Материалы студенческой научно-практической конференции (22 октября 2008 года)
Скачать 1.57 Mb.
|
Список литературы: 1. Абраменкова, В. В мире детских игр / В. Абраменкова // Воспитание школьника .-2004.- №7 .- С. 16-19. 2. Блинова, Т.А. Игра как условие творческой реализации личности юных читателей / Т.А. Блинова // Библиотечное дело XXI век .-2005 .- №2 .- С. 218-221. 3. Збаровская, Н. В. Обучающие игры в библиотеке: Технология игрового имитационного моделирования /Н.В. Збаровская .- Спб.: Профессия, 2002.- 96с. 4. Иванова, Г.А. Массовая работа с читателями // Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учебное пособие /Г.А. Иванова [и др.].- М.: МГИК, 1992.- С.176-187. 5. Исаенко, В. Мастер класс игры /В. Исаенко// Воспитание школьника.-2004.-№4.-С.22. 6. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая .- М.: Просвещение, 1982 .- 128с. 7. Минскин, Е. М. От игры к знаниям: пособие для учителя /Е.М. Минскин.- М.: Просвещение, 1987.- 192с. 8. Опарина, Н.П. Литературные игры в детской библиотеке: учебно-методическое пособие /Н.П. Опарина .- М.: Либерия - БИБИНФОРМ, 2007.-96с. 9. Пояснительная записка к цифровому отчету работ детских библиотек МУК ЦБС / сост. Е.М. Пащенко.- Смоленск,2007. 10. Тубельская, Г.Н. Роль игры в повышении эффективности руководства чтением подростков /Г.Н. Тубельская // Актуальные вопросы библиотечной работы.- М.: Книжная палата, 1990.- С.114-123. 11. Шмаков, С.А. Происхождение и социально- педагогическое значение игры // Игры Учащихся – феномен культуры /С. А. Шмаков .- М. : Новая школа, 1994 .- С. 5-31. История возникновения и развитие традиций семейного чтения в России В.В.Кирилова Известно, что чтение активизирует развитие человека сильнее, чем иные средства. По мнению выдающегося учёного, кандидата педагогических наук Н.Е. Добрыниной, «Чтение книжного текста – совершенно особый вид деятельности, относящийся к одному из оптимальных средств формирования Человека… ибо синкретично воздействует на его ум, чувства, волю, развивает воссоздающее изображение» Чтение способствует формированию социально ценного человека, более развитого, причём воспитать такого человека можно только с самых молодых лет (7, с.9). Поскольку интерес к чтению закладывается в раннем детстве, надо помнить, что очень многое тут зависит от родителей (10, с.34). Взрослые, любя детей, покупают им лакомство, водят в гости и на прогулки. Но не все знают, что глаза ребёнка радуются и тогда, когда родители читают ему книгу. Давая детям книги, мы даём им крылья, радость познания, радость общения. В этом заключается большая значимость традиции семейного чтения (3, с.5). Духовное общение с ребёнком укрепляет любовь, вносит в неё дивные впечатления и ни с чем не сравнимую радость. Ведь Ребёнок, полюбив чтение, ступенька за ступенькой будет подниматься к вершинам Мудрости, Красоты, Знаний (3, с.6). А, следовательно, если каждая семья будет приобщать своих детей к чтению, то повысится духовно-нравственный уровень культуры человечества. Во все времена книга была и остаётся сегодня важным источником познания окружающего мира, одним из лучших средств воспитания человека (2, с.41). Так, А.И.Герцен писал: «Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания…». Отечественные педагоги – К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. отводили чтению весьма ответственную роль в формировании личности, придавали большое значение подбору книг для детей. Так, Н.В.Шелгунов (педагог) считал, что «выбор чтения – одно из самых важных воспитательных влияний». Как писал В.Г.Белинский, «можно превосходным образом воспитать в себе человека», читая творения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.А.Крылова и других классиков, а также народные сказки, пословицы (9, с.8). «Детская книга - могущественное орудие социалистического воспитания», - писала Н.К.Крупская (5). Сегодня разработкой вопросов о семейном чтении занимаются преподаватели Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств – А. Павлова и Т.В.