Приложение 2
Скачать 1.32 Mb.
|
ВИДЕО Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения (~80%), и органами слуха (~15%) (это давно замечено и эффективно используется в кино и на телевидении). Мультимедиа технологии позволяют воздействовать одновременно на эти важнейшие органы чувств человека. Сопровождая динамический визуальный ряд (слайд-шоу, анимацию, видео) звуком, мы можем рассчитывать на большее внимание со стороны человека. Следовательно, мультимедиа технологии позволяют представлять информацию в максимально эффективном виде. В отличие от видео, мультимедиа технологии позволяют управлять потоком информации, т.е. могут быть интерактивны. Мультимедиа презентации дают прямой доступ к информации. Пользователь может сразу видеть все содержание и переходить к тому, что его заинтересовало. Извлечение информации не будет связано с большими затратами труда и времени. Применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации, но и его эмоциональное воздействие на учащихся. С точки зрения методики, обучающий видеофильм – это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся. Во время просмотра видеоматериала происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых. Видео позволяет обучать иноязычному общению с учетом различных социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной информации и во многом определяющих характер речевых высказываний коммуникантов, а именно: их социального статуса, характера взаимоотношений, пространственно-временных условий общения и все это можно прекрасно обыграть на уроке. Видео играет также большую роль в развитии творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух. Для учителя, применение видеоматериалов открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных уровнях обучения, с детьми разных возрастов. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит. Такой урок обладает достаточным набором информации и при его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае будет являться, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. При использовании видеофрагментов на уроке важно помнить о темпе урока: видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. Обратим ваше особое внимание на работу с отрывками из художественных фильмов. Художественный фильм - средство формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся практически на любом уроке. Однако отметим, что на уроках иностранного языка этот прием – незаменим! Движущаяся озвученная картинка — кинокадр — непосредственно создает готовые зрительно-словесные образы, передает события в экранном действии. Это дает возможность развитию у школьников навыков анализа, сравнения, сопоставления. Просмотр фрагмента фильма (на уроке или дома) в учебных целях предполагает решение комплекса задач:
Если в основе постановки фильма лежит художественной произведение, религиозная литература, то при работе с фрагментом фильма следует учить понимать общее и различное в двух видах искусства, обращать внимание учащихся на специфические кинематографические приёмы, на потери и приобретения при экранизации. В основе сопоставительного анализа кинотекста и литературного источника лежат:
Наиболее актуальными можно назвать следующие ракурсы анализа экранизации:
Попутно следует обратить внимание на костюмы, принципы монтажа («монтажные формулы и фразы»); работу оператора (логика выбора сверхкрупного, крупного, среднего, общего, дальнего, поясного плана, панорамных съемок), особенности отражения времени и пространства.
 Учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Такие объекты позволяют не просто формулировать заявленную теорию, но последовательно подводить учеников к их самостоятельной формулировке. Одним из основных достоинств использования анимации при работе с детьми является наглядность и динамичность анимированного материала. Конечный результат использования их в образовательном процессе имеет сложную структуру и представляет собой решение триединой задачи:
Отметим, что проведение занятий с применением анимированных рисунков, особенно с учащимися младшего школьного возраста, способствует повышению положительного эмоционально-психологического фона – важного компонента образовательного процесса. Сюжеты анимаций часто разбиты на части, есть возможность выбора режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. При необходимости остановка на ключевых кадрах даёт возможность сделать дополнительные комментарии учителем или сделать записи в тетрадях учащимся, а также есть возможность несколько раз проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации. Также имеется опция выключения звукового сопровождения, в этом случае эти же анимации можно использовать для закрепления и проверки знаний, например, вызывая ученика прокомментировать происходящее на экране. Иногда имеются поясняющие подписи. Работа с анимацией в компьютерном классе может быть основой для индивидуальных заданий разной степени сложности. В этом случае могут предлагаться учащимся разные формы работы: описать процесс или явление, ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или предложить учащимися составить собственные вопросы или опорные конспекты просматриваемой анимации. А также интерактивные схемы могут быть использованы при самостоятельной работе учащихся с учебниками/материалами интернет-урока для структурирования изучаемого материала. Действенным способом работы с компьютером (прежде всего в начальной школе) является использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций материала, когда учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. При такой организации работы: 1) здоровью учеников ничто не угрожает; 2) привлекается и фокусируется внимание всей группы учащихся; 3) сохраняется возможность повтора демонстрируемого материала. Анимационные объекты (ММО), демонстрирующие протекание того или иного процесса или иллюстрирующие алгоритм выбора верного решения, дают возможность сформировать в сознании учащихся целостное представление об этих явлениях и процессах. ММО показывают учащимся путь принятия правильного решения, сопровождаются мнемоническими «пометами». В нашем примере, змея (шипящая) изгоняет из слов с орфограммой буквы Ы, Ю, Я.  Бытует мнение, что подростки лучше запоминают таблицы и теоретические выкладки при условии самостоятельного их создания. Однако не станем забывать, что речь идет о сетевых учебных материала, изменение которых априори невозможно. Поэтому можем порекомендовать педагогу, использующему ресурс в классно-урочной системе, демонстрировать интерактивные объекты по кадрам, или обращаться к детям с просьбой составить гипотезу/ы, что же будет на следующем слайде?  При использовании в совершенствовании практической грамотности учащихся можно рекомендовать применение аналогичных объектов следующим образом: Успешному ученику рекомендуется ответить на вопрос уже по первому кадру анимации, что будет дальше. Нецелесообразно задавать таким обучаемым вопрос после просмотра ролика, т.к. правильный выбор им уже известен. Большинству учащихся будет полезно сформулировать правило самостоятельно после того, как они ознакомятся с анимацией в её действии. Обучаемые, входящие в группу риска, прочитают учебную текстовую информацию, обычно расположенную в непосредственной близости от ММО, и закрепляют изученные теоретические понятия с его использованием. Возможен иной порядок. Это зависит от индивидуальных особенностей учащегося (аудиал, визуал, кинестетик), т.к. учебная информация озвучена, визулизирована и анимирована. Например в курсе русского языка правила-орфограммы предъявлены вариативно: текст (иногда в традиционной, иногда в игровой или сказочной форме) – рисунок/анимация – звук.
