Методические рекомендации для учителей
Скачать 0.54 Mb.
|
| Ниже табличные данные представлены в виде сравнительной диаграммы Диаграмма 6 Анализ сравнительных данных выполнения экзаменационных работ 2009 и 2010 годов показывает, что результаты выполнения ГИА-2010 по 13 элементам содержания ниже результатов ГИА-2009. В содержательном блоке «Вещество» таких элементов три:
В содержательном блоке «Химическая реакция» таких элементов один:
В содержательном блоке «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» таких элементов семь:
В содержательном блоке «Методы познания веществ и химических реакций» таких элементов два:
В диаграммах 7-10 представлены сравнительные данные выполнения экзаменационных работ 2009 и 2010 годов по содержательным блокам: Блок «Вещество» Диаграмма 7 Диаграмма 8 Блок «Химическая реакция» Диаграмма 9 Блок «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» Диаграмма 10 Блок «Методы познания веществ и химических реакций» Все представленные выше результаты являются средними показателями выполнения заданий экзаменационной работы по содержательным блокам. Рассмотрим выполнение заданий экзаменационной работы по разным категориям выпускников – выпускники с неудовлетворительным, удовлетворительным, хорошим и отличным уровнями подготовки. Следующие таблица и диаграмма представляет результаты выполнения заданий экзаменационной работы 2010 года выпускниками с разным уровнем подготовки. Таблица 6
Диаграмма 11 Представленные данные позволяют сделать следующие выводы. Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки не справились ни с одним заданием экзаменационной работы на должном уровне, задания базового уровня сложности выполнены ниже 65%, а результаты выполнения заданий повышенного и высокого уровня сложности гораздо ниже 50%. Наиболее высокие результаты выпускники данной группой продемонстрированы при выполнении задания базового уровня А1, направленного на проверку усвоения таких элементов содержания: А1 Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева. Показатели выполнения этого задания – 54%. Самые низкие проценты (25% и менее) соответствуют выполнению заданий базового уровня сложности: А4 (Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов) – 21%, А12 (Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных) –24%, А14 (Химические свойства кислот) – 23%, А18 (Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак) – 20%. Особенно удручающая картина наблюдается при рассмотрении заданий С1 и С2, процент их выполнения соответственно 0% и 1%. Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки справились с заданиями базового уровня сложности с А1по А9, А11, достигнув планки в 65%. Далее уровень выполнения заданий идет резко вниз. При выполнении заданий: А13 (Химические свойства оснований), А15 (Химические свойства солей (средних)), А16 (Первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). Биологически важные вещества: белки, жиры, углевод.), А18 (Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак) процент выполнения не достигает 50%. При выполнении заданий повышенного уровня сложности выпускники не смогли переступить планку в 25% в заданиях В2 и В3. Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки задания С1 и С2 выполнили с очень низкими показателями – 1 и 6%. Выпускники с хорошим уровнем подготовки справились с заданиями базового уровня сложности, затруднения вызвали задания В2, В3, С1 и С2. Выпускники с отличным уровнем подготовки имеют высокие результаты выполнения всех заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. Рекомендации по совершенствованию методики преподавания химии с учетом результатов ГИА 2010 года Выявленные в ходе анализа результаты не могут со всей полнотой отражать особенности общеобразовательной подготовки обучающихся по химии в каждом общеобразовательном учреждении Саратовской области. Поэтому перед каждым педагогом, преподающим химию в школе, а также председателями ШМО или РМО должна стоять задача – провести тщательный содержательный и методологический анализ результатов обучающихся по каждому конкретному учреждению. На основе полученных результатов можно составить общее представление о том, как обучающиеся Саратовской области усваивают материал курса химии, и высказать некоторые предложения по совершенствованию методики преподавания предмета. Работа по подготовке к итоговой аттестации обучающихся для каждого педагога должна начинаться с изучения всех документов, сопровождающих итоговую аттестацию за курс основной школы. В пакет таких документов обязательно должны входить анализ предыдущих лет аттестации, методические рекомендации по совершенствованию преподавания химии. При составлении рабочей программы 9 класса предусмотреть уроки повторения и обобщения материала после изучения всех разделов программы. В календарно-тематическом планировании (если предусмотрено положением о рабочей программе педагога в образовательном учреждении) предусмотреть раздел «Подготовка к ГИА», в котором отразить конкретные элементы содержания и учебные умения, отрабатываемые на уроке. Для осуществления контрольной функции на уроке необходим достаточный банк дидактических материалов, позволяющих провести индивидуальную диагностику усвоения обучающимися изученного материала. Современный подход требует чтобы дидактический материала был в форме тестов, по содержанию и форме близким к тестам ГИА. Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности выпускников. Каждый урок должен включать набор терминов, характерных для этой темы и раздела, а также изученных на предыдущих уроках. Это способствует развитию терминологической речи обучающихся и осознанию ими тех понятий и процессов, которые заключены в данных терминах. Такая отработка важна для аудиалов. Для визуалов необходимо составлять краткие планы-конспекты урока, схемы, рисунки, которые позволят им усваивать учебный материал. Особое место на уроке должно принадлежать работе с табличным материалом – периодической системой химических элементов, таблицей растворимости, электрохимическим рядом, т.е., тем табличным материалом, который разрешен к использованию на экзамене. Это даст в руки выпускника серьезный механизм при подготовке ответов на вопросы экзаменационной работы. Очень часто педагоги отрабатывают навыки работы с периодической таблицей на одних и тех же химических элементах, например, при изучении второй группы химических элементов, после рассмотрения общих свойств этих элементов, как правило, весь материал рассматривают на примере кальция. Благодаря формированию и реализации компетентностного подхода при изучении данного класса химических элементов, обучающийся не растеряется, если в контрольной работе ему будет необходимо применить знания к другому химическому элементу этой группы, например стронцию. Периодическая система поможет выпускнику при формировании ответов на многие вопросы, например: валентность и степень окисления, свойства химических элементов и их соединений, изменение свойств химических элементов по периодам и группам, при проведении расчетов в химических задачах и т.д. Серьезные возможности также заключены в таблице растворимости и электрохимическом ряде напряжений металлов. Несмотря на низкий уровень оснащения химических кабинетов образовательных учреждений области, предусмотреть в программе полный перечень практических работ в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. Лабораторные и практические работы позволяют успешно формировать умения и навыки практического плана. В ходе выполнения этих работ отрабатывают также навыки написания химических реакций, повторяется типология химических реакций, химические свойства классов химических веществ и отдельных представителей этих классов. Для организации контроля за степенью усвоения обучающими учебным материалом, умениями и навыками учебной деятельности следует предусмотреть весь арсенал средств и методов контроля. Уроки контроля должны быть разнообразными по формам проведения, от традиционных контрольных до нетрадиционных домашних экспериментов, уроков самоконтроля и взаимоконтроля знаний, уроков отчетов по исследованию химического элемента, класса, группы химических веществ и т. д. Следует обратить особое внимание на темы, оказавшиеся наиболее трудными для выпускников 2010 года. Первая тема – это окислительно-восстановительные реакции. Основы данной темы закладываются в основной школе, и изучение предусматривается программой 8 класса, а в течение 9 класса эти знания проходят через все темы, где изучаются химические элементы, классы, группы веществ. Усвоение данного элемента содержания проверяется заданиями, как на базовом, так и на повышенном уровне сложности экзаменационной работы. Причем на базовом уровне выпускники показывают хорошие знания этого вопроса, кроме выпускников с неудовлетворительным уровнем подготовке, а вот на повышенном уровне только выпускники с отличным уровнем подготовки справились с заданием и перешли порог в 50 %. К сожалению и выпускники средней (полной) школы демонстрируют недостаточные знания по этому вопросу. Следовательно, в основной школе закладывается база прочности знаний по ОВР и умение применять их в разных учебных ситуациях. Задача педагогического сообщества учителей химии Саратовской области – справиться с этой проблемой и подготовить обучающихся к ГИА 2011. Тем более, что вопросы, контролирующие окислительно-восстановительные реакции, в Демо–2011 присутствует. Второй вопрос – это реакции ионного обмена. Впервые на ГИА 2010 в вопросе С1 выпускники должны были продемонстрировать умение записи реакций ионного обмена в полной ионной и сокращенной ионной формах. Картина получилась неутешительная. 28%. выпускников с хорошим уровнем подготовки смогли справиться с заданием; с неудовлетворительным – 0%; с удовлетворительным – 1%. Если посмотреть курс химии основной школы, то в каждой теме, изучаемой в 9 классе, есть возможность закреплять знания и отрабатывать умения по этому вопросу. Задача педагога заключается в том, чтобы предусмотреть задания на проверку этого умения в ходе урока, обратить внимание на типичные ошибки и постараться ликвидировать пробелы в курсе химии 9 класса. Третий вопрос – химические свойства классов неорганических веществ. Если вспомнить логику изучения химии, то это выглядит так: строение – свойства – применение. Получается, что при изучении материала курса химии основной школы многие обучающиеся не смогли сложить целостную картину химии элементов. Т.