Методические рекомендации по преподаванию специальности педиатрия. Учебные и учебно-тематические планы интернатуры, клинической ординатуры, циклов общего и тематического усовершенствования
Скачать 2.94 Mb.
|
Ниже приведен пример методической разработки лекции. Методическая разработка лекции | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные представления о гемостазе и системе РАСК. | ||
| Тромбоцитарно-сосудистый гемостаз. | ||
| Коагуляционный гемостаз. | ||
| Геморрагические заболевания. | ||
| Коагулопатии. | ||
| Гемофилии. | ||
| Псевдогемофилии. | ||
| Другие коагулопатии. | ||
| Тромбоцитопатии. | ||
| Тромбоцитопеническая пурпура. | ||
| Тромбоцитопатии и тромбоастении. | ||
| Вазопатии. | ||
| Трактовка специальных методов исследования. | ||
| Исследование периферической крови. | ||
| Определение времени свертывания. | ||
| Определение продолжительности кровотечения. | ||
| Исследование костного мозга. | ||
| Исследование гемостаза. | ||
| Коагулологические исследования. | ||
| Изучение функций тромбоцитов. | ||
| Исследование состояния сосудистой стенки. | ||
| Особенности лечения. | ||
| Контроль лечения. | ||
| Неотложная помощь при геморрагических диатезах. | ||
| Неотложная терапия при кровотечениях. | ||
| Дифференцированная терапия гемостаза. | ||
| Плазмаферез. | ||
| Профилактика, диспансеризация, реабилитация. | ||
| Выделение группы риска по геморрагическим заболеваниям. | ||
| 8. | План лекции. | |
| Современные представления о гемостазе. | ||
| Тромбоцитарно-сосудистый гемостаз. | ||
| Коагуляционный гемостаз. | ||
| Факторы риска развития геморрагических диатезов. | ||
| Классификация геморрагических заболеваний. | ||
| Коагулопатии. | ||
| Гемофилии А,В,С. | ||
| Другие формы коагулопатий. | ||
| Тромбоцитопении. | ||
| Тромбоцитопатии. | ||
| Тромбастения Гланцмана. | ||
| Болезнь Виллебранда. | ||
| Болезнь Виллебранда-Юргенса. | ||
| Приобретенные тромбоцитопатии. | ||
| Вазопатии. | ||
| Современные методы диагностики. | ||
| Определение времени свертывания и кровотечения. | ||
| Исследования коагулограммы. | ||
| Исследования функций тромбоцитов. | ||
| Исследования костного мозга. | ||
| Иммунологические исследования. | ||
| Принципы лечения геморрагических диатезов. | ||
| Контроль терапии. | ||
| Неотложная помощь при кровотечениях. | ||
| Дифференцированная терапия гемостаза. | ||
| Плазмаферез. | ||
| Профилактика, диспансеризация и реабилитация детей с геморрагическими диатезами. | ||
| 9. | Иллюстративный материал. | |
| 9.1. | Таблицы-слайды для аппарата оверхед-20 | |
| 10. | Материальное обеспечение: диапроектор, оверхед, доска. | |
| 11. | Тестовый контроль полученных знаний осуществляется путем оценки ответов на вопросы и задания для работы малых групп по теме « Геморрагические диатезы у детей». | |
| 12. | Основная литература по теме лекции. | |
Семинар-это дискуссионная форма общения, посвященная разбору конкретной проблемы. По методике проведения различают семинары «малыми группами»; семинары- экскурсии, семинары по обмену опытом, семинары - клинический разбор, семинары- научно-практические конференции, семинар - «деловая игра», семинар - утренняя клиническая конференция. Общие цели семинара сводятся к закреплению и углублению знаний курсантов в соответствующей области, формирование умений и навыков их использования, повышению активности курсантов в изучении предмета или раздела предмета, побуждение их к поиску литературы и изучению ее под руководством преподавателя. Проведение семинарских занятий является важным связующим звеном между теоретическим освоением данной науки и применением ее положений на практике. Семинары более демократичны по форме, чем лекции и практические занятия. Они строятся в диалоговом ключе, сокращают дистанцию между преподавателем и слушателями, которые взаимно обогащают и дополняют друг друга. Каждый семинар следует начинать с вступительного слова преподавателя, в котором излагаются цели и задачи семинара. В семинарах активное участие принимают слушатели, обязательно выделяются ключевые вопросы по теме обсуждения, преподаватель управляет дискуссией, обеспечивая атмосферу доброжелательности. В конце семинара необходимо заключение, в котором подводятся итоги и анализируются обсуждаемые вопросы.
