Методическое пособие Томск 2013 удк
Скачать 1.43 Mb.
|
| Профессиональные пробы сельских школьников в процессе производительного труда. В педагогической науке различаются собственно общественно полезный и производительный труд, хотя в других науках, например, в экономике, нет такой градации. Под собственно общественно полезным трудом понимается труд, в процессе которого не создаются новые товарные стоимости, нет заказчика. В процессе производительного труда, напротив, создаются новые товарные стоимости, имеется заказчик, труд может быть точно измерен и оценен. Эффективность труда школьников зависит от того, насколько удается привлечь учащихся к решению экономических, социальных, а также задач культурного строительства, которые стоят перед нашим обществом Включение учащихся в производительный труд дает им возможность познакомиться со свойствами материалов, устройством инструментов, приспособлений, механизмов, машин, применяемых в современном производстве. В производительном труде учащиеся знакомятся с теоретическими основами планирования, конструирования, организации современного производства и т.д. Производительный труд является важнейшим средством формирования политехнических и профессиональных умений и навыков учащихся. В этом труде они приобретают практические умения по организации рабочего места, подбору инструмента, материала, чтению технологической документации, планированию предстоящей работы, ее непосредственному исполнению, предъявлению готовой продукции. Производительный труд школьников способствует решению многих политехнических и профессиональных задач в теоретическом и практическом овладении основами современного производства. Традиционно в отечественной общеобразовательной школе сложились определенные формы участия школьников в производительном труде, результатом которого является товарная продукция:
Однако в последние годы популярность названных форм существенно упала, некоторые практически исчезли. Причины этого как экономические (интересы предприятия), так и социальные (интересы учащихся и семьи). Однако получают распространение новые формы:
Для осуществления профессиональных проб, объекты и виды труда школьников должны подбираться, исходя из педагогических, физиологических и экономических требований. Соединение обучения с производительным трудом учащихся - сложный и многосторонний процесс взаимосвязи изучения основ наук, трудового обучения, профессиональной подготовки, физического, эстетического, трудового и нравственного воспитания с производительным трудом. Для обеспечения соединения производительного труда школьников с предварительным и параллельно идущим обучением, в том числе профильным и профессиональным, большое значение имеет подбор объектов для производительного труда на предприятии отрасли, по профилю которой ведется подготовка в образовательном учреждении. Такой подбор объектов может быть осуществлен в результате последовательного педагогического анализа элементов производственного процесса. В этом анализе необходима согласованность действий учебной части школы и работников предприятий, в результате которой в элементах технологического процесса могут быть выделены предмет и средства труда для выполнения каждой технологической операции, применяемые трудовые приемы, знания, умения и навыки для осознанного выполнения этих операций. Данный анализ позволяет не только выделить виды труда, доступные для выполнения школьниками, но и точнее учесть их возрастные возможности (как физические, так и умственные) при планировании производительного труда; выделить и проследить формирование специальных знаний, умений и навыков, необходимых для работников данной отрасли; показать учащимся практическое применение и значение основ наук в данных видах труда и закрепить их; раскрыть место и роль данных видов труда в общем производственном процессе предприятия, их экономическую значимость. В качестве примера рассмотрим педагогический анализ лесозаготовительного производства: В общем виде, производственный процесс лесозаготовительного предприятия, при современной его организации, специализации и кооперации труда, можно представить по следующей схеме:
