Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья детей, протокол №1 «14»

Тема 1. Объект, предмет, методы, теория и практика обеспечения безопасности жизнедеятельности План. Введение в курс «ЧС природного, техногенного и социального характера, постановка проблемы. Безопасность жизнедеятельности как наука и практика. Возможные ЧС в Приморском крае и г. Уссурийске. Методы прогнозирования. Литература: 1. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / под ред. С.В.Белова и др. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 1999. 2.Савидова А.В., Симоненко С.М. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Уссурийск: УГПИ, 2001. 3.Основы безопасности жизнедеятельности. Информационно-методический журнал для преподавателей., под ред. В.Шолоха, М.: АО Красногорская типогр. -№ 7, 2002. 4. Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях. Учебное пособие. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1995. 1. Учебная дисциплина «ЧС природного, техногенного и социального характера является обязательной и необходимой частью программы по специальности «Безопасность жизнедеятельности» – 330100. Она состоит из 156 часов аудиторных (лекций, практических, лабораторных) и 156 часов самостоятельной и индивидуальной работы. Изучение данного курса и введение данной специальности продиктованы необходимостью подготовки квалифицированных кадров, способных на высоком теоретическом и практическом уровнях вести школьный предмет ОБЖ, являющийся в настоящее время одним из обязательных школьных предметов. Ведь известно, что в школе его ведут учителя, не имеющие специальной подготовки по данной дисциплине, чаще всего это учителя по биологии, истории и физкультуры, у кого не хватает нагрузки. Может быть, поэтому у нас в стране до сих пор у детей не формируются стереотипы безопасного поведения. До сих пор у нас на дорогах гибнет людей и в первую очередь, детей больше, чем в других развитых странах, где автодорожная напряженность больше, в 2-3 раза больше детей гибнет на воде, на пожарах и др. потенциально опасных ситуациях. Все это происходит потому, что мы, взрослые, плохо учим своих детей, потому что сами подаем им свой негативный пример, т. к. давно известно, что самое лучшее воспитание – это воспитание на собственном примере. Как ведут себя взрослые в потенциально опасных ситуациях, так ведут себя и дети: они смотрят и учатся у них, своих мам и пап, старших братьев и сестер. И сколько бы мы не говорили ребенку, как надо правильно, например, переходить улицу и как вести себя на дороге или на воде, но если он видит, что мы идем на красный свет перед близко идущим транспортом, то вряд ли мы добьемся в учебе и в воспитании нужного результата. Поэтому, прежде чем воспитывать ребенка, прежде всего необходимо воспитать себя. Можно привести множество примеров того, как ведут себя в потенциально опасных и чрезвычайных ситуациях взрослые ( Пример пожара в гостинице «Ленинградская»). Таким образом, японская делегация выжила в сложных пожарных условиях потому, что в Японии детей учат этому с детства. Для того, чтобы подготовить население нашего государства к различным опасным и чрезвычайным ситуациям, были подключены к работе два министерства: МЧС и Министерство образования. Повсеместно во всех учебных средних и высших учебных заведениях введен учебный предмет ОБЖ и БЖД. У нас в УГПИ введена вторая специальность «Безопасность жизнедеятельности» на базе факультета физического воспитания. Основная цель данной дисциплины – воспитание у будущих педагогов и у детей внутренней готовности к действиям в потенциально опасных ситуациях, где бы они не происходили: на дороге, на воде или на суше, а также выработать умение определять правильно способ выхода из опасной и чрезвычайной ситуации, знание средств и способов индивидуальной и коллективной защиты. Поэтому сегодня «Безопасность жизнедеятельности» является и учебной дисциплиной, а также наукой , т.е.теорией и практикой. 2. Как наука, БЖД имеет свой объект, субъект, предмет и методы обеспечения безопасности жизнедеятельности. Объектом безопасности жизнедеятельности является состояние среды обитания человека, при котором возможно или исключено причинение ущерба жизни и здоровью человека. Иначе, чрезвычайные и опасные ситуации природного, техногенного, социального и иного характера, приводящие к угрозе жизни и здоровья субъекта жизнедеятельности. А еще короче, объектом являются негативные воздействия антропогенного и естественного характера. Субъектом жизнедеятельности является человек, находящийся в потенциально опасных ситуациях Предметом является защита человека от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения Сложна среда обитания, как объект данной