При методической разработке семинара необходимо указать код темы семинара по унифицированной программе, название темы семинара, для каких циклов может быть использована данный семинар (тематического или общего усовершенствования), для какого контингента слушателей, указывается также продолжительность семинара ( обычно 2 часа), цель семинара.
На семинаре - клинический разбор обсуждаются следующие вопросы: актуальность темы, этиология и патогенез, классификация. На конкретных примерах представляются клиника, диагностика, дифференциальный диагноз, схемы лечения, методы профилактики, диспансеризации и реабилитации.
Обязательно представление плана семинара, в который включается демонстрация больного по теме семинара, самостоятельно подготовленное сообщение слушателей по разделам рекомендованным преподавателем для данного семинара, а также современные данные по диагностике, лечению и профилактике определенной формы патологии, решение конкретных задач по лечению.
Для обеспечения семинара необходимы наглядные пособиями (слайды, таблицы, плакаты, образцы лекарственных форм, рентгенограммы).
Необходимо также материальное обеспечение семинара- проектор, оверхед, негатоскоп.
Вопросы для подготовки к семинару.
Список литературы по теме семинара.
Ниже приводится пример методической разработки семинара.
Методическая разработка семинара
на тему: «Дисбактериоз у детей».
1.Код темы: 8.5.3.4.
2.Продолжительность семинара-2 часа.
3.Цель семинара - рассмотреть и обсудить современные определения понятия дисбактериоз, факторы риска развития дисбактериоза, принципы коррекции и профилактики нарушений микробиоценоза кишечника у детей.
4.На семинаре обсуждаются следующие вопросы:
-
Роль микрофлоры кишечника в процессах кишечного пищеварения.
Дисбактериозы. Определения. Формы и типы.
Становление микрофлоры кишечника у новорожденного.
Причины нарушения нормального микробиоценоза.
Микробиоценоз. Факторы, способствующие формированию нормального микробиоценоза кишечника.
Исследование микрофлоры на дисбактериоз.
Принципы коррекции дисбактериоза.
Профилактика и реабилитация.
5.План семинара.
Сообщения курсантов о микробиоценозе, современной трактовке понятия дисбактериоз и причинах нарушения нормального микробиоценоза кишечника.
Роль микрофлоры кишечника в процессах кишечного пищеварения.
Рабочая классификация дисбактериоза кишечника.
Клинические маркеры нарушений микробиоценоза кишечника.
Принципы коррекции и профилактики дисбактериоза.
Использование продуктов и пищевых добавок пробиотического действия в лечебном питании детей с дисбактериозом.
Решение курсантами конкретных задач по коррекции дисбактериоза.
6.Иллюстративный материал: рисунки для оверхеда, слайды, плакаты.
7.Материальное обеспечение: оверхед, диапроектор, доска.
8.Основная литература по теме семинара.
Практические занятия - это выполнение отдельных профессиональных функций слушателями по мере углубления изложения материала. Здесь особенно важно профессионально-должностные обязанности соотносить с правовыми, национальными и международными нормами. Эта работа осуществляется под контролем преподавателя.
Для обеспечения лучшего усвоения материала необходима наглядность, точность и согласованность понятий, а также сотрудничество в этой сфере интеллектуальной деятельности.
При этом усвоение материала осуществляется по схеме: показ – практика –навык - привычка. В соответствии со схемой на практическом занятии обязательно проведение разбора больных по теме с обязательным показом больного, оценкой анамнеза жизни и анамнеза болезни, обсуждение предварительного диагноза, плана обследования и лечения, а также диспансеризации и реабилитации больных по обсуждаемой теме.
