Концепция новой школы с. 38 Общая стратегия, основные направления и задачи развития школы с. 44 План деятельности по реализации целей и задач развития оу с. 48
Скачать 1.18 Mb.
|
Проблемно-ориентированный анализ состояния ОУ Одной из примет сегодняшнего времени стало стремление не акцентировать внимание на существующих проблемах, не просчитывать возможные риски. На наш взгляд, подобная презентационность совершенно неуместна в таком документе стратегической важности, каким является «Программа развития». Только в случае выявления и ранжирования реально существующих проблем можно наметить «точки прорыва», что сделает нашу программу по-настоящему работающей и приносящей реальные результаты. Проблемы мы рассматриваем как предпосылки для развития нашего ОУ. В написании данного раздела использовались материалы педагогических советов за последние годы, где содержался критический анализ деятельности различных подразделений лицея, а также конструктивные предложения по поводу решения выявленных проблем. Дополнительным источником информации стали данные проведенных в период действия прежней Программы развития исследований: - «Удовлетворенность элективными курсами учащихся профильных классов» (проводится каждый год) - «Занятость учащихся в секциях и кружках» (проводится каждый год) - «Уровень воспитанности учащихся» (проводится каждый год) - «Лицей глазами лицеистов» (2008 г.) - «Лицей глазами жителей микрорайона» (2008 г.) - «Лицей глазами преподавателей вузов» (2008 г.) - «Лицей глазами выпускников» (2008 г.) - «Освоение компетентностно-деятельностного подхода» (2006, 2009 г.) - «Использование образовательных технологий» (2006, 2009 г.) - «Уровень владения ИКТ» (2009 г.) - «Удовлетворенность курсами повышения квалификации» (2009 г.) - «День науки» и я» (анкета для учащихся) (2010 г.) - «Лицей как школа социального партнерства» (анкета для родителей) (2010 г.) - «Лицей как школа социального партнерства» (анкета для учителей) (2010 г.) и др. Данные, полученные в результате этих и других исследований, позволяют обозначить как сильные стороны деятельности лицея, так и то, что на сегодняшний день составляет проблемы развития образовательного учреждения в контексте актуальных требований времени. При написании данного раздела мы будем классифицировать рассматриваемые проблемы на - достаточно легко решаемые вследствие накопленного опыта; - требующие ощутимых усилий для их решения; - непреодолимые препятствия, в отношении которых следует думать только о минимизации потерь. Считаем, что проблемно-ориентированный анализ целесообразно представить в соответствии с теми направлениями, которые определены в стратегической концепции «Наша новая школа». Важно определить, чем на сегодняшний день наш лицей может по праву гордиться в плане предвосхищения основных положений этой концепции, к чему он готов предшествующим путем своего развития, а что становится перспективной задачей для выполнения в период реализации новой Программы развития. Именно так – проблема как актуальная задача – мы и предлагаем понимать наш подход к анализу деятельности ОУ. Направление 1. Обновление содержания образования. Педагогический коллектив лицея рассматривает содержание образования (СО) не как самоцель, связанную с усвоением учащимися его компонентов, а как средство развития индивидуальности учащихся. В структуре СО, вслед за такими учеными, как И.С. Якиманская, В.В. Сериков, В.П. Зинченко и др. мы выделяем три составляющие: - информационную (содержательную); - деятельностную (операциональную); - личностно-смысловую (личностную), которые должны быть взаимосвязаны и взаимодополняемы. Наличие, взаимосвязь и взаимодополняемость этих составляющих позволяет адекватно реализовать средствами СО цели лицея: учащиеся не только хорошо информированы в различных современных областях знаний, что позволит им быть конкурентоспособными, иметь высокий уровень социальной адаптации к требованиям жизни, но и овладевают культурными способами мышления и деятельности, которыми пользуются, вырабатывая эти знания; обретают смысл своей жизнедеятельности в школьный период жизни и делают адекватный своей индивидуальности профессиональный и жизненный выбор. Такое понимание СО отлично от традиционного, в котором превалирует информационная составляющая. Три составляющие СО находят свое отражение в структуре школьного учебного плана, в учебных планах профильных классов, в программах основных и элективных курсов. Стратегическое направление обновления содержания образования, в соответствии с Программой развития до 2010 года было ориентировано на переход всех классов на базисный учебный план (БУП) 2004 года, в соответствии с которым в старшей школе все предметы изучаются на базовом или профильном уровне (при этом традиционное для нашего лицея изучение математики на углубленном уровне в некоторых классах соответствует изучению данного предмета на профильном уровне). С сентября 2010 года в первых классах началась реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, что также привело к изменению содержания образования: смене учебно-методических комплексов (УМК), повышению роли внеклассной воспитательной работы в общем объеме образовательной деятельности. Переход классов на новые ФГОС в период реализации новой Программы развития составляет на сегодняшний день одну из самых актуальных задач. Лицей реализует программы начального общего, основного общего, среднего общего полного образования. Начальная школа обеспечивает развитие обучающихся, вооружает основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Средствами разных предметов воспитывается в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации, чтобы уже в этом возрасте ребенок мог почувствовать себя маленьким гражданином великой страны. Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности учащихся и компьютерной грамотности, начиная со второго класса, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ в основной школе. Обучение в основной школе обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условиями становления и формирования личности обучающихся, их склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования. Для психологической поддержки, оказание школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии в школе ведется предпрофильная подготовка в форме элективного курса «Введение в профессию». Также с этой целью за период реализации Программы развития до 2010 года были апробированы модульные курсы по математике. Образовательная программа профильной школы обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развития устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. На старшей ступени за период реализации Программы развития были классы с углубленным изучением математики, а также классы социально-экономического, информационно-социологического, информационно-технологического профилей. Содержание образования невозможно рассматривать без учета его взаимосвязи с технологиями образования. Мы разделяем точку зрения, что не количество образовательных технологий, а их обоснованный выбор и наличие условий для их применения определяет эффективность образовательного процесса. Необходимость применения современных технологий в лицее №22 обусловлена решением центральной задачи – повышения качества образования. Исходя из этих положений, основными технологиями, реализуемыми в лицее №22 на основе принципа преемственности – от начальной до старшей школы, являются:
Приоритетным для лицея направлением мы считаем реализацию идей компетентностного подхода. В данной сфере прослеживается преемственность, которая состоит в реализации четко осознаваемой всеми субъектами учебного процесса цепочки взаимосвязанных звеньев: в начальной школе – технологии развивающего обучения, в основной и, особенно, в старшей школе – проектирование всей учебной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода. Анкетирование учителей, проведённое в декабре 2005 года, показало, что 71,2% педагогов лицея ориентированы на использование в педагогическом процессе механизмов компетентностного подхода, но полное овладение, как отмечает аналитическая справка по итогам деятельности педагогического коллектива за 2004/2005 учебный год, наблюдается на тот период у 17%. Согласно данным анкетирования, проведенного в сентябре 2010 года, практически все учителя отметили, что они используют компетентностный подход в своей педагогической деятельности. В 2005/2006 учебном году педагогический коллектив включился в инновационный методический проект «Совместный анализ урока как эффективное средство внутришкольного повышения квалификации» Целью проекта было совершенствование качества урока на основе личностно-деятельностного подхода к образованию, совершенствование профессиональных качеств учителя и повышение ответственности за качество образовательного процесса всех его субъектов. Подводя итоги данного методического проекта в 2010 году, можно сказать, что он во многом способствовал
Таблица 13 Освоение педагогами лицея личностно-деятельностного подхода к образованию в ходе реализации проекта «Совместный анализ урока как эффективное средство внутришкольного повышения квалификации»
Образцы уроков в личностно-деятельностной логике образовательное учреждение МОУ лицей №22 представило в рамках Программы научно-методического семинара-исследования на тему «Современные средства оценки учебных достижений учащихся» (для педагогических работников школ Северного округа г. Москвы) 20.12.2006 года, а также в рамках Программы городского семинара по проекту, где присутствовали представители школ №65, 33 и др. В опыте конкретных учителей личностно-деятельностный подход реализуется с помощью осуществления современных технологий обучения, которых в практике работы лицея насчитывается 17 (без учета информационно-коммуникационных технологий). Это:
математике Л.Г.Петерсон)
Отметим преемственность использования указанных технологий: из 17 технологий в педагогическом процессе МОУ лицей №22 практически все используются на всех ступенях обучения. Так, например, исследовательские технологии используются в начальной школе (в школьном компоненте есть курс «Нестандартные задачи по математике»), затем аналогичный курс («Решение нестандартных задач по математике») пронизывает среднее звено и старшую школу, где еще реализуются Дни науки и творчества с демонстрацией исследовательских проектов. Также преемственны технологии, связанные с контрольно-оценочной деятельностью (технология формирования оценочной самостоятельности, технология рейтинговой оценки). В начальной школе используется безотметочная система оценивания учебных результатов, когда важным оказывается сочетание содержательной оценки и количественной отметки. В среднем звене, а затем и в старшей школе, хотя ребята получают традиционные отметки, важными по-прежнему остаются содержательный компонент оценочной деятельности, рефлексивный компонент, связанный с совершенствованием умения анализировать свой ответ, ответ товарища по выработанным критериям. На основе принципа преемственности используются в лицее и информационно-коммуникационные технологии. В начальной школе созданы необходимые условия для внедрения информационно-коммуникационных технологий (в 2007 году открыт компьютерный класс, прошли подготовку по курсу «Информатика в начальной школе все учителя), в средней и старшей школе продолжается интенсивная и разнообразная деятельность по освоению информационно-коммуникационных технологий. В рамках федерального проекта «Внедрение ПСПО в ОУ» курсы по работы с операционной системой Linux и применению ПСПО прошли 13 учителей, из них в дистанционной форме - два учителя. В лицее ведется постоянный мониторинг использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Среди опрошенных учителей корпуса А - 52, 7 % прошли обучение на специализированных курсах и имеют соответствующие удостоверения. В корпусе Б -16,4 % прошли обучение и имеет удостоверение. Владеют навыками системного применения ИКТ в образовательном процессе - 83,3% (60 человек). Среди форм использования ИКТ преобладают: урок-презентация (72,2%), подготовка учителя к уроку (70,8%), проектная деятельность совместно с учащимися (55,5%). Гораздо реже учителя применяют Интернет-технологии и интерактивные занятия в кабинете информатики (9,7%). Различные формы внеурочного применения ИКТ (проведение классных часов и родительских собраний, подготовка к Дню науки, поиск информации в Интернете, составление баз данных, тестирования и.