Степичева; Московский государственный областной педагогический институт – Людмила Короткова (кафедра педагогики начального обучения); а также РГБ и РНБ. Семейное чтение занимает особое место в развитии человека, так как находится у самых истоков формирования личности. Традиции семейного чтения уходят своими корнями в далёкое прошлое нашей истории. О них можно говорить, начиная с IX века, с процесса воспитания в семьях древних восточных славян Воспитанию в семье придавалось все большее значение, так как требовался сильный и умелый работник (хороший пахарь, ловкий охотник, смелый воин). Эти и другие жизненно важные качества формировала народная педагогика, которая рождалась в семьях в результате длительного и целенаправленного творчества (8, с.24). К древнейшим видам устного народного творчества относят заговоры матерей. Наряду с колыбельными песнями, они несли воспитательно-познавательный потенциал. В них чаще всего переплетались сказки, реальность и мечты. В качестве персонажей заговоров выступали волхвы, летучие огненные змеи, кощеи-ядуны и другие герои, характерные для языческого миропонимания. В народной педагогике восточных славян использовались пословицы, поговорки, сказания, рассказы о мифических персонажах, где рассказывалось о героях, которым следовало подражать, о моральных нормах и требованиях к поведению ребенка (8, с.24). Говоря о традициях семейного чтения, нельзя не вспомнить замечательный памятник древней русской литературы «Изборник», особенно «Слово о чтении книг». Этот документ — свидетельство благоговейного отношения к чтению книг. Здесь даются советы о том, как, зачем надо читать книгу и как относиться к прочитанному. Конечно, книга и чтение в Древней Руси были, в основном, достоянием монастырей и элитарных семей. Однако известно, что киевляне в конце X в. сложили целый цикл былин о событиях этого времени. Они передавались от поколения к поколению и распространялись по всей Руси. По этим былинам, например, архангельские и вологодские крестьяне узнавали о важнейших событиях на Руси (8, с.24). Всё это оказывало сильнейшее эмоциональное воздействие на детей, вырабатывало привычку к чтению и способность к сопереживанию. Постепенно семейное чтение входит в быт русской семьи. Замечательный этап в развитии семейного чтения и расширении его традиций начитается с середины XVIII века. К этому времени особую роль в русской культуре начинает играть женщина-мать, которая чутко улавливала общественные настроения и потребности. С большой долей вероятности можно сказать, что именно она поняла роль семейного чтения в детской жизни и воспитании гражданина. Этому способствовала социокультурная ситуация. Во-первых, эта эпоха потребовала от женщин грамотности, а во-вторых, появляется неофициальная, отделенная от государственности художественная литература, назначение которой — служить способом проведения досуга. Однако вскоре художественная литература "завоевывает место духовного руководителя ..., делается голосом идей, сначала независимых, а потом — и прямо оппозиционных» (6, с.49). Появляются женские библиотеки, а женщина становится читательницей: «Домашние библиотеки женщин конца ХVШ - начала XIX в. сформировали облик людей 1812 года и декабристской эпохи, домашнее чтение матерей и детей 1820-х годов взрастило деятелей культуры середины и второй половины XIX века...» (6, с.50) В-третьих, в Россию из Европы проникают идеи романтизма, стремление к естественности нравов, свободе, красоте, что оказало огромное влияние на семью, ее ценности и, прежде всего, на уважение к ребенку. Благодаря этим веяниям складывается особый мир детства, в котором ребенку начинают рано читать (8, с.25). Век XIX стал свидетелем уже закрепившейся традиции семейного чтения. Значительным явлением в русской народной традиции явились вечера семейных чтений. Эмоциональную атмосферу таких вечеров описывает И. Бестужев-Лада: « ...Вечер. Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на своих любимых местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто-то из членов семейства — чаще всего, понятно, глава семьи, но это совсем не обязательно, — читает вслух книгу. А все слушают и затем обсуждают услышанное» (1). Такие вечера обязательно проходили бурно, оживленно, каждый, кто хотел, мог выступить с критикой, кто хотел — мог начать читать сам, роли могли меняться: никто не оставался в стороне, активное участие принимали все члены семьи. В этом проявлялась индивидуальность каждого, его собственные вкусы, способности, личные качества: "Идет великий процесс духовного сплочения семьи, сплетения тех незримых нитей духовной близости, которые посильнее всяких формальных связей и даже экономических интересов (1) Подобные семейные чтения проходили в семьях Л.Н.Толстого и Ф.М.Достоевского. Дети рассматривали их как самые светлые, счастливые моменты духовного общения с родителями, как этапы своего роста. В качестве примера можно сослаться на высказывания старшего сына Льва Николаевича Сергея» «Отец читал нам путешествия Жюля Верна «80 дней вокруг света». Книга, по которой он читал, не была иллюстрирована, и он сам чертил к ней иллюстрации, приводившие нас в восторг. Рисовал он довольно плохо, но у него бывали характерные штрихи. Мы очень любили эти рисунки отца и с нетерпением ждали следующего вечера»(9, с.48) А.Г.