При анализе производственного процесса, необходимо руководствоваться тем, что предмет труда (растущий лес) в процессе его заготовки (повал деревьев, их трелевка, погрузка) и первичной обработки (обрезка сучьев), содержит в себе потенциальную опасность для жизни и здоровья, как самих работающих на данных фазах производства, так и для лиц, находящихся в зоне выполнения данных работ. С учетом этого, вокруг мест по производству лесозаготовительных работ устанавливается 50-метровая зона безопасности, а труд лиц моложе 18 лет на этих видах работ запрещен. Требования безопасности, показали, что учащимся могут быть доступны и посильны лишь некоторые виды работ основных элементов производственного процесса леспромхоза. Таким образом, из лесозаготовительного процесса могут быть выделены и подвергнуты педагогическому анализу работы по отводу и очистке лесосек. Из транспортных работ - работы по содержанию и обслуживанию дорог. В технологической разделке древесины таких объектов не оказалось, а в лесовосстановительных работах их большинство. Выделенные объекты производительного труда необходимо соотнести с другими фазами производственного процесса, для определения их взаимосвязи по требуемым профессиональным знаниям, умениям, навыкам и физическим усилиям при их выполнении. Это позволит для каждого вида работ определить необходимый уровень общеобразовательных знаний, умений и навыков и общетрудовых приемов. Так, в основной фазе лесозаготовок отвод лесосеки предшествует повалу деревьев, их трелевке, и обрезке сучьев, а очистка лесосек завершает эту фазу производственного процесса. При выполнении этих видов работ школьники могут участвовать в подготовке основного технологического процесса лесозаготовок, наблюдать его в действии, заканчивать данный технологический процесс очисткой лесосек от порубочных остатков и посадкой лесокультур на вырубленных площадях. Анализ отдельных операций при выполнении отвода лесосеки в натуре показал посильность их выполнения для следующих возрастных групп учащихся: 1) прокладка визир делянок лесосеки 10-11 кл. 2) промер и съемка плана отведенного участка 8-9 кл. 3) отбор семенников, их маркировка 8-9 кл. 4) таксация делянок пересчетом 10 кл. 5) определение среднего объема хлыста 11 кл. 6) составление технологических карт на освоение лесосеки 11кл. Данные операции, в основном, требуют достаточно обширных специальных знаний, умений и навыков и соответствующей общеобразовательной подготовки, что представляет особую важность в осуществлении профессиональных проб. В указанном перечне наиболее высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых и на других операциях лесозаготовок, можно выделить в операциях по таксации лесосек (количественной и качественной оценки лесного сырья), в определении среднего объема хлыста и в составлении технологической карты на освоение лесосеки. Знания, умения и навыки, которые приобретают учащиеся в производительном труде в этих операциях, являются профессиональными для работников лесной охраны (лесник, мастер леса, лесничий, его помощник); для работников лесной промышленности (мастер лесозаготовок, лесоинженер, экономист-нормировщик и рабочие-машинисты операционных лесозаготовительных машин). К этим знаниям можно отнести; состав лесосечных работ, определение среднего объема хлыста и нормирование производственного процесса, схемы технологического процесса лесозаготовок, методы рационального использования лесосырьевой базы, правила разработки лесосеки с сохранением подроста, лесной среды, с содействием естественному лесовозобновлению т.д. Эти специальные знания, умения и навыки требуют привлечения широкого круга знаний, умений и навыков из общеобразовательных учебных предметов. Так составление и чтение плана участка леса, отведенного в рубку, требует знаний, умений и навыков учащихся по географии (план и карта, масштаб, стороны горизонта, условные обозначения и т.д.); математики (расстояния, площади, объем, высота, диаметр дерева, их определение, расчетные навыки, связанные с этим и др.); биологии (породы деревьев, кустарников, их возраст, физиологическое состояние и др.); обществоведения (понятие о планировании хозяйственной деятельности предприятия, сырье и продукция, их качественная и количественная зависимость, нормирование труда рабочих, производительность труда, себестоимость продукции и др.). Другой вид производительного труда, посильного для учащихся и связанного с основным производственным процессом леспромхоза (очистка лесосек от порубочных остатков) не требует привлечения такого обширного перечня специальных и общих знаний, умений и навыков. По своему содержанию этот вид труда допускает привлечение учащихся средней возрастной группы (8-9-х классов). Объемы работ по очистке лесосек достаточно значительны, т.