  В современном мире моделинг - очень широкое понятие. Прежде всего – это моделирование реальных объектов и процессов с целью их познания и исследования. Сейчас появилось и имитационное моделирование. Польза моделинга не вызывает сомнений – все всё понятно на интуитивном уровне. Моделинг в образовательном процессе сегодня – это бесконечное множество возможностей – от простейшей параметризации задачи до виртуальной реальности. В современных электронных ресурсах моделируют не только стилизованный, упрощенный до определенного уровня предмет изучения (например, схему разбора слова по составу), моделируют и работу в виртуальной лаборатории (лабораторный практикум удаленного доступа), посещение музея и проч. Ответные реакции объектов и процессов обеспечит моделинг, а внешнее их полное отражение – мультимедиа!
 Они используются в тренирующих и контрольных упражнениях. Тренирующее упражнение представляет собой тест, обязательно сопровождаемый внутренней обратной связью. Контрольное упражнение также является тестом, но уже не сопровождаемым внутренней обратной связью. Существует несколько основных требований к тестам, которые строго соблюдаются авторами при создании электронных ресурсов, в т.ч. и авторами «Телешколы». В их числе требования валидности, определенности (общепонятности), простоты, однозначности (корректности заданий и проч.), надежности. Различают содержательную и функциональную валидность.
Программно-инструментальная среда НП «Телешкола» позволяет строить тесты с выборочными, числовыми, конструируемыми ответами. На практике чаще всего применяют тесты с выборочными ответами. Такие тесты более просты в подготовке и использовании. В тестах с выборочными ответами учащиеся затрачивают основные усилия на выполнение задания, а не на набор ответов. Тип теста определяется характером внутренней мыслительной деятельности, которую должен выполнить учащийся при решении теста. Как правило, тип связывается с одним из следующих уровней
Важно только четко представлять вид мыслительной деятельности, которую выполняет учащийся при решении теста. Если учащийся анализирует представленные варианты ответов, выполняя операции опознания, различения или классификации, то это тест уровня знакомства. Если же учащийся сначала конструирует ответ, вспоминая ранее усвоенную информацию, либо применяя ее для решения типовой или нетиповой задачи, и лишь после этого выбирает ответ из представленных вариантов, то это тест соответственно второго или третьего уровня усвоения. К наиболее сложным программам относятся интеллектуальные обучающие системы. Их особенность в том, что они диагностируют учащегося и составляют историю его обучения, модель конкретного ученика, и предлагают на этой основе индивидуальную программу обучения. Образец такого теста-генератора можно увидеть в интенсивном курсе подготовки к ЕГЭ по русскому языку, созданному специалистами нашей компании. |
Похожие:
 | Реферат 2 определения 4 введение 5 приложение а 14 приложение б 14... Ключевые слова: жилой комплекс, потребности человека, инфраструктура, социальный сервис | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мультимедийная наглядность учебного материала «см. Диск – «Лаптева Н. И.» «Уход за грудным ребёнком» Приложение 1, Приложение 2,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приложение 1, карточки с задачами – Приложение 2, справочный материал – Приложение 3, материал для тестирования – Приложение 4 | | Урока: образовательный аспект Приложение 2), карточки с текстом (Приложение 3), карточки-открытки (Приложение 4); листы цветной бумаги |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, слайдовая презентация, экран, карта Кижингинского района, обучающее демонстрационная... | | Экологический практико-ориентированный проект Приложение 11. Галка с. 21 Приложение 12. Голубь с. 22 |
| Распределенная служба кодирования Листинги: сервер-приложение, клиент-приложение, конфиги к ним, кодирующий скрипт | | Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая учебная программа... Целью изучения дисциплины является овладение студентами знаний о различных формах делового общения, позволяющих достигать конструктивного... |
 | Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая -учебная программа... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки 060601 – Медицинская биохимия. Дисциплина «История... | | Приложение примечания приложение предисловие издателя (102) Учебно-методическое пособие по курсу «Философия права». Таганрог: Изд-во трту, 2005. 23 с |
| Приложения. Приложение А. Экзаменационные билеты Приложение Б Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Тюменской области «Профессиональное... | | Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая учебная программа... Целью изучения раздела «Патохимия, диагностика» является освоение студентами сущности нарушений обменных процессов при тех или иных... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Раздаточный материал: образовательные маршруты (приложение 1), карточки с заданиями повышенной сложности (приложение 2) | | Средняя общеобразовательная школа д. Каинлыково Развитие гибкости Приложение Схема прибора определения гибкости 13 Приложение Фотографии 14-15 |
| Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая учебная программа... Заболевания внутренних органов можно выявить, изучив изменения в составе биологических сред организма (крови, мочи, спинномозговой... | | Урока Организационный момент Оборудование: презентация «Берлин» (приложение №1); фильм «Берлин» (приложение №2) |
