Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.7 Mb.
|
2.6. Технологии и методы обучения, используемые в образовательном процессеОбразовательная система в школе строится на основе внедрения и использования следующих педагогических технологий:
Личностно-ориентированный подход в образовании основан на личностно-ориентированном обучении, где заложены следующие позиции: - обеспечение развития и саморазвития личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; - предоставление каждому ученику, опираясь на его способности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении; - содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; - критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений); - образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного образования; - личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых должен осуществляться учителем-предметником, воспитателем с учетом цели развития каждого ребенка, его педагогической поддержки в познавательном процессе, затруднительных жизненных обстоятельствах. Технология развивающего обучения основана на следующих принципах: - ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой; - это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности; - важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на познавательный интерес, индивидуальный опыт личности, творческие потребности, потребности самосовершенствования. - опора на заложенные в ребёнке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сенситивность - наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям. Технология дифференцированного обучения включает в себя: - дифференциацию постановки целей и задач обучения в зависимости от групп обучающихся в одном классном коллективе; - активное использование группового обучения и его различные формы для дифференциации классного коллектива; - применение активных форм в учебном процессе и опора на интерактивные методы обучения; - введение проектных методик обучения для развития творческих способностей обучающихся; - обеспечение специализации учебного процесса для различных групп обучаемых. Здоровьесберегающая технология основана на следующих основных позициях: - физиологическое здоровье человека рассматривается как важнейшая социальная, личностная ценность, тесно связанная с нравственным здоровьем; - создание реальных социально-гигиенических и социально-психологических условий в школе, способствующих укреплению здоровья; - увеличение объема двигательной нагрузки обучающихся на уроке и вне урока, изменение подходов к урокам физической культуры и их совершенствование; - во внеклассной спортивно-массовой работе достичь массовости, всеохватности обучающихся в спортивных секциях, организуя и увеличивая количество спортивных секций, привлекая родителей; - пропаганда здорового образа жизни, формирование понимания физиологии здоровья, обучение способам оздоровления организма, раскрытия значения взаимодействия человека с окружающей средой; - установление тесной взаимосвязи с медицинскими учреждениями по профилактике заболеваний, организация медицинского всеобуча. Технология мониторинга успеваемости обучающихся состоит из следующих позиций: - отслеживание динамики абсолютной (количественной) успеваемости обучающихся по каждому классному коллективу, образовательным ступеням и по учреждению в целом; - определение качественной успеваемости обучающихся в каждом классном коллективе, по образовательным ступеням и по учреждению; отслеживание динамики изменений качественной успеваемости. Технология мониторинга результатов развития личности и коллектива включает в себя следующие позиции: - отслеживание результативности процесса развития личности и уровня воспитанности обучающихся по методикам Н.П. Капустина, М.И. Шиловой, А.А. Андреева; - отслеживание результативности воспитательной деятельности по формированию школьного и классных коллективов по методикам О.В. Лишина, М.Г. Казакинной, Е.Н. Степанова, М.И. Рожкова, А.Н. Лутошкинабучающихся;оллективе;ейх практик рсах повышения квалификации, участие в методических мероприят; - определение степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью образовательного учреждения и сформированность педагогического коллектива по методикам А.А. Андреева, Е.Н. Степанова; - определение степени удовлетворенности обучающихся и родителей организацией образовательного процесса и жизнедеятельностью в учебном заведении по методикам А.А. Андреева, Е.Н. Степанова. Внедрение и эффективное использование выше перечисленных технологий позволяют быстрее адаптировать образовательный процесс к инновационным преобразованиям, к построению выбранной модели образовательного процесса. Адаптивность структуры управления образовательным процессом определяется ее способностью эффективно выполнять заданные функции в определенном диапазоне изменяющихся условий. Чем относительно шире этот диапазон, тем более адаптивной считается структура. Данный показатель можно представить как уровень, при котором образовательное учреждение реагирует на изменения ее внутренней и внешней среды. Адаптивность рассматривается здесь как промежуточный критерий, благодаря которому создается гендерно-ориентированная система обучения. |