науки. В жизненном цикле человек как субъект жизнедеятельности и окружающая его среда образуют действующую систему «человек – среда обитания». Окружающая среда оказывает постоянное воздействие на здоровье человека посредством материальных факторов: физических, химических и биологических. Кроме того, на человека как существо социальное непосредственное влияние оказывают психогенные факторы. Сегодня в нашей стране ежегодно не доживает до своего естественного конца более 2-х миллионов человек, они умирают в войнах, эпидемиях, авариях, катастрофах и других чрезвычайных ситуациях. Наш Приморский край и г. Уссурийск являются по ряду факторов аномальной зоной: 1) Возможна высокая сейсмическая активность до 6,5-7 баллов. 2) Повышенная солнечная радиация (в с. Горнотаежном солнечная обсерватория), возможны солнечные ожоги и появление кожных онкологических заболеваний; 3)малый озоновый слой ( в. с.Галенки – центр космической связи). 4) Летом возможно выпадение радиоактивных осадков (в Б.Камне – з-д «Звезда», связанный с радиоактивным производством, а также бухта Ольга, где находится атомный подводный флот), т.к. ветер дует со стороны моря 5) В Приморском крае - до 36, из них до 10 потенциально химически опасных предприятий, содержащих АХОВ в таком количестве, чтобы вызвать в случае аварии химический очаг массового поражения. 6) В крае – 2, а в самом Уссурийске имеется 1 потенциально опасный биологический объект, где в случае аварии или пожара возможно возникновение биологического очага массового поражения. Ученые на этом объекте работают с чистыми культурами чумы, туляремии, холеры, сибирской язвы. 7) Социальный фактор: соседство с Китаем (сокращение военнослужащих в Китае и появление их в Пр. крае на рынках). Поэтому цель курса и науки о безопасности жизнедеятельности – это выработать внутреннюю готовность каждого, в особенности детей, к действиям в ЧС. Каждый: ребенок и взрослый должен уметь распознавать и оценивать опасные ситуации и вредные факторы среды обитания, определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные последствия ЧС, оказывать само- и взаимопомощь. Первопричиной многих негативных процессов в природе и обществе ученые называют антропогенную деятельность. Определяя место БЖД в общем объеме знаний о взаимодействии живых существ между собой и окружающей средой, ученые считают, что она должна относиться к науке экологии. Доказательством служит сходный объект этих наук: окружающая человека среда, биосфера. Биосфера – область распространения жизни на земле, включающая нижний слой атмосферы, гидросферу, верхний слой литосферы. В 19 веке экологи изучали в основном закономерности биологического взаимодействия в биосфере, причем роль человека в этих процессах считалась второстепенной. В конце 19 века и в 20 веке ситуация изменилась. Экологов все чаще стала беспокоить роль человека в изменении окружающего мира. Биосфера постепенно утрачивала свое господствующее значение и в населенных людьми регионах стала превращаться в техносферу. Техносфера – регион биосферы в прошлом, преобразованный людьми с помощью прямого и косвенного воздействия технических средств в целях наилучшего соответствия своим материальным и социально-экономическим потребностям. В окружающем человека мире возникли новые условия взаимодействия живой и неживой материи: взаимодействие человека с техносферой, взаимодействие техносферы с биосферой (природой). В новых техносферных условиях все чаще биологическое взаимодействие стало замещаться процессами физического и химического взаимодействия. Причем уровни физических и химических факторов воздействия в 20 веке непрерывно нарастали, оказывая негативное влияние на природу и человека. В обществе возникла потребность в защите природы («Охрана природы») и человека («Безопасность жизнедеятельности») от негативных влияний техносферы. В настоящее время, чтобы решить возникающие проблемы, связанные с деятельностью человека, ее негативным влиянием на природу и наоборот, стихийных сил природы на деятельность человека, он должен совершенствовать техносферу, снизив это негативное влияние до допустимых уровней. Решая задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в техносфере, одновременно и решаются задачи охраны природы от губительного влияния техносферы. Таким образом, основная цель безопасности жизнедеятельности как науки и практики – защита человека в техносфере от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения и достижение комфортных условий жизнедеятельности. Средством достижения этой цели является реализация обществом знаний и умений, направленных на уменьшение в техносфере физических, химических, биологических и иных негативных воздействий до допустимых значений. Это