к. леспромхозы ежегодно вырубает обширные участки леса. Участие школьников в выполнении этих работ имеет большое экономическое значение для предприятия. Так, выполнив указанные работы, учащиеся тем самым освобождают леспромхоз от наложения штрафных санкций в пожароопасный период. Воспитательная ценность этого вида производительного труда также достаточно велика, поскольку он может быть увязан с технологической, экономической и экологической подготовкой учащихся. Так как очистка лесосек - заключительный этап лесозаготовительного процесса - то от ее проведения во многом зависит успех лесовозобновления на вырубках, санитарное и противопожарное состояние лесов, выполнение ими водоохраннозащитных функций. На этом этапе удобно проследить соблюдение технологической дисциплины при выполнении лесозаготовок и дать всему процессу экономическую, экологическую и нравственную оценку. Изучение отработанной лесосеки и сравнение результата производственного процесса с его проектом (технологической картой) позволяет судить как об эффективности проектирования производственного процесса, так и об эффективности его исполнения. Экономическая оценка результата процесса может быть дана определением стоимости заготовленной древесины, потерь древесного сырья на лесосеке в виде неубранной деловой древесины и отходов лесозаготовок (вершин, сучьев, тонкомерной и фаутной древесины). Сюда следует отнести и стоимость поврежденного подроста. Результат экономической оценки выполнения производственного процесса, анализ условий, в которых он проходит, позволяют дать этому процессу и нравственную оценку, что очень важно в экологическом воспитании учащихся. Для учащихся среднего и даже младшего школьного возраста доступным оказалось участие в значительной части работ по лесовозобновлению. Это объясняется тем, что содержание этих работ во многом совпадает с содержанием трудового обучения (сельскохозяйственный труд) и может выполняться в виде практических работ по трудовому обучению и некоторым общеобразовательным предметам (биологии, географии, природоведении, математики, физики, химии). К таким работам можно отнести заготовку семян деревьев (обследование насаждений для выбора участка заготовки с оценкой урожая семян, заготовка шишек сосны, ели, кедра на осенних и зимних лесосеках, механическая и термическая переработка семенного сырья, подготовка семян к посеву); создание лесопитомника (выбор участка, изучение рельефа, почв, история соседствующих сообществ, грунтовых вод и т.д.), организация лесопитомника (съемка плана, разбивка территории лесопитомника на делянки и т.д.); обработка почвы; посев лесокультур; уход за посевами (прополка, рыхление, затенение, прореживание, полив, подкормка); выкопка и хранение посадочного материала, посадка лесокулътур на вырубках, дальнейший уход за ними и охрана их. Знания, умения и навыки, которые формируются при подготовке и выполнении указанных видов работ, во многом являются универсальными для работников лесного и сельского хозяйства, прочно опираются на общеобразовательную подготовку учащихся и могут в дальнейшем использоваться ими в производительном труде, как в лесном и в сельском хозяйстве, так и в ряде других производств. Как уже указывалось выше, выделенные таким образом объекты труда и виды работ включены в содержание программ профильного и профессионального обучения учащихся. Производительный труд учащихся должен формировать те качества работника, которые будут ему предъявлены на производстве. Техническая оснащенность производства, комплексная механизация требуют рационального разделения труда и его кооперации. В лесозаготовительной отрасли это предполагает целесообразное распределение функций между отдельными членами коллектива, выполняющими различные операции: одни рабочие заняты валкой деревьев, другие трелевкой их на погрузочные площадки, третьи - очисткой стволов деревьев от сучьев и т.д., что требует необходимой специализации исполнителей. Но разделение труда в условиях производственных процессов на лесозаготовках вызывает необходимость в его кооперации. На лесозаготовках она необходима даже независимо от форм его разделения. Основными формами кооперации труда на лесозаготовках являются внутриучастковая, внутрибригадная кооперация, определяемая взаимной связью индивидуальных исполнителей. Это очень тесная кооперация, т.