений образования и его уровней; выбора профиля и уровня профессиональной подготовки школьников и молодежи на основе анализа социально-экономической и образовательной ситуации в регионе. 3. Основными средствами реализации совокупности педагогических условий являются следующие: формы межпредметной интеграции, проблемно-поисковые задания; формы и виды совместной деятельности школ, хозяйственных предприятий и профессиональных учебных заведений отрасли; организация производительного труда школьников в его доступных и педагогически целесообразных формах; проектная деятельность; дистанционное обучение. 4. Разработанное методическое обеспечение профессиональной ориентации в сельской школе не исчерпывает всей полноты этой сложной и актуальной проблемы. Направлениями дальнейших исследований могут стать: определение оптимального соотношения содержания общего и профессионального образования в сельской школе, разработка стандартов функционально-необходимой грамотности населения сельских районов, разработка технологий дистанционного обучения для сельских жителей и др. Библиография
– С.22-46.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Как выбирать профессию (элективный курс для учащихся 9 класса, 17 часов, профориентационный) Л. П. Казакова психолог Беляйской средней школы, п. Беляй Пояснительная записка Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение рынка труда. Появляются профессии, требующие формирование в качестве ведущих новых личностных черт. Помимо этого стала реальной ситуация безработицы. В этих условиях становится актуальной готовность к гибкой смене профессий и активного трудоустройства. В этой ситуации необходимо перед старшеклассниками делать акцент на формирование умения соотнести свои желания со способностями и с запросами социума, а также умение искать и определять возможности подготовиться к сделанному выбору. Курс для учащихся 9 класса «Как выбирать профессии» поможет им получить знания о себе, о мире профессионального труда, поможет им соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия. Программа курса рассчитана на 17 часов, занимает учебное полугодие. Цель Актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся. Задачи 1. Сформировать положительное отношение к самому себе через знакомство с собственными индивидуальными психологическими особенностями. 2. Обеспечить учащимся возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности. Ожидаемые результаты Учащиеся должны знать: • понятие о профессиях и профессиональной деятельности; • психологические ресурсы личности в связи с выбором профессии; • смысл и значение труда в жизни человека и общества. Учащиеся должны уметь: • пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования; • анализировать профессиограммы; • соотносить индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии. В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных на изучение и анализ их индивидуальных психологических качеств. В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы и методы: комбинированный урок, семинар, индивидуальные и групповые беседы; демонстрация видеофильмов, описание профессий, диспут, конкурс и другое. Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессией, намечают планы реализации профессиональных намерений. Подведением итогов работы по программе будет: ■ составление профессиограммы (реферат «Моя профессия»); • анализ самодиагностики уровня готовности к личностному и профессиональному самоопределению. Содержание программы 1. Вводное занятие «Дорога труда». Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам выбора профессий. 2; 3. Практикум «Уровень развития интеллекта». • Способность к запоминанию. Общее представление о памяти. Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Диагностические процедуры: выявление уровня развития памяти по ведущему анализатору.• Внимание, мышление, воображение. Общее представление о внимании. Виды внимания. Основные свойства внимания. Познавательный процесс — мышление. Воображение — высшая степень мышления. Диагностические процедуры: Выявление уровня развития внимания, мышления, воображения. 4. Общий обзор классификации профессий. Способы классификации профессий. Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности. Практическая работа: составление формул профессий. 5. Здоровье и профессия. Учет состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Работоспособность. 6. Мотивация достижения. Стремление к улучшению результатов. Настойчивость в достижении цели. Диагностические процедуры: диагностика А. Афанасьевой «Мотивация достижения». 7. Подготовка к рынку. Рынок, его функция и структура. Конкуренция. Развитие предпринимательства. Практическая работа: определение качеств конкурентоспособного работника. 8. Профессиограмма. План составления характеристики профессии. Практическая работа: письменная работа «Моя профессия». 9. Рынок образовательных услуг. Система профессионально-технического образования. Типы ПУ, условия приема и обучения в них. Практическая работа: семинар «Пути получения профессии для выпускников основной школы». 10. Темперамент в выборе профессии. Общее представление о темпераменте. Психологические состояния в трудовом процессе. Диагностические процедуры: опросник Г. Айзенко. 11. Способность оперировать пространственными представлениями. Роль образцов в процессе переработки информации. Значение способности строить в уме пространственные представления и оперировать ими для решения определенных профессиональных задач. Диагностические процедуры: методика «Сложение фигур». 