и определяет совокупность знаний, входящих в науку о безопасности жизнедеятельности, а также место БЖД в общей области научных знаний – экологии техносферы. Сама же безопасность жизнедеятельности – это наука о комфортном и безопасном взаимодействии человека с техносферой. Действуя в среде обитания, человек непрерывно решает, как минимум, две основные задачи: -обеспечивает свои потребности в пище и воде, воздухе; -создает и использует защиту от негативных воздействий как со стороны среды обитания, так и себе подобных. Негативные воздействия среды обитания существуют столько же, сколько и мир. Источниками негативных воздействий являются : стихийные бедствия в биосфере: изменение климата, грозы, наводнения, землетрясения и т.д., представляющие опасность для жизнедеятельности населения. Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности. Различают опасности естественного и антропогенного происхождения. Мы пока заострим наше внимание на естественных негативных факторах, а затем перейдем к техногенным и социальным. Но прежде дадим определения ЧС и рассмотрим их классификацию. Чрезвычайными принято называть ситуации (ЧС), возникающие в результате стихийных бедствий, производственных аварий и катастроф, диверсий или факторов социального и политического характера. Они заключаются в резком отклонении от нормы протекающих явлений или процессов и оказывают значительное отрицательное воздействие на жизнедеятельность людей, функционирование народного хозяйства, социальную сферу и природную среду. ЧС – это последствия проявления совокупности дестабилизирующих факторов в их взаимосвязи, взаимообусловленности, приводящие к нарушению заданного функционирования системы (объекта, региона и т.д.) Дестабилизирующий фактор – природное, антропогенное, биологическое или иное воздействие, нарушающее заданное функционирование системы. Природные дестабилизирующие факторы – стихийные бедствия: циклоны, тайфуны, штормы, землетрясения, наводнения, цунами, лавины, грады, грозы, извержения вулканов, обвалы, оползни, сели и т.д. Антропогенные дестабилизирующие факторы: а) Экологические: загрязнение окружающей среды (пыль, смог, загазованность воздушной среды; загрязнение почвы тяжелыми металлами: хром, никель, ртуть, мышьяк, свинец, кадмий, цинк; пестицидами (средства для борьбы с сорняками, возбудителями болезней растений, вредителями с/х, паразитами и переносчиками особо опасных заболеваний); загрязнение воды) нерациональная вырубка лесов (что ведет к заболоченности почвы или образования оврагов, пустынь); нерациональное землепользование (что ведет к эрозии почвы, смывание верхнего плодородного слоя); б) Промышленно-технические: промышленные аварии; выбросы, утечки (СДЯВ, радиоактивных веществ, взрыво- и пожароопасных веществ); взрывы, пожары. Биологические дестабилизирующие факторы: а) Эпидемии и пандемии (распространение заболеваний среди людей); б) Эпизоотии – массовые инфекционные заболевания среди одного или многих видов животных (чума плотоядных (чумка), чума); в) Эпифитотии – широкое распространение инфекционных болезней среди растений с/х и н/х на значительной территории в течение определенного времени. Все эти перечисленные факторы могут привести к экологическому бедствию. Экологическое бедствие – аномалия, возникающая в природе в результате стихийных бедствий и техногенных аварий, либо воздействия хозяйственной деятельности человека на природные процессы, и приводящие к неблагоприятным последствиям в природной среде, к угрозе жизни и здоровья людей, а также ущербу н/х. Социальные дестабилизирующие факторы: войны; широкомасштабные репрессии; голод; забастовки; террористические акты; локальные региональные конфликты; организованная преступность и традиционная преступность: Преступное насилие приобрело характер криминального террора, становясь средством расправы с конкурентами по бизнесу, результатом сведения счетов между преступными группировками. Участились бандитские нападения на жилища, при этом страдают безвинные люди (взрывные устройства в жилых домах, где проживают члены или руководители группировок). Обострилась проблема расползания огнестрельного и взрывного оружия (звонки о минировании объектов). Наряду с традиционными видами преступной деятельности криминальные группировки стремятся укрепить свои позиции в экономической сфере, используя в этих целях коррумпированных должностных лиц в органах государственной власти и органах самоуправления. Заметное влияние на состояние преступности оказали факторы, связанные с социальными издержками проводимых экономических реформ. Особую криминогенную актуальность приобрело обострение проблем трудоустройства. В числе выявленных преступников доля лиц, не имеющих постоянного