к. рабочие связаны между собой не только процессом труда, но и несут коллективную ответственность за его результаты. Следовательно, производительный труд школьников должен формировать у них умения работать в условиях разделения и кооперации работ. К настоящему времени можно обобщить некоторый опыт выполнения описанных выше видов работ. При выполнении отвода лесосек, их очистке от порубочных остатков, работ по содержанию дорог, наиболее оптимальными оказались звенья, в которые входят 1-2 рабочих предприятия (они выполняют и руководят работами, требующими высокой квалификации) и 6-12 учащихся. В зависимости от количества таких звеньев для педагогического руководства привлекаются педагогические работники школы. Общее руководство выполнением работ возлагается на представителя предприятия (бригадира, мастера и т.д.). Этот вид работ проводится, как правило, в бесснежный период и заключается в уборке отходов лесозаготовок на волока, в кучи или валы. Для выполнения этой работы формируются звенья из 5-7 учащихся средней или старшей возрастной группы и 1-2 рабочих предприятия. Разделение труда здесь следующее: рабочие бензомоторными пилами и топорами распиливают и разрубают порубочные остатки на части, доступные для переноски школьниками данного возраста. Учащиеся стаскивают эти отходы на волока, в кучи, в валы, в зависимости от того, каким способом производится очистка лесосеки - сжиганием или измельчением порубочных остатков. Одновременно с очисткой лесосеки проводится и первичное лесовозобновление за счет сохранившегося подроста, особенно мелкого. Его оправляют, освобождают от упавших на них сучьев, и, в случае необходимости, укрепляют вертикально к колышкам и т.п. Технологическое обучение на рабочем месте осуществляется представителем предприятия в присутствии преподавателя. В некоторых случаях для самоконтроля учащиеся пользуются технологическими или инструкционными картами, в которых кроме содержания и порядка выполнения каждого конкретного вида работы, мер безопасности, по возможности указываются разделы основ наук, с которыми связаны данные профессиональные знания, умения и навыки. Участие школьников в производственной деятельности предприятия является важнейшим средством экономического воспитания. Совместная деятельность школы и предприятия в данном вопросе предусматривает обеспечение связи получаемых в школе экономических знаний с конкретным их применением в труде, а также приобретение новых экономических знаний и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Важнейшим средством экономического воспитания является сам производительный труд школьников. На разных возрастных этапах жизни школьника производительный труд имеет свои особенности по характеру объектов; по месту выполнения работы, по времени, отведенному на его выполнение. Однако на всех этапах необходимо соблюдение принципа планирования трудовой деятельности. Вопросы планирования и нормирования производительного труда школьников решаются школой и предприятием в связи с двояким характером задач. С одной стороны, процесс выполнения учащимися определенного вида работ должен быть приближен к реальным условиям производства; с другой стороны, производительный труд должен быть увязан с учебными, воспитательными задачами, способствовать формированию интереса к содержанию труда и творческому отношению к труду. Выделенные виды производительного труда включают разнообразные, по степени усложняющиеся действия, требующие от учащихся постоянного пополнения знаний и умений, поиска наиболее рациональных способов выполнения работы. Для этого целесообразно либо разделять процесс достаточно сложного вида труда на группы операций, либо через определенные периоды времени менять объекты труда, на более сложные. Такая работа в сочетании с широкой ориентацией во всей системе производства дает толчок к специализации интересов, концентрации усилий в овладении научным и техническим материалом, дающим определенную готовность личности, которая при этом поднимается на более высокую ступень развития и творческой деятельности. В целях усиления профориентационной направленности профильной подготовки, содержание внеклассной работы должно расширять и дополнять знания и умения учащихся производственного характера (о конкретной базовой отрасли), чтобы служить основой для развития их познавательной и творческой активности, а процесс организации этой работы - последовательно формировать и объединять отдельные творческие качества личности в единую структуру. Благоприятные возможности для осуществления взаимосвязи общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки учащихся и их экологического образования имеются в школах лесных регионов, где формирование профессиональной направленности