Методическое пособие Томск 2013 удк
Скачать 1.43 Mb.
|
Моделирование ситуаций в процессе осуществления профессиональных проб. Проблема выбора профессионального пути человека и его дальнейшей успешности в жизни на сегодняшний день крайне актуальна. Появляются и стремительно развиваются новые технологии, которые встраиваются в традиционную профессиональную деятельность, создаются новые профессии и специальности. В связи с этим выбор сферы профессиональной деятельности должен совершаться человеком на более раннем возрастном этапе, чтобы человек успел социально адаптироваться во взрослой жизни. Очень существенным вопросом в этом процессе остается выбор сферы деятельности, которая наиболее гармонирует с сущностью человека. Для успешного разрешения этого вопроса теория профильного обучения предлагает «пробовать», то есть осуществлять профессиональные пробы в разных областях человеческой жизнедеятельности. А поскольку человек может реализовывать себя как личность только в деятельности, то появляется задача реального или виртуального осуществления профессиональных проб. По своей сути профессиональная проба — это модель погружения человека в выбранную им область науки, искусства или просто в некоторую нестандартную ситуацию. Именно по этой модели ребёнок в состоянии определить свой профессиональный выбор или решить проблему, то есть самоопределиться и реализоваться. Поэтому необходимо предоставить ребёнку возможность освоения основ моделирования, познания себя в моделировании, как в элементе профессиональной пробы. Причём моделирования не абстрактного, со сложным понятийным аппаратом, а конкретного, практического, предоставляющего ребёнку результаты, среди которых присутствует главный — осознание себя, своего дальнейшего пути, своего профессионального назначения. Таким образом, подготовка человека к жизни, в самом полном её смысле, творческое осмысление действительности, приобретение навыков моделирования различных ситуаций и формирование различных профессиональных, в том числе, информационно-коммуникативных компетенций, начинается в школьные годы. Вся школьная программа, как, впрочем, и жизненная, построена именно на моделировании — моделировании социальных ситуаций, моделировании отношений, моделировании решений физических, математических и прочих задач. Ведь по сути с раннего детства человек моделирует практически всё: играя с детской железной дорогой — моделирует реальное движение поездов по рельсам, рисуя — создаёт собственную модель окружающей действительности, находя частное решение уравнения по некоторому алгоритму — создаёт модель решения подобных уравнений. Моделирование в процессе обучения становится и творчеством, и исследованием, и поиском истины. Таким образом моделирование является методом научного исследования явлений, процессов, объектов, устройств или систем, основанным на построении и изучении моделей с целью получения новых знаний, совершенствования характеристик объектов исследований или управления ими. К достоинствами метода моделирования относятся: универсальность, небольшая стоимость, меньшая продолжительность во времени (например, для экономических моделей). К недостаткам следует отнести: трудности построения адекватной модели, сбор большого количества достоверной информации. Термин «адекватна» (происходит от лат. adaequatus — приравненный, равный) означает верное воспроизведение в модели связей и отношений объективного мира. Этим термином характеризуется качество созданной модели. Моделирование в большей степени искусство, чем наука. Моделирование — процесс творческий, поскольку именно тот, кто моделирует, знает, чего хочет, как хочет, добивается своей цели, находит решение конкретных проблем. Моделирование базируется на математической теории подобия, согласно которой абсолютное подобие может иметь место лишь при замене одного объекта другим точно таким же — лучшей моделью конкретной кошки может быть лишь та же самая кошка. При моделировании большинства систем (за исключением, возможно, моделирования одних математических структур другими) абсолютное подобие невозможно, и основная цель моделирования — модель должна достаточно хорошо отображать функционирование моделируемой системы. Основные свойства любой модели:
Жизненный цикл моделируемой системы:
Модели и моделирование применяются по основным направлениям:
В философском смысле моделирование — это метод познания окружающей действительности. Методология моделирования направлена на получение, упорядочивание и обработку информации об объектах, которые взаимодействуют между собой и внешней средой. Моделирование тесно связано с деятельностью человека, в том числе профессиональной. Важнейшим, организующим элементом любой деятельности является цель. Она представляет образ желаемого будущего, то есть моделирования состояния, на реализацию которого и направлена деятельность. Однако роль моделирования этим не ограничивается. Системность деятельности проявляется в том, что она осуществляется по определённому плану, или, по определённому алгоритму. Такой алгоритм является образом будущей деятельности, её моделью. И поскольку любая деятельность и моделирование тесно связаны, то, учась моделированию, человек учится действовать и реализовывать свои цели. Моделирование как средство формирования компетенций и способ осуществления профессиональных проб учащихся. Опираясь на компетентностный подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, следует остановиться на уточнении принципов его реализации. К числу таких принципов относятся следующие положения:
Поскольку компетенции рассматриваются как качественный показатель образования, Комитет по образованию Совета Европы предложил два подхода к классификации компетенций: процессуально-технологический и качественно-содержательный. Для качественно-содержательного подхода компетенции определяются на основе совокупности знаний и умений в определённой социальной сфере. Такие, как:
Формирующаяся компетенция — это первый шаг к профессиональной пробе. На стадии оптации (от 11-12 до 14-18 лет) — «стадии подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути» (по Е. А. Климову); — ребёнок находится в ситуации выбора профессии. Любая профессия требует от него определённого набора компетенций, которые включены в модель профессиональной деятельности. Сформировать эти компетенции и осуществить профессиональные пробы в разных областях — значит, построить модель будущей профессии и приступить к эксперименту. То есть такие понятия, как модель, моделирование, системный анализ, эксперимент, органично вписываются в ситуацию профессионального самоопределения ребёнка. Моделирование, а точнее, его этап, называемый экспериментом, тесно связан с непрерывно изменяющимися информационными технологиями. Компетенция владения новыми технологиями, понимание их применения формируется в курсе «Математическое и компьютерное моделирование. Она в полной мере, охватывает технологии работы в графических редакторах, электронных таблицах, системах управления базами данных. Но сама по себе технология недейственна, если перед ребёнком не поставлена учебно-познавательная задача, поэтому обучение технологиям связано с построением компьютерных моделей конкретных проблемных ситуаций. Однако, компетентность в какой-либо сфере предполагает, что умения и навыки работы в конкретной программе являются лишь стартом для изучения другого, сходного по возможностям, программного обеспечения. Следовательно, с помощью переноса полученных умений и навыков в другие, более «продвинутые» информационные технологии, формируется компетенция непрерывного образования и самообразования. Например, если ребенок разобрался в основах работы одной реляционной системы управления базами данных, то освоить основы работы с другой, более совершенной, ему не составит большого труда. Второй подход — процессуально-технологический — рассматривает компетенции как способы надпредметных действий, таких, как умения:
Таким образом, процедуру моделирования профессиональных ситуаций для выполнения учащимся профессиональных проб можно значительно облегчить с помощью информационных технологий. В настоящее время трудно себе представить какую-либо сферу деятельности, в которой бы они не применялись. Поэтому, формирование информационно-коммуникативных компетенций решается еще в школе, с помощью предметной области «Информатика». Многообразный понятийный аппарат информатики, включение в неё основ таких областей науки, как теория информации, теория связи, системный анализ, кибернетика, алгоритмизация и программирование, моделирование, основы булевой алгебры и других делают информатику своеобразным стержнем, вокруг которого группируется система школьных дисциплин. При процессуально-технологическом подходе формирования компетенций на первое место выдвигается не столько информированность ребёнка, сколько умение решать проблемы, возникающие в учебно-познавательном процессе, умение интегрировать знания, полученные при изучении других дисциплин, умение находить, анализировать и оценивать с точки зрения полезности найденную информацию. На данный момент времени в школах существует неоднозначное понимание компетентностного подхода как системообразующего в самоопределении ребёнка в будущей профессиональной деятельности. Отсутствие научно-методических рекомендаций по проблеме самоопределения и профессиональных проб на основе компетентностного подхода затрудняют моделирование этого процесса. Одним из вариантов обобщения основ моделирования, как способа профессиональных проб на основе компетентностного подхода, является курс «Математическое и компьютерное моделирование». Обучение навыкам построения различных видов моделей предполагает интеграцию знаний различных образовательных областей. При этом, в процессе обучения необходимо дать возможность учащемуся выбрать собственную траекторию обучения в присущем ему темпе и те задачи, которые ему полезны и интересны для решения. В такой ситуации учащийся принимает на себя ответственность за получаемое образование, находясь в поиске новых для себя знаний. Осознавая эти знания, он учится применять их на практике. Созданная модель может быть представлена и обсуждена в разных целевых аудиториях. На уроке физики — обсуждение физического эксперимента, на информатике — использование