е. у обучающихся не сформированы надпредметные умения выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, составлять алгоритм выполнения задания. Каждый класс химических веществ, каждого представителя класса необходимо рассматривать в связке – общие и специфические свойства. При изучении органической химии в 9 классе необходимо исходить из целей изучения данного раздела в курсе химии основной школы. На этом этапе главной целью обучения химии является знакомство учащихся с основными особенностями строения ограниченного круга органических веществ и их наиболее характерными свойствами. Изучение элементов содержания, относящихся к данному разделу, должно строиться на той же основе, что и изучение основных разделов курса неорганической химии. Актуализация знаний о строении атома, валентности, видах химической связи, проведение аналогий при изучении типов химических реакций, свойств некоторых неорганических и органических веществ позволит учащимся лишний раз убедиться в единой основе изучения веществ, предполагающей установление связи между составом, строением, и свойствами веществ. Учителям химии следует уделять серьезное внимание формированию предметных умений обучающихся по химии. Перечень таких умений входит в федеральный компонент государственного стандарта. При составлении рабочей программы (если это предусмотрено положением о рабочей программе образовательного учреждения) указать по каждому разделу, какие предметные умения педагог будет формировать при изучении тем этого раздела. К менее сформированным умениям ГИА2010 года относятся умения:
На заключительном этапе изучения химии за курс основной школы (9 класс 2-е полугодие) особое внимание следует уделить повторению и обобщению наиболее значимых и одновременно трудных для обучающихся элементов содержания, что не исключает проведения повторения в течение всего учебного года. Для этого рекомендуется один раз в неделю проведение групповых занятий для выпускников, сдающих ГИА по химии. Повторение материала можно организовать по плану, в котором перечислены основные вопросы курса химии основной школы. Предложенный вариант повторения можно организовать по зачетной системе. Чтобы полученные результаты стали доступными как самим обучающимся, так и их родителям, можно порекомендовать на стенде подготовке к ГИА, помещать материалы в виде диагностической карты, где указаны контролируемые элементы знаний и умений, согласно кодификатору ГИА или плану повторения и результаты обучающихся по разным формам контроля. Для подготовки к итоговой аттестации можно использовать ресурсы элективных курсов, рекомендованных министерством образования Саратовской области для поддержания БУПа 2004 года (приказ министерства образования Саратовской области № 2168 от 01.09.2020 «Об учебно-методическом сопровождении регионального базисного плана 2004»). Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ(www.fipi.ru): - документы, регламентирующие разработку КИМов для ГИА по химии (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы); - учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов; - перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену. При организации подготовки к ГИА педагог может создать свою предметную страничку на школьном сайте. Все материалы по итоговой аттестации, по нормативно-правовой базе, связанной с организацией и проведением итоговой аттестации, учителя химии могут найти на сайтах министерства образования Саратовской области (www.edu.seun.ru), сайте ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (www.saripkro.ru). |
Похожие:
 | Методические рекомендации по организации самостоятельной учебной,... Методические рекомендации для учителей и школьников по работе с современными социальными веб-сервисами для включения информационных... |  | Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения профессионального... Методические рекомендации разработаны в рамках реализации областного проекта «Формирование системы тьюторского сопровождения профессионального... |
| Методические рекомендации по сопровождению государственной итоговой... Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... | | Методические рекомендации Кемеровский район 2010 Автор З. М. Волкова,... Методические рекомендации предназначены для учителей математики, которые могут быть применены на уроках и групповых занятиях. В рекомендациях... |
| Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
| Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики | | Методические рекомендации рассмотрены и одобрены методической комиссией... Методические указания предназначены как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов... |
| Методические документы, разработанные для обеспечения образовательного... Методические рекомендации по планированию, организации и проведению практических занятий | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На поддержку и углубление содержания основной учебной программы направлены следующие учебно-методические комплексы (учебные программы,... |
| Методические рекомендации для учителей, имеющих небольшой опыт работы. V Целостная система организации учебно–воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении | | Главная цель проведения олимпиады Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... |
| Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов | | Управление образования города пензы Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... |