на труд в лесном хозяйстве и лесной промышленности, может быть значительно дополнено внеклассной работой в школьном лесничестве. Эта форма самодеятельности школьников, которая еще в 70-80 гг. получила очень широкое распространение, позволяет значительно расширить и углубить знания, умения и навыки учащихся о предмете и средствах труда, технологии и организации лесного хозяйства и лесной промышленности; осуществлять массовое, систематическое включение учащихся в производительный труд на базовых предприятиях лесного хозяйства и, в том числе, по охране природы, что придает их профессионально-политехнической подготовке и экологическому образованию созидательный, творческий характер. В 60-80-е годы работа школьных лесничеств строилась по типу производственных бригад. В настоящее время они представляют собой неформальные организации детей и молодежи, которые позволили заполнить вакуум в воспитательной работе после ухода из школ пионерской и комсомольской организаций. Они организуют внеклассную деятельность учащихся по самым различным направлениям – от освоения знаний, умений лесного хозяйства, до помощи в гражданском становлении и подготовки к самостоятельной жизни. Задачи школьных лесничеств сформулированы следующим образом:
Именно, на решение таких задач направляется деятельность школьных лесничеств в ряде школ лесопромышленных районов. В качестве примера может послужить более чем сорокалетний опыт работы Улу-Юльского школьного лесничества Первомайского района Томской области. Основной его задачей объявлено восстановление и охрана лесов. В работе лесничества принимают участие в основном, учащиеся 7-11 классов. Однако в ряде массовых мероприятий (сбор лекарственного сырья, озеленение и благоустройство поселка) участвуют практически все школьники. Школьным лесничеством, на основе его Устава, руководит Совет, в который входит лесничий и его помощники. Они выбираются из числа учащихся 8-10 классов. Кроме них в Совет входят преподаватели, представители лесхоза и леспромхоза. Обязанности между членами Совета распределены следующим образом. Лесничий и его помощники планируют и организуют работу школьного лесничества. Учителя осуществляют педагогическое руководство. Работники лесхоза обеспечивают технологическое обучение учащихся, следят за выполнением ими во время работы требований безопасности. В настоящее время в школьном лесничестве действуют секции лесоводов, охотоведов, мотокружок. Занятия в секциях и кружках проводятся два раза в месяц. Лесоводы на занятиях изучают особенности роста и развития древесных пород своего края, методику постановки опытов в лесу и лесопитомнике, правила лесопользования и другие вопросы. Охотоведы занимаются изучением лесных зверей и птиц. В мотокружке изучается малогабаритная техника лесной промышленности и лесного хозяйства. Занятия по охране и защите лесов и технологии лесовосстановительных работ являются общими для всех членов лесничества. Они организуются с учетом возраста учащихся и включают теоретическую подготовку в сочетании с общественно полезным, производительным трудом, постановкой опытов и исследовательской работой. Приобщение учащихся к опытнической и исследовательской работе начинается в начальных классах. Во время экскурсий в природу учителя знакомят ребят с отличительными признаками древесных пород, кустарников, растений и обитателей леса. В это время дети получают и первые навыки фенологических и метеорологических наблюдений. Начиная с 5 класса, когда начинается систематическое изучение курса биологии, их более детально знакомят с методикой поставки опытов. Некоторые опыты, предусмотренные программой, ставятся на участке лесопитомника с саженцами лесокультур, например, опыты по прорастанию семян в зависимости от глубины посева, температуры почвы и других факторов. Исследовательская работа, как правило, сопровождает и весь производительный труд по лесовозобновлению. Так, для восстановления изучается тип леса, до вырубки, состояние подроста, состав почвы, рельеф, участка и т.