При проведении практического занятия необходимо обеспечить активное участие слушателей в осмотре и обследовании больного, анализе его состояния и методов коррекции.
Методическая разработка практического занятия
1. Название: «Респираторные аллергозы у детей».
2. Наименование цикла: «Подготовка педиатров к сертификации и аттестации на квалификационную категорию», «Физиология и патология детей старшего возраста».
3. Контингент обучающихся: педиатры детских поликлиник и стационаров.
4. Продолжительность занятия- 4 часа.
5. Место проведения- учебная комната, 7 отделение для детей раннего возраста, консультативный центр при ДКБ №9.
6. Цель- ознакомить с клиническими формами респираторных аллергозов у детей, обучить ранней диагностике респираторных аллергозов и принципам их терапии
7. Задачи занятия. Освещаются следующие вопросы:
этиология респираторных аллергозов;
патогенез респираторных аллергозов;
типы аллергических реакций;
клинические формы респираторных аллергозов;
специфическая диагностика респираторных аллергозов;
принципы терапии респираторных аллергозов.
8. Код занятия по унифицированной программе: 5-7.
9. План занятия:
вводный тестовый контроль-30 мин.;
демонстрация и обследование больных с респираторными аллергозами-2 часа;
обсуждение проблемы респираторных аллергозов-1,5 часа.
10. Перечень оборудования, документации объектов изучения:
2-3 больных с респираторными аллергозами; 1-2 выписки из истории болезни больных с респираторными аллергозами.
11. Методическое оснащение:
иллюстративный материал: таблицы-4, слайды-5.
Демонстрация иллюстративного материала в процессе изложения текста (в среднем 2-3 минуты).
история болезни- 3-4 мин.
вопросы для программированного контроля-23,
ситуационные задачи- 10.
12. Литература.
13. Практические навыки. Курсанты обучаются:
сбору аллергологического анамнеза;
принципам подбора индивидуальной диеты;
дифференциальной диагностике бронхиальной астмы от другой обструктивной патологии.
Контроль обучения - одна из важнейших форм учебных занятий, имеет свои специфические черты и выполняет три функции: дидактическую, управленческую, воспитательную.
Для всех видов послевузовского обучения обязательной является проверка базисных знаний и умений слушателей до начала цикла (вводный контроль), в процессе обучения (текущий контроль) и в конце цикла (заключительный экзамен).
Существуют традиционные и нетрадиционные формы контроля.
Общепринятыми методами контроля являются: устный, письменный, практический, тестовый, включающий в себя ситуационные задачи.
Устный контроль может быть применен в ходе семинара, практического занятия, по окончанию ординатуры и интернатуры, и ставит своей целью главным образом оценку уровня знаний, понимание учебного материала, логику построения концепции и умение обосновать ее.
Письменный контроль в виде письменных контрольных заданий, учебных упражнений, обзоров, рефератов и докладов на заданные темы.
Практический экзамен, оценивающий в первую очередь практические (мануальные) умения м навыки, имеет важное значение для оценки поведения врача и его действий в обстановке его профессиональной деятельности.
В настоящее время наиболее популярен тестовый контроль, в связи с возможностями при нем количественной оценки результатов обучения и измерения объема знаний. Он может быть применен на всех этапах обучения, особенно в тех случаях, когда необходима оценка результата обучения при минимальных затратах времени в больших учебных группах.
Используются преимущественно 4 вида тестов:
1. На выборку правильного ответа из числа предложенных,
2. На сопоставление,
3.На подбор элементов (или одного из них к определенному понятию, термину),
4.На логическое сопоставление двух суждений.
Тесты могут использоваться для вводного, текущего и заключительного контроля, для подготовки и проведения аттестации и сертификации врачей.
К тестовым заданиям относятся также ситуационные задачи, моделирующие (имитирующие) профессиональную деятельность и условия, в которых протекает эта деятельность. Результатом решения таких задач является оценка ситуации и принятие решения.