информационных технологий при создании компьютерной модели. Поскольку сбор и анализ информации дело сугубо индивидуальное, а мнения каждого из учащихся субъективны, то необходимо выслушать и принять во внимание взгляды других людей, провести дискуссию и защитить свою точку зрения в условиях сотрудничества с другими учащимися. А если работа над моделью проводится в команде, то такие коммуникативные компетенции, как ведение переговоров, выход из ситуаций конфликтов и разнообразий мнений, формируются естественным путём. Что касается учащегося, то при рассмотрении, анализе информации, создании модели и её реализации он берёт на себя всю ответственность за полученный результат. Итак, компетентностный подход при самоопределении ребёнка в будущей профессиональной деятельности ориентируется на деятельностный и личностный подходы. Здесь важен способ обучения, предполагающий не получение готовых знаний, а создание условий для их получения, то есть освоенный способ деятельности, результатом которого будет формирование компетенции — познавательной, исследовательской, информационной, а так же формирование ответственности учащегося за свои решения, действия, умение ставить индивидуальные цели и обучаться по индивидуальному маршруту. Поскольку компетентность, то есть владение некоторыми компетенциями, — это качество личности, то вполне естественно соотнести это понятие с будущей профессиональной деятельностью. Чтобы сформировать профессиональную компетентность, ребёнок сначала должен чётко определиться в выборе профессии и уже в соответствии с этим приобретать, вырабатывать необходимые компетенции, то есть делать первый шаг к профессиональной пробе. Но, с другой стороны, наличие отдельных профессиональных компетенций, сформированных даже на элементарном уровне, может существенно помочь ребенку более адекватно представить содержание и условия труда в этой профессии, а также его отношение к ней. Такой подход широко использовался в отечественной педагогике советского периода, когда в процессе производительного труда у школьников формировались простейшие профессиональные компетенции, служившие основой их профессионального выбора. Большинство сельских школьников и в настоящее время принимают активное участие в производительном труде, по крайней мере в личном подсобном хозяйстве. Поэтому профессиональная ориентация с этой группой учащихся должна строиться с учетом имеющихся у них профессиональных компетенций. |
Похожие:
 | Методическое пособие Томск 2013 удк Модели профориентационной работы с сельскими учащимися на основе социального партнёрства |  | Базовый курс Часть 2 Учебное пособие Второе издание, переработанное Томск 2003 удк 628. 91 Карташова И. Н, Гартман Л. Д. Английский язык. Базовый курс. Часть 2: Учеб пособие/ Том политех ун-т. – 2-е изд., перераб. – Томск,... |
| Пособие для организатора профильного обучения Томск 2011 Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
| Учебно-методическое пособие Красноярск сфу 2012 удк 504. 004. 4 (07) ббк 28. 0я73 Экологическая информатика: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. М. А. Субботин. – Красноярск: Сиб федер ун-т, 2012. – 9 с | | Учебно-методическое пособие самара 2005 удк 657 Рецензенты Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения Международного института рынка, обучающихся по специальности «Финансы... |
| Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по общей химии... Министерство здравоохранения российской федерации ставропольская государственная медицинская академия | | Учебно-методическое пособие для бакалавров направления 080100. 62... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного отделения с целью организации и обеспечения учебного процесса... |
| Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Кострома 2007 удк Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... | | Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям... Л 61 Липовая Т. Б. Экономика организаций(предприятий). Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям / Пятигорск:... |
| Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов... М 545 Методология сравнительного правоведения: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов [Текст] / сост. И.... | | Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз |
| Учебно-методическое пособие Для студентов вузов Кемерово 2012 удк... Учеб метод пособие / авт сост. Г. П. Ковалева. Кемеровский технологический Институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2012. – 74... | | Планы семинарских занятий по истории отечества учебная литература по курсу Гузарова Н. И., Гузаров В. Н. Традиционное общество России (IX-XVII вв.). Методическое пособие. – Томск: изд. Тпу, 2007 |
| Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения... Ш 34 Швелидзе В. Б английский язык. Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения. Пятигорск: кмвис фгбоу... | | Лабораторная работа эффект Мёссбауэра Зеленодольск 2007 Печатается... Методическое пособие предназначено для студентов третьего курса физико-математического факультета Зеленодольского филиала кгу, специализирующихся... |