Достоевская вспоминает о том, что их гостиная оживлялась тогда, когда в ней устраивали музыкальные вечера. Но особенно памятными были детям семейные чтения, проходившие при свечах за овальным столом (8, с.25). В последнее время возрастает интерес к возрождению традиций семейного чтения. (7, с.11). Постепенно к руководству страны и к каждому гражданину России «приходит понимание, что благополучие общества, его материальное богатство и экономическое процветание состоит, прежде всего, в духовном, нравственном, культурном росте» (3, с.12). Обществом все более осознается необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне (4). Решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, ее интеллектуальная мощь. Неслучайны прокатившиеся по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Прошли многочисленные конференции, посвященные этой теме (4). Создано в России Межрегиональное отделение Международной Ассоциации Чтения с отделениями в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Екатеринбурге (4). Не случайно, В.В.Путин – руководитель партии «Единая Россия» объявил 2007 год Годом Чтения, а Президент РФ Д.Медведев 2008 год Годом Семьи. Как выяснилось, по данным исследований, именно родителям в подавляющем большинстве обязаны наши читающие дети пробуждением интереса к книге (4). Специалисты по возрастной психологии утверждают, что материнская педагогическая деятельность играет решающую роль для всей последующей жизни человека, в том числе она определяет и отношение к книге и чтению. Таким образом, именно, чтение как ядро культуры может стать национальной идеей, способной сплотить общество, обеспечить связь поколений, стать мощным фактором социального и экономического прогресса (4). Список литературы:
Детское чтение как педагогическая проблема Тарасенкова А. М. Созданная человечеством книжная культура и феномен чтения относятся к фундаментальным достижениям человеческого разума. Но сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно изменилось. Начиная с периода 1990-х и по сегодняшние дни, мы находимся в беспрецедентной ситуации кардинального изменения чтения в России. Особенно значительно меняется чтение детей и юношества. Организация детского чтения – это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей, как считает Л. Г. Бирюкова – это ключ к жизни в информационном обществе (1). Педагоги, библиотекари, воспитатели и широкая общественность во всех развитых странах в 80-е гг. интенсивно обсуждали проблемы так называемого «кризиса чтения», и особенно - чтения детей и юношества. В этот период были отмечены общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению на досуге, значительные различия в чтении мальчиков и девочек, юношей и девушек. В 90-е гг. развитие этих процессов продолжается во многих странах. Так, например, значительный спад интереса к чтению отмечается у групп школьников и молодежи в Швеции. В Германии сегодня у детей СМИ (и особенно телевидение) на первом, а чтение на втором месте. И в этих странах около трети подростков недостаточно умеет читать и писать, т.е. потенциально являются функционально неграмотными взрослыми (2). Если чтение взрослых и молодежи исследуется учеными (например, в последнее десятилетие его изучают ведущие социологи ВЦИОМа), то чтение детей остается, можно сказать, вне поля зрения социологов. В результате возникшей острой потребности получить новые знания о происходящих процессах исследованиями его занимаются те, которого по роду работы больше всего волнуют эти проблемы: учителя, психологи, издатели и другие специалисты. Основные же исследователи детского чтения в последнее десятилетие – это детские библиотекари (3). Библиотекари – те, кто особенно волнуется о детском чтении. В последнее десятилетие они остро нуждались в получении новых и многоаспектных знаний о том, как меняется ребенок-читатель, как обновлять фонды библиотек и т. д. Не получая таких данных, библиотекари стали изучать детское чтение в контексте библиотечного обслуживания детей. Сегодня детскими библиотекарями проведен не один десяток таких исследований, однако проблема остается. Крайне необходимо фундаментальное исследование детского чтения в рамках всей страны (проведенное с учетом методик, использованных в международном исследовании PISA) (1). В. П. Чудинова считает, что мы остро нуждаемся в мониторинге процесса детского чтения в России (6). Опасения о «не чтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое (1). Кто любит читать - это преимущественно дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Отношение к чтению – важная характеристика, и она свидетельствует о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется. Чем старше школьник, тем больше чтение по школьной программе теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто на возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения. На переломе веков в чтении детей, и особенно подростков и юношества особенно популярными стали различные журналы. Активное обращение к периодике детей и подростков начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно оно усиливается к подростковому возрасту. В чтении подростков и читателей юношеского возраста преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение этой аудитории. Их читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие - спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах и др.). Познавательные журналы читаются сегодня значительно реже, чем раньше. Мальчики - подростки читают их больше, чем девочки (1). Комиксы и «диснеевские» журналы популярны у читателей младшего школьного возраста, особенно у мальчиков. В то же время журналы, созданные специально для детей, больше популярны у девочек, также как и журналы о животных и о природе. В последние годы многих детей и подростков привлекают такие издания как кроссворды, сканворды, головоломки, причем в разных возрастных группах. По сравнению с девочками мальчики ориентированы на более широкий и разнообразный круг периодических изданий, тогда как девочки гораздо предпочитают издания развлекательного и прикладного характера, ориентированные на женскую аудиторию. Мы сейчас переживаем ответственный момент. Обществом все более осознается необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне. Решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, ее интеллектуальная мощь. Неслучайны прокатившиеся по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Прошли многочисленные конференции, посвященные этой теме.Создано в России Межрегиональное отделение Международной Ассоциации Чтения с отделениями в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Екатеринбурге. По данным исследований, именно родителям в подавляющем большинстве обязаны наши читающие дети пробуждением интереса к книге. Специалисты по возрастной психологии утверждают, что материнская педагогическая деятельность играет решающую роль для всей последующей жизни человека, в том числе она определяет и отношение к книге и чтению. Разработчики Программы выходят с призывом — мобилизовать участников движения "Молодая Россия читает!". Чтение как ядро культуры может стать национальной идеей, способной сплотить общество, обеспечить связь поколений, стать мощным фактором социального и экономического прогресса. Чем быстрее научное и педагогическое сообщество в нашей стране осознает значение чтения и письма, грамотности как базовой учебной компетенции, позволяющей человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуры и радость от чтения лучших произведений мировой литературы, как способ создания своего внутреннего мира, тем скорее будут найдены практические меры улучшения ситуации. Альтернативой может стать урок чтения и культуры учения, где учащиеся средней и старшей школы будут обучаться стратегиям чтения на материалах текстов разных типов из разных школьных предметов (3). Сотрудничество школы и библиотеки должно содействовать разработке комплексных программ поддерживающего и развивающего чтения, расширению круга чтения и других средств выполнения учебных стандартов. Объявляя десятилетие грамотности (2003-2012г.), ООН поставило перед всеми странами задачу предоставления подрастающему поколению возможности получать бесплатное, всеобщее и качественное начальное и среднее образование с тем, чтобы искоренить неграмотность (R. M. Torres “Education for all”). Одной из первых частных проблем, которую надо решить сегодня является проблема резкого падения детского чтения в период перехода из начальной в среднюю школы. (5-6 классы, 10-12 лет) (6) В детских библиотеках применяют разнообразные методики привлечения внимания к книге, к чтению с учётом половозрастных, а также индивидуальных особенностей своих посетителей, адаптируя порой и школьные, и клубные формы работы. Среди наиболее значимых мероприятий по распространению книги и чтения, в помощь формированию читательской культуры детей и подростков следует назвать:
Крупнейшие детские библиотеки сотрудничают с писательскими объединениями, местными отделениями Российского детского фонда, проводят много совместных акций с издательствами, редакциями профессиональных и детских периодических изданий и, конечно, со школами, органами управления образованием. Они вносят значительный вклад в решение вопросов привлечения к чтению подрастающего поколения, просвещения родителей в области детской литературы и методики приобщения к чтению в семье, экспертной оценки изданий для детей. Библиотеки становятся проводниками нового взгляда на чтение как национальную ценность и на распространение чтения как на общественную задачу. Библиотеки ведут исследования в области детского чтения. Исследуются такие, например, проблемы, как активизация детского чтения в условиях развития новейших информационных технологий, современные тенденции распространения чтения среди детей и подростков, проблемы семейной грамотности, профилактика вторичной неграмотности и другие. Среди исследовательских проектов Российской государственной детской библиотеки можно назвать издание сборников статей "ЧТЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В КОНЦЕ ХХ ВЕКА: по материалам региональных исследований библиотек", «Юный читатель и книжная культура России», «Читали! Читают. Будут читать?»; «Изучение читательских предпочтений детей и подростков» в масштабе России; разработку и апробацию авторских программ "Воспитание будущих читателей" (для детей с 2-х лет); "Специфика библиотечной работы с одаренными детьми"; "Приобщение к чтению детей с нарушениями развития" и др.; развитие теории и практики библиотерапевтической деятельности в детской библиотеке; организацию и проведение Международной научной конференции "Детское чтение на рубеже веков: Исследования. Проблемы. Прогнозы" и Международного проблемного семинара "Библиотерапия в детской библиотеке» (6). Именно библиотеки в последние годы стали инициаторами и организаторами профессиональных форумов по детскому чтению. Крупные детские библиотеки часто совместно с вузами продолжают развитие новых подходов в области теории и практики организации и поддержки детского чтения. В сегодняшней ситуации, когда особенно необходима интеграция знаний в этой сфере, на базе библиотек проводятся Всероссийские, зональные и региональные научные и научно-практические конференции, семинары, дискуссионные столы, которые привлекают внимание общества и властных структур к проблемам детского чтения. Список литературы: 1. Бирюкова, Л. Г. Грамотность в меняющемся мире/ Л. Г. Бирюкова //Читающая Россия: мифы и реальность: сборник статей по проблемам чтения. – М.: Либерея, 1997. 2. Вин, М. Ленивые читатели/ М. Вин //Первое сентября. - 1995. - №99 3. Плотников, С.Н. Чтение и экология культуры/ С. Н. Плотников //Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995). – М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. 4. Ринг, К. Чтение в информационном обществе/ К. Ринг //Читающая Россия: мифы и реальность: сборник статей по проблемам чтения. – М.: Либерея, 1997. 5. Через чтение в мировое образовательное пространство/ ред. Н.И. Сметанникова. – М.: ИТОП РАО, 2001. 6. Чудинова В.П. Функциональная неграмотность - проблема развитых стран/ В. П. Чудинова //Социологические исследования. - 1994. - № 3. |
Похожие:
 | I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической... О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции «Инновационные материалы и технологии» (XХ научные чтения), которая состоится 11 –... |  | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
| Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции Шадринские чтения: Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. Литературоведение. Культурология. / Отв редактор... | | Научно-исследовательская деятельность Индивидуальные достижения за студенческий период: учеба на «отлично»; именная стипендия Ученного Совета гоу впо «хгу им. Н. Ф. Катанова»... |
| Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы пятой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран | | Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы пятой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Работа студентов Научно-исследовательская работа студентов: Материалы юбилейной 60-й научной студенческой конференции. — Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ,... |
| В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... | | Патентам и товарным знакам (19) Материалы научно-практической конференции с международным участием 27-28 марта 2008. Инфекции в практике клинициста. Антибактериальная... |
| Отчет о Всероссийской научно-практической конференции В соответствии с программой в течение трех дней (7 – 9 октября 2014 года) участники Всероссийской конференции приняли участие в работе... | | Современного образования Материалы IV международной научно-практической конференции 27-28 марта 2013 года г. Санкт-Петербург |
| Программа региональной научно-практической конференции профилизация... Открытие конференции: выступление представителя департамента образования Владимирской области | | Теория и практика современного образования Материалы II международной научно-практической конференции 28 сентября 2012 года г. Санкт-Петербург |