Ситуационная задача - конкретный клинический пример определенной формы патологии с указанием определенных исходных параметров( данных анамнеза и объективных исследований). При этом слушателю предлагается ряд вопросов: предполагаемый диагноз, дополнительные сведения из анамнеза, на какие симптомы, кроме указанных в задаче, следует обратить внимание для постановки диагноза, какие исследования необходимы для постановки диагноза. Аналогичные вопросы могут быть в ситуационной задаче, посвященной методам лечения, профилактики и реабилитации больных.
Ситуационная задача как форма обучения применяется для закрепления материала по теме, обсуждаемой на лекции или семинаре. Чаще всего ситуационная задача используется для самостоятельной работы малыми группами.
Рекомендуемые элективные курсы.
1.Отоларингология.
1.1. Заболевания уха.
1.1.2.Отиты, мастоидиты.
1.1.3. Фурункул уха.
1.2. Заболевания носа.
1.2.1.Ринит, ринофарингит.
1.2.2. Аденоиды и аденоидит.
1.2.3.Острые и хронические заболевания околоносовых пазух.
1.3. Заболевания глотки, горла.
1.3.1. Ангины.
1.3.2. Заглоточный и перитонзиллярный абсцессы.
1.3.3.Хронический тонзиллит.
1.3.4.Инородные тела дыхательных путей.
1.3.5.Ожоги глотки.
1.3.6. Диспансеризация и реабилитация
2.Гинекология детского возраста.
2.1.Возрастные особенности препубертатного периода.
2.1.1.Нарушения менструальных функций.
2.1.2.Воспалительные заболевания половых органов (вульвовагиниты).
3.Дерматовенерология детского возраста.
3.1.Врождённые и приобретённые заболевания кожи.
3.1.1.Дерматозы новорожденных и детей раннего возраста.
3.1.2.Дерматиты (атопический и себорейный).
3.1.3.Облысение.
3.1.4.Витилиго.
3.1.5.Псориаз.
3.1.6.Моллюск контагиозный.
3.1.7.Чесотка.
3.1.8.Педикулёз.
3.1.9.Опоясывающий лишай.
3.1.10.Венерические болезни.
3.1.11.Гонорея.
3.1.12.Сифилис (врождённый, приобретённый).
4.Психиатрия.
4.1.Пограничные нервно-психические состояния и заболевания.
4.1.1. Пограничные нервно-психические состояния.
4.1.2.Неврозы, психозы.
4.1.3.Эпилепсия.
4.1.4.Шизофрения.
4.1.5.Олигофрения.
4.1.6.Неотложные состояния психических расстройств: возбуждения, отказ от пищи, суицидальные попытки и т.д.
4.1.7.Психогигиена и психопрофилактика психических заболеваний.
4.1.8.Вопросы полового воспитания.
4.1.9.Токсикомания.
4.1.10.Алкоголизм.
4.1.11.Наркомания
5.Детская неврология.
5.1.Менингиты.
5.1.1.Серозные.
5.1.2.Гнойные.
5.2.Энцефалиты.
5.2.1.Первичные.
5.2.2.Вторичные.
5.3.Палиомиелит и полиомиелитные заболевания.
5.3.1.Поражения периферической нервной системы.
5.4.Особенности поражения нервной системы у новорожденных и детей раннего возраста.
5.4.1.Перинатальные повреждения.
5.4.2.Врождённые аномалии и пороки развития нервной системы.
5.4.3.Микроцефалия и гидроцефалия.
5.5.Синдром поражения центральной системы новорожденного.
5.5.1.Судорожный.
5.5.2.Бульбарный и псевдобульбарный.
5.5.3.Паретический.
5.5.4.Нарушения мышечного тонуса.
5.6.Неинфекционная патология нервной системы (опухоли, травмы).
5.6.1.Опухоли головного и спинного мозга.
5.6.2.Опухоли периферических нервов.
5.6.3.Травма головного мозга.
5.6.4.Детский церебральный паралич.
5.7.Неотложные состояния при неврологических заболеваниях.
5.7.1.Острых ликвородинамических нарушениях.
5.7.2.Гидроцефально-гипертензионном синдроме.
5.7.3.Острых нарушениях мозгового кровообращения.
5.7.4.Различных инсультах (при аневризмах, артериальной гипертонии, субарахноидальных и внутрижелудочковых кровоизлияниях).