12. Способность устанавливать связи между понятиями. Способность к выявлению и установлению связей как условие эффективности профессионального труда. Основные типы связей. Диагностические процедуры: методика «Сложные ассоциации». 13. Индивидуальные стили кодирования информации. Соотношение трех основных форм кодирования информации: словесной, образной и чувственно-сенсорной. Роль образного и чувственно-сенсорного опыта в стимулировании творческой, профессиональной активности. Диагностические процедуры: методика «Пиктограммы». 14. Человек в новых социально-экономических условиях. Структурная перестройка экономики. Сфера услуг. Конверсия. Земельная реформа. Фермерство. Экологические проблемы. Малый бизнес. Иностранные инвестиции. 15. Человек среди людей. Личность и межличностные отношения в группах. Лидерство. Совместная деятельность в трудовом коллективе. Диагностические процедуры: диагностика межличностных отношений. 16. Аукцион профессий (защита рефератов «Моя профессия»). Формирование представления учащихся о выбираемой профессии. 17. Уровень готовности к личностному и профессиональному самоопределению. На основании выявленного уровня готовности к личностному и профессиональному самоопределению осуществлен выбор профильной подготовки. Диагностические процедуры: диагностика уровня готовности к личностному и профессиональному самоопределению. Литература 1. Калашникова С. А., Кушнеренко Т. В., Прищепа Т. А. Програм- ма по курсу «Социализация» и «Планирование карьеры» для 8—11 классов. — Томск, 1998. 2. Климов Е. А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1986. 3. Огнева Н. Р. Метод. пособие для педагога по курсу « Психология успеха и планирование карьеры» для старшеклассников. — Томск, 2003. 4. Селевко Г. К. Найди себя. М.: Народное образование, 2001. 5. Чистякова С. Н. Человек — труд — профессия: Программа курса. Приложение 2 Программа элективного курса по выбору для предпрофильной подготовки «Профессиональное самоопределение» А. А. Хряпов учитель технологии, МОУ Комсомольской COШ Пояснительная записка 9 класс — особо ответственная пора в жизни молодых людей и девушек. это рубеж, который заставляет задуматься о своей дальнейшей судьбе, карьере, профессии. Программа элективного курса «профессиональное самоопределение» рассказывает о простейших способах ориентации в мире профессий. она поможет в выборе будущей деятельности применительно к склонностям, способностям, характеру и темпераменту конкретной личности. поняв, как важно не завышая и не занижая своих возможностей, оценив их, вы уменьшите вероятность ошибок в выборе будущей профессии. Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе, с переходом к рыночным отношениям. Занятия проходят в виде уроков, на которых учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии профессиоведения и практическими навыками принятия решений. Содержание курса предполагает работу с различными источниками информации. содержание каждой темы элективного курса включает в себя самостоятельную работу учащихся. в конце курса каждый обучающийся выполняет реферат по теме «моя будущая профессия» |
Похожие:
 | Методическое пособие Томск 2013 удк Модели профориентационной работы с сельскими учащимися на основе социального партнёрства |  | Базовый курс Часть 2 Учебное пособие Второе издание, переработанное Томск 2003 удк 628. 91 Карташова И. Н, Гартман Л. Д. Английский язык. Базовый курс. Часть 2: Учеб пособие/ Том политех ун-т. – 2-е изд., перераб. – Томск,... |
| Пособие для организатора профильного обучения Томск 2011 Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
| Учебно-методическое пособие Красноярск сфу 2012 удк 504. 004. 4 (07) ббк 28. 0я73 Экологическая информатика: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. М. А. Субботин. – Красноярск: Сиб федер ун-т, 2012. – 9 с | | Учебно-методическое пособие самара 2005 удк 657 Рецензенты Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения Международного института рынка, обучающихся по специальности «Финансы... |
| Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по общей химии... Министерство здравоохранения российской федерации ставропольская государственная медицинская академия | | Учебно-методическое пособие для бакалавров направления 080100. 62... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного отделения с целью организации и обеспечения учебного процесса... |
| Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Кострома 2007 удк Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... | | Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям... Л 61 Липовая Т. Б. Экономика организаций(предприятий). Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям / Пятигорск:... |
| Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов... М 545 Методология сравнительного правоведения: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов [Текст] / сост. И.... | | Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз |
| Учебно-методическое пособие Для студентов вузов Кемерово 2012 удк... Учеб метод пособие / авт сост. Г. П. Ковалева. Кемеровский технологический Институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2012. – 74... | | Планы семинарских занятий по истории отечества учебная литература по курсу Гузарова Н. И., Гузаров В. Н. Традиционное общество России (IX-XVII вв.). Методическое пособие. – Томск: изд. Тпу, 2007 |
| Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения... Ш 34 Швелидзе В. Б английский язык. Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения. Пятигорск: кмвис фгбоу... | | Лабораторная работа эффект Мёссбауэра Зеленодольск 2007 Печатается... Методическое пособие предназначено для студентов третьего курса физико-математического факультета Зеленодольского филиала кгу, специализирующихся... |