д. При заготовке семян деревьев проводится обследование участков леса, назначенных в осенне-зимние рубки. Устанавливается урожайность на них семян сосны, ели, кедра в баллах по разработанной методике. На участках с достаточно высокой урожайностью (3-4 балла), после прохождения рубок, проводится сбор шишек, которые остались на ветвях после обрезки их от ствола дерева. Изменение экономической ситуации в стране значительно изменило ориентацию деятельности основной части населения в лесопромышленных районах. Эта тенденция типична для многих поселков лесных регионов России. Если в 80-е годы их жители были заняты лесозаготовками, деревопереработкой, то в настоящее время, в связи с резким сокращением производства, большая часть трудоспособного населения осталась полностью или частично без работы. Свободное от участия в производственной деятельности население вынуждено искать средства для своего существования в окрестных лесах, занимаясь сбором и реализацией дикорастущих ягод, грибов, кедрового ореха, черемши, лекарственного и технического сырья (брусничного листа, березовой и сосновой почки, бересты, ивовой коры и др.). Это привело к смещению влияния деятельности человека на природу с основного лесопользования (заготовки древесины) – на побочное (заготовка недревесной продукции). Неорганизованная, стихийная деятельность большого количества людей в лесу является причиной повышенной пожарной опасности, нарушения равновесия животного и растительного мира. Возникающие по этой причине пожары в лесных районах Сибири и Дальнего Востока каждое лето наносят лесному фонду огромный ущерб. Нерегулируемое, безграмотное лесопользование резко снизило урожайность потребляемой недревесной продукции не только в окрестных лесах, но и на значительном расстоянии от населенных пунктов. Сложившаяся переориентация профессиональной деятельности населения еще не нашла отражения в профессиональной подготовке людей занятых в сфере собирательства, а также в трудовой, политехнической, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке школьников в данных регионах. А между тем такая подготовка необходима как функциональная грамотность местного населения, наряду с традиционной - производственной. Оба эти направления образовательной подготовки сохраняют много общего, так как в качестве части природы, с которой в этих условиях взаимодействует человек, является лес. Функциональная грамотность, как составная часть образования местного населения, должна отражать специфику собирательства, как вида деятельности, в которой важное место отводится знаниям о лесе и о взаимодействии с ним. Опросы проведенные в регионе показали, что собирательство, как вид профессиональной деятельности, является достаточно привлекательным для многих жителей и эта тенденция будет сохраняться в перспективе. Причины следующие:
Собирательство как профессиональная и любительская деятельность требуют неформального отношения ко всем компонентам профессиональной подготовки. Наиболее важными из них являются:
Перечисленные знания и умения собирателя во многом совпадают с общепрофессиональными в лесном хозяйстве и реализуется в «предметных» моделях отрасли. Для сближения функциональной и производственной грамотности населения в лесных регионах можно использовать вариативную часть содержания образования. Так, например, педагогами Улу-Юльской и Комсомольской средних школ Первомайского района Томской области разработаны элективные курсы, по структуре и содержанию отвечающие стандартным требованиям к таким материалам. Это «Экология для младших школьников» учительницы начальных классов О.А. Ждановой, «Животные и растения таежной зоны Томской области» и «Зеленая аптека» учительницы биологии Л.Н. Ивановой, «Недревесные ресурсы таежной зоны» учительницы биологии Н.Д. Манченко, «Лес и ОБЖ», учителя ОБЖ А.Г. Лаптий, «Система фенологических наблюдений и прогнозирование урожайности дикоросов» учительницы географии Л.Н. Лаптий, «Основы экологии и лесного хозяйства», «Основы лесной таксации и лесного товароведения» учителя трудового обучения В.Н. Куровского, «Собирательство в истории промыслов таежной зоны Сибири» учительницы истории Л.П. Полищук, «Лес и основы функционально-необходимой грамотности» учителя русского языка А.Ю. Широких. Программы, содержание и методические рекомендации этих предметов одобрены кафедрами Томского государственного педагогического университета ив лабораториях Института развития образовательных систем РАО (г. Томск). Реальное воплощение в практику работы школы выбранного содержания стало возможным благодаря введению в действие базисного учебного плана и представление школе права использовать свой образовательный компонент. Качественное преподавание того или иного учебного материала немыслимо без соответствующей материальной базы. Ее основой в школе служит учебный кабинет по профилю предмета. Это кабинеты экологии леса, основ лесоводства, лесобракеражного дела и др., в которых оформлены экспозиции, собрана учебно-методическая