5.7.5.Отёк-набухание головного мозга, энцефалические реакции.
6.Стоматология детского возраста.
6.1.Врождённые и приобретённые заболевания челюстно-лицевой области.
6.1.1.Аномалии прикуса.
6.1.2.Пороки развития («заячья губа», «волчья пасть»).
6.1.3.Стоматиты.
6.1.4.Профилактика кариеса.
7.Офтальмология детского возраста.
7.1.Врождённые и приобретённые заболевания органов зрения.
7.1.1.Аномалии рефракции (близорукость, дальнозоркость).
7.1.2.Астигматизм.
7.1.3.Косоглазие.
7.1.4.Патология слёзных путей.
7.1.5.Травмы глаз.
8.Ультразвуковая диагностика.
8.1.Физика ультразвука. Принципиальная схема устройства современных ультразвуковых диагностических систем.
8.2.Ультразвуковая диагностика заболеваний головного мозга.
8.3.Ультразвуковая диагностика заболеваний щитовидной железы.
8.4.Ультразвуковая диагностика заболеваний сердечно-сосудистой системы.
8.5.Ультразвуковая диагностика заболеваний органов пищеварения.
8.6.Ультразвуковая диагностика заболеваний мочевыделительной системы.
8.7.Ультразвуковая диагностика селезенки и лимфатических узлов.
8.9.Ультразвуковая диагностика внутренних половых органов.
9.Радиационная гигиена.
9.1.Гигиенические аспекты радиационных и ядерных аварий.
9.1.1.Пути проникновения и способы уменьшения инкорпорации радионуклеидов.
9.1.2.Альфа-, бета- и гамма-облучение.
9.1.3.Технологическте особенности кулинарной обработки пищевых продуктов, загрязнённых радионуклеидами.
9.2.Биологическое действие ионизирующих излучений.
9.2.1.Радиобиологические эффекты в облучённом организме.
9.2.2.Острая лучевая болезнь.
9.2.3.Хронические и отдалённые последствия облучения. Нестохастические и стохастические реакции.
9.2.4. Действие радиации.
9.2.5.Биологическое значение малых доз радионуклеидов.
9.3.Радиочувствительность и радиорезистентность.
9.3.1.Влияние неблагоприятных эндогенных и экологических факторов на формирование радиочувствительности и радиорезистентности.
9.3.2.Биологические основы патологических реакций организма, вызванных воздействием малых доз радионуклеидов.
9.4.Клинические аспекты длительного воздействия малых доз радионуклеидов.
9.4.1.Понятие о экотоксикорадионуклеидном синдроме.
9.4.2.Стадийность развития.
9.4.3.Особенности поражения эндокринной системы.
9.4.4.Поражение нервной системы.
9.4.5.Поражение системы пищеварения.
9.4.6.Патология сердечно-сосудистой системы.
9.4.7.Поражение мочевыделительной системы.
9.4.8.Поражение органов кроветворения.
9.4.9.Патология органов дыхания.
9.4.10.Воздействие на иммунные ораны и системы неспецифической защиты организма.
9.4.11.Влияние на другие ораны и системы.
9.5.Отдалённые последствия и исходы длительного воздействия малых доз радионуклеидов.
9.5.1.Внутриутробное влияние.
9.5.2.Генетические последствия.
9.5.3.Мутация.
9.5.4.Онкогематологические проблемы.
9.6.Диспансеризация детей, подвергнувшихся облучению.
9.6.1.Диспансеризация детей, подвергнувшихся длительному воздействию малых доз радионуклеидов.
9.6.2.Социальные аспекты и особенности организации медицинской помощи детям, проживающим на загрязнённых территориях.
9.6.3.Организация реабилитации на местах.
9.6.4.Особенности санаторно-курортного лечения.
9.6.5.Этические и деонтологические проблемы при оказании медицинской помощи детям, проживающим на территориях, загрязнённых радионуклеидами.
Рекомендуемое распределение времени учебы интернов по отделениям.
1.Отделение новорожденных – 4 недели.
2.Отделение раннего возраста – 3 недели.