источника дохода, превысила 45%, а количество безработных среди них увеличилось в 1.6 раза. Преступная среда интенсивно пополняется подростками и женщинами, высокими темпами возросла рецидивная преступность, дополнительный импульс получила наркомания. Чрезвычайные ситуации обычно классифицируют по следующим признакам: а) сфере их возникновения; б) ведомственной принадлежности; в) масштабам возможных последствий. По сфере возникновения – техногенные, природные, экологические. По ведомственной принадлежности ЧС относятся к строительству, промышленности, жилой и коммунально-бытовой сфере, транспорту, сельскому и лесному хозяйству, вооруженным силам. По масштабу возможных последствий ЧС бывают: а) частными ( вышли из строя отдельная установка или цех ); б) объектовыми ( нарушена работа предприятий ); в) местными ( последствия ограничиваются городом, районом, областью ); г) региональными ( последствия распространяются на несколько областей, республик, крупный регион); д) глобальными ( последствия охватывают несколько республик, страну, группу государств). 3. В связи с возникновением ЧС различного характера необходимо организовать защиту населения и обеспечить безопасность его жизнедеятельности. Защитой населения при ЧС техногенного и природного характера называется комплекс способов и мероприятий, направленных на предупреждение и максимальное ослабление поражений людей и сохранение их работоспособности. Обеспечением безопасности жизнедеятельности и защитой населения в ЧС занимается единая государственная система предупреждений и действий в ЧС мирного и военного времени – РСЧС и ГО. В настоящее время наиболее сложной является проблема прогнозирования техногенных катастроф (аварий) на промышленных предприятиях и других потенциально опасных объектах. Проблема заключается в том, что в современных условиях резко снизилась компетентность персонала, работающего на сложных и высокотехнологичных производствах, в основном из-за оттока высококвалифицированных специалистов в другие сферы. Промышленное оборудование на таких предприятиях морально и физически устарело. В связи с этим особую актуальность приобретает объективная оценка возможных источников аварий на производстве. Такая оценка позволяет иметь четкое представление о природе возможных опасностей на предприятии, о факторах, их вызывающих, и потенциальных последствиях. С этой целью на каждом потенциально опасном объекте должна быть проведена оценка возможных опасностей, которая позволит разработать оптимальные мероприятия по обеспечению безопасности персонала и населения. Для этого применяют определенный набор методов. Таблица 1. Методы оценки опасностей на промышленных предприятиях и других потенциально опасных объектах Метод Первоначальная цель Конечное измерение Рабочий принцип Предварительный анализ опасностей. 2.Матричные диаграммы взаимосвязей. 3.Использование контрольных листов. 4.Анализ результатов повреждений. 5.Исследование опасностей и опасных производственных ситуаций 1. Выявление опасности. 1. Разработка понятия безопасности. 1.Использование «средств», помогающих обдумыванию. 2. Использование «средств поиска» или документации в виде схем. 6.Анализ последовательности событий при аварии (индуктивный метод). 7.Анализ дерева ошибок (дедуктивный метод). 2. Оценка опасности в соответствии с частотой ее возникновения 2.Оптимизация надежности имеющихся систем безопасности 3. Графическое описание последовательности неисправностей и математический расчет вероятностей 8. Анализ последствий аварии. 3. Оценка последствий аварии. 3. Уменьшение последствий аварий и разработка оптимальных планов ликвидации аварий. 4. Математическое моделирование физических и химических процессов. Основным направлением практической деятельности в области БЖД является профилактика причин и предупреждение условий возникновения ЧС. Как наука, БЖД сегодня находится на стадии своего формирования. Несомненно, она должна опираться на научные достижение и практические разработки и в области охраны труда, и окружающей среды, и защиты населения в ЧС, на достижения в профилактической медицине, биологии, технике, основываться на законах и законных актах.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Целью комплекса является овладение студентами знаниями и практическими навыками внеклассной работы по географии, методами ее исследования...
	Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры прикладной лингвистики и образовательных технологий...		Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак Учебно-методический комплекс дисциплины...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины делопроизводство направление... Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...