литература, оборудование и технические средства для успешной работы для осуществления профессиональных проб школьников. Непосредственную помощь в этом школе оказывают лесхозы. Они ежегодно помогают школам в организации экскурсий учащихся в областной музей леса, в подготовке и проведении конкурсов «Юных лесоводов и экологов» в районе и области. Например совместными усилиями Улу-Юльской школы и Улу-Юльского лесхоза заложен учебно-опытный участок лесопитомника площадью 1 га. Сейчас в нем выращивается 270 тысяч саженцев сосны обыкновенной. Осенью 2009 года было собрано и заложено на стратификацию 500 кг семян кедра сибирского. Весной 2010 года они будут посеяны в лесопитомнике. Выращенный материал предназначен для возобновления леса на вырубках и гарях. Таким образом, изменение социально-экономической и экологической ситуации в целом по стране и отдельным районам требует оперативного изменения в профессиональной ориентации, трудовой и политехнической подготовки в общеобразовательных школах. В сельских школах она должна отражать требования производственной и функциональной грамотности. Для этого, на наш взгляд требуется: 1. Выявить факторы способствующие выживанию населения в регионе и спрогнозировать их перспективное развитие. 2. Определить социально-педагогические условия, которые могли бы повысить социальную адаптацию, защищенность молодежи и, прежде всего, выпускников школ. 3. Разработать структуру, содержание, формы и методы формирования минимальной функционально-необходимой грамотности населения данного сельского региона с усилением роли экологического компонента. 4. Внести необходимые изменения в системе непрерывного образования по уровням: дошкольного; школьного; дополнительного; начального профессионального и повышения квалификации рабочих лесных предприятий. |
Похожие:
 | Методическое пособие Томск 2013 удк Модели профориентационной работы с сельскими учащимися на основе социального партнёрства |  | Базовый курс Часть 2 Учебное пособие Второе издание, переработанное Томск 2003 удк 628. 91 Карташова И. Н, Гартман Л. Д. Английский язык. Базовый курс. Часть 2: Учеб пособие/ Том политех ун-т. – 2-е изд., перераб. – Томск,... |
| Пособие для организатора профильного обучения Томск 2011 Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
| Учебно-методическое пособие Красноярск сфу 2012 удк 504. 004. 4 (07) ббк 28. 0я73 Экологическая информатика: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. М. А. Субботин. – Красноярск: Сиб федер ун-т, 2012. – 9 с | | Учебно-методическое пособие самара 2005 удк 657 Рецензенты Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения Международного института рынка, обучающихся по специальности «Финансы... |
| Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по общей химии... Министерство здравоохранения российской федерации ставропольская государственная медицинская академия | | Учебно-методическое пособие для бакалавров направления 080100. 62... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного отделения с целью организации и обеспечения учебного процесса... |
| Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Кострома 2007 удк Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... | | Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям... Л 61 Липовая Т. Б. Экономика организаций(предприятий). Учебно-методическое пособие для подготовки к практическим занятиям / Пятигорск:... |
| Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов... М 545 Методология сравнительного правоведения: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов [Текст] / сост. И.... | | Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз |
| Учебно-методическое пособие Для студентов вузов Кемерово 2012 удк... Учеб метод пособие / авт сост. Г. П. Ковалева. Кемеровский технологический Институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2012. – 74... | | Планы семинарских занятий по истории отечества учебная литература по курсу Гузарова Н. И., Гузаров В. Н. Традиционное общество России (IX-XVII вв.). Методическое пособие. – Томск: изд. Тпу, 2007 |
| Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения... Ш 34 Швелидзе В. Б английский язык. Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения. Пятигорск: кмвис фгбоу... | | Лабораторная работа эффект Мёссбауэра Зеленодольск 2007 Печатается... Методическое пособие предназначено для студентов третьего курса физико-математического факультета Зеленодольского филиала кгу, специализирующихся... |
