Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования»
Скачать 3.04 Mb.
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫпо дисциплине«Методология и методы научного исследования» 050100.68 Педагогическое образование / Географическое образование г. Уссурийск, 2012 Методы исследованияЭмпирические методы Одним из таких методов является наблюдение.Оно позволяет проследить, как протекает то или иное педагогическое явление, сравнить и проанализировать конкретные факты. Цель применения наблюдения – сбор фактического материала, данных опыта. Наблюдение проводится по плану, в котором намечаются объекты для изучения. Его результаты фиксируются и анализируются. При этом исследователь часто выступает как активный соучастник педагогического процесса. Наблюдение в педагогических исследованиях может применяться в сочетании с беседой, которая также проводится с целью сбора фактического материала, а также уточнения данных, которые остались не совсем ясными в процессе наблюдения. Беседа, как и наблюдение, требует предварительной подготовки. Следует заранее наметить вопросы, на которые предстоит получить ответы. В настоящее время в педагогике распространены также методы, заимствованные из социологии, например, интервьюирование.В этом случае исследователь строго придерживается намеченных заранее вопросов, которые задаются в определенной последовательности, а ответы записываются. Важно предусмотреть удобные формы фиксации информации по ходу беседы и интервью, которые позволяли бы быстро вести запись и не отвлекать ею своих собеседников. В качестве метода исследования в педагогике используется и анкетирование, помогающее получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности большой группы школьников для изучения, например, их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам, вообще – к любому изучаемому факту. Полезно провести предварительную проверку степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внести коррективы в содержание анкеты. Должна быть обеспечена репрезентативность выборки, позволяющая считать полученную информацию типичной для современных условий. Материалы, полученные в результате анкетирования, следует тщательно проанализировать с учетом обстановки и межличностных взаимоотношений в изучаемом коллективе. Метод самооценки.Самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности. Эта программа должна охватывать все основные звенья управления процессом обучения и воспитания – планирование, организацию, стимулирование, контроль и учет. Метод диагностирующих контрольных работ – письменных или лабораторно-практических – позволяет получить оперативную информацию о фактических знаниях учащихся, о специальных умениях и навыках учебного труда и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той или иной ступени обучения. Контент-анализ – метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации. Изучаются психологические характеристики учащихся, состояние школьного и вузовского образования, качество и эффективность обучения. Осуществляется систематический замер частоты упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов и других носителей информации. Объективные данные исследователь может получить также посредством изучения школьной документации: личных дел учащихся, планов, отчетов, протоколов собраний и педагогических советов. Обобщение педагогического опытаполезно на этапе эмпирического описания. Необходимо ясно представлять себе, что это лишь один из первых шагов в изучении темы, а не завершающая исследование процедура. Обобщение опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон педагогического процесса, выявление внутренних закономерностей, обусловивших успех или неудачу в образовательной деятельности. Особое внимание следует уделять таким связям между явлениями, которые не укладываются в рамки существующих теоретических представлений. Их анализ может привести к выявлению новых закономерностей. Методы теоретического исследования Своеобразие метода теоретического анализа и синтезав исследованиях по педагогике заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития. Путем анализа и синтеза только и можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников социально-педагогического процесса: детей, взрослых, руководителей, педагогов, «схватить» несоответствия, «уловить» реальные противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозировать развитие. Сила теоретического анализа – в возможности охвата мышлением, памятью и воображением одновременно огромного количества фактов, а также мысленного проникновения в их суть, вскрытия противоположных тенденций и движущих сил развития. После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, композиции, интеграции результатов анализа в общей системе. На основе синтеза объект воссоздается как субординированная система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них. Только на основе синтеза может быть, например, воссоздана модель современной системы развивающего обучения или выяснено место школы в системе социального воспитания. С методами анализа и синтеза теснейшим образом связаны методы абстрагирования и конкретизации. Под абстрагированием понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака объекта от других его признаков, свойств, связей. Это делается для того, чтобы глубже изучить объект, изолировать его от других объектов и от других свойств, признаков. Чтобы выявить, к примеру, педагогический потенциал социума, можно на первом этапе отвлечься от условий социально-экономического кризиса, политической борьбы, правовой нестабильности, педагогической несостоятельности многих семей и рассмотреть в «чистом» виде (таком, какими бы они могли быть в оптимальном варианте, без помех и тормозящих влияний) педагогические возможности семьи, школы, учреждений культуры, органов правопорядка, властных и коммерческих структур, общественных организаций. Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах, например, «точка», «прямая» - в геометрии, «идеальный газ», «абсолютно твердое тело» - в физике. В педагогике также возможно создание идеализированных объектов, скажем, «идеальный ученик», «идеальный воспитанник» (лишенные всяких недостатков), «идеальный педагог», «идеальная школа», что дает полное и адекватное понимание функций и удовлетворение нужд образования властными и административными органами. Метод конкретизации по своей логической природе противопоставлен абстрагированию. Он заключается в мысленной реконструкции, воссоздании объекта на основе вычлененных ранее абстракций. В результате получается конкретное, но уже мысленно-конкретное (в отличие от реального конкретного, существующего в действительности). Конкретным здесь называется единство многообразия, сочетание многих свойств, качеств объекта; абстрактным, наоборот, - односторонние, изолированные от других моментов развития свойства или характеристики данного предмета. Педагогическое знание по самой своей сути должно быть конкретизировано, чтобы воссоздать многообразные связи социума с образованием и личностью. Например, отношение «учитель-ученик» предельно абстрактно. Но оно может и должно быть наполнено конкретным содержанием, если мы раскрываем смысл этих отношений как высокогуманных, как отношений социального партнерства, основанных на взаимообогащении, нравственной и предметной взаимопомощи, уважении и совместной деятельности. Еще одним методом теоретического исследования является метод моделирования. Он заключается в том, что более простой по структуре и доступный для изучения объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). При этом открывается возможность переноса информации, добытой при использовании модели, по аналогии, на прототип. Моделирование служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденций, ищет на основе ключевой идеи их новые сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т.е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Проектируются, скажем, модели новых типов образовательных учреждений: дифференцированной школы с разноуровневым обучением, гимназии, лицея, колледжа, микрорайонного социального центра и др. В каждой из этих моделей своеобразно синтезирован опыт прошлого, заимствованные из известных образцов черты настоящего, предположения об эффективных нововведениях. Необходимо только помнить, что любая модель всегда беднее прототипа, что она отражает лишь его отдельные стороны и связи, так как теоретическое моделирование всегда включает абстрагирование. Комплексные методы педагогического исследования Эксперимент и опытная работа – важнейшие исследовательские методы в педагогике. А курсовая работа может стать началом большой и серьезной поисковой работы в этой области знания. Эксперимент является одним из средств осуществления педагогикой ее научно-теоретической функции. Это научно поставленный опыт обучения и воспитания, дающий возможность наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях. Необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может возникнуть при обычном ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать. Изложенное обусловливает особую сложность эксперимента и ответственность экспериментатора за его ход и результаты, включая психофизическое состояние испытуемых. В зависимости от характера решаемых исследовательских задач, эксперимент может быть констатирующим или формирующим. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Это разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого объекта, например, уровня воспитанности школьников, характера их отношения к школе, товарищам, тем или иным нормам общественной морали правилам поведения, показывающий реальную эффективность нововведения. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования разработчики Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
 | Рабочая программа дисциплины в. Од. 2 Методология науки и методы... Целью освоения дисциплины «Методология науки и методы научных исследований» является формирование у магистрантов углубленных знаний... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология научного исследования Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» является научно-методологическое обеспечение аналитической компоненты... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология научного исследования» Программы подготовки: «Банки и банковская деятельность», «Корпоративные финансы», «Корпоративный налоговый менеджмент» Форма подготовки... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Ы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | | Занятий Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Методы и методология научного исследования» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) «Научно-методический... «Научно-методический семинар: Методология исследования личности» Направление 030300. 68 Психология Форма подготовки очная |
| Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология... | | Рабочая программа дисциплины методы научного исследования Кореквизиты современные проблемы науки туристской индустрии, История и методология науки туристской индустрии |