3.Отделение пульмонологии – 2 недели.
4.Отделение кардиоревматологии-3 недели.
5.Отделение гематологии-2 недели.
6.Отделение гастроэнтерологии-3 недели.
7.Отделение нефрологии – 3 недели.
8.Отделение интенсивной терапии и реанимации – 1 неделя.
9.Поликлиника - 8 недель.
10.Инфекционное отделение – 3 недели.
11.Отделение эндокринологии - 2 недели.
12.Онкологическое отделение – 2 недели.
13.Отделение неотложной хирургии – 2 недели.
12.Фундаментальные дисциплины – 3,5 недели.
13.Общественное здоровье и здравоохранение – 1,5 недель.
14.Элективы – 5 недель.
Всего - 48 недель.
Рекомендуемое распределение времени учебы
клинических ординаторов по отделениям.
1.Отделение новорожденных – 12 недель.
2.Отделение раннего возраста-12 недель.
3.Отделение пульмонологии- 6 недель.
4.Отделение кардиоревматологии – 8 недель.
5.Отделение гематологии – 7 недель
6.Отделение гастроэнтерологии – 8 недель.
7.Отделение нефрологии – 7 недель.
8.Отделение интенсивной терапии и реанимации – 2 недели.
9.Поликлиника – 8 недель.
10.Инфекционное отделение – 2 недели.
11.Отделение эндокринологии- 2 недели.
12.Отделение неотложной хирургии – 1 неделя.
13.Отделение онкологии – 1 неделя.
13.Фундаментальные дисциплины – 7 недель.
14.Общественное здоровье и здравоохранение – 3 недели.
15.Элективы – 10 недель.
Всего - 96 недель.
Похожие:
 | Методические рекомендации по преподаванию специальности педиатрия.... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием по специальности «педиатрия»... | | Методические рекомендации по преподаванию специальности педиатрия.... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием по специальности «педиатрия»... |
| Методические рекомендации по преподаванию Учебные планы и учебно тематические планы Образовательный стандарт профессионального образования по специальности «ультразвуковая диагностика» разработан коллективом кафедры... | | Методические рекомендации по преподаванию терапии. Учебные и учебно-тематические планы Государственный стандарт послевузовской профессио-нальной подготовки по специальности «терапия» подготовлен кафедрой терапии фппо... |
| Методические рекомендации по преподаванию терапии. Учебные и учебно-тематические планы Государственный стандарт послевузовской профессио-нальной подготовки по специальности «терапия» подготовлен кафедрой терапии фппо... | | Методические рекомендации по преподаванию специальности Учебные и... Образовательный стандарт разработан сотрудниками кафедры дезинфектологии медико-профилактического факультета последипломного профессионального... |
| Методические рекомендации по преподаванию специальности Учебные планы Учебно-методическое объединение по высшему медицинскому и фармацевтическому образованию | | Рабочие учебные программы циклов тематического усовершенствования... Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта послевузовской профессиональной подготовки специалистов |
| Пояснительная записка Учебно-тематические планы и содержание Методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий | | Пояснительная записка Учебно-тематические планы и содержание Методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий |
| Пояснительная записка Учебно-тематические планы и содержание Методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий |  | Программа вступительного экзамена в ординатуру и интернатуру по специальности... Граммам ординатуры и ординатуры и по образовательным программам послевузовского профессионального образования программам интернатуры... |
| Методические рекомендации по преподаванию специальности Учебные программы «анестезиология-реаниматология», разработан коллективом кафедры анестезиологии-реаниматологии факультета послевузовского профессионального... | | Методические рекомендации по преподаванию специальности Учебный план... «Ревматология» №040122. 09 подготовлен сотрудниками кафедры ревматологии факультета последипломного профессионального образования... |
| Учебно-методический комплекс по специальности 030501 (021100) Юриспруденция Красноярск 2006 Учебно-методический комплекс предназначен для студентов юридического факультета очно-заочной и заочной форм обучения. Наряду с темами... | | Факультет Права Программа дисциплины «Наследственное право(проблемы теории и практики)», структура предмета, тематические планы лекционных и практических занятий, планы... |