т.д.) назвали 49 учителей. В 2007 году 8 учителей (самое большое количество в городе) приняло участие в конкурсе «Урок с использованием ИКТ». Н.В.Ермакова заняла III место, Г.А.Медведева, Л.Н.Шагушина, Н.Л.Лакербай, Т.В.Коновалова получили дипломы участников, О.А.Лесина, И.А.Чухнина, Л.А.Кременецкая получили сертификаты участников. Всего в областных и муниципальных конкурсах, связанных с применением ИКТ приняло участие 17 педагогов лицея. В дальнейшем, однако, активность учителей в этом направлении снизилась. Исходя из вышеуказанных данных, можно говорить о достаточном высоком количественном показателе подготовленности учителей к применению ИКТ как на уроках, так и во внеурочной работе. Ряд преподавателей выразил готовность более активно работать в сфере применения информационно-коммуникативных технологий при создании соответствующих материально-технических и организационных условий со стороны администрации лицея. Некоторые учителя (И.В.Красовская, Н.Э.Дубинина) имеют свои сайты в Интернете, также имеется прецедент школьного сайта (21 класс, учитель Н.Л.Лакербай - http://www.nash-klacc.ru). В качестве своеобразного дополнения к основному сайту выступает сайт ученика 7-г класса Самедова Шахина с материалами лицейского музея (http://www.museam22.3dn.ru). Высокий уровень владения информационными технологиями позволил в 2007-2008 учебном году на базе лицея открыть региональную опытно-экспериментальную площадку по теме «Формирование и развитие образовательной информационной среды начальной школы». Совершенно очевидно, что при имеющейся материальной базе именно в сфере применения информационных технологий можно ждать при определенных условиях (дальнейшее повышение квалификации кадров, системная работа по ремонту имеющегося технического парка) настоящего прорыва, отвечающего требованиям времени. Информационные технологии внедрены в управленческий процесс:
Концепция «Наша новая школа» ориентирует нас на то, что главным результатом образования должны быть цели опережающего развития. При этом надо изучать не только достижения прошлого, но и то, что пригодится в будущем. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать новые образовательные стандарты Сразу следует сказать, что пройденный нами путь от освоения личностно-деятельностного подхода к применению актуальных технологий компетентностно-деятельностного подхода соответствует философии системно-деятельностного подхода, который лежит в основе концепции и новых стандартов. Инновационный проект «Программы развития до 2010 года» звучал так: «Управление качеством образования на основе компетентностного подхода». В этом аспекте велась и вся деятельность ОУ: внутришкольные, муниципальные, региональные семинары, методические практикумы, проектная деятельность учителей (выделим такие проекты, как «Совместный анализ урока» как средство внутришкольного повышения квалификации», «Современные средства оценки учебных достижений учащихся», «Проектирование элективных курсов в старшей школе»), учеников (более 60 проектов в рамках деятельности предметных МО), деятельность муниципальной опорной площадки по направлению «Управление качеством образования». Исследования показали значительный рост числа преподавателей, принявших идеи компетентностного подхода в образовании и использующих соответствующие технологии. Опытно-экспериментальная и методическая деятельность многих педагогов отражала направленность на углубленное исследование данного направления, что также свидетельствовало о сформировавшемся интересе к компетентностному подходу как необъемлемому атрибуту своеобразной корпоративной философии учителя лицея №22. Подобные методологические и иные (кадровые, материально-технические и др.) предпосылки позволили лицею сделать важный шаг в направлении обновления содержания образования и стать в числе трех школ города (№ 22, 33, 66) пилотной площадкой по внедрению новых образовательных стандартов начальным общим образованием. За прошедший период шел активный творческий поиск в отношении формата научно-методического сопровождения реализации инновационного проекта: от научно-методического центра собственно на базе лицея мы перешли к лаборатории профильного образования, затем – к лаборатории оценки качества образования – структурам уже муниципального уровня, но на базе лицея. В 2010 году в связи с переходом лицея в статус пилотной площадки по внедрению стандартов нового поколения также на базе лицея открылся «Муниципальный ресурсный центр», научным руководителем которого стала Т.А.Воронова, методистами – Т.Я.Сенкевич, Е.В.Мельникова, Г.А.Медведева, Т.А.Майорова. Данный уровень методической поддержки адекватен периоду перехода к реализации ФГОС нового поколения. Однако именно в связи с тем, что школа опережающими темпами внедряет новые стандарты, возникает большое количество проблем организационно-методического плана: Решение данных проблем видится нам в реализации следующих направлений деятельности: - методическое сопровождение деятельности учителей 1-х классов по внедрению ФГОС; - информационно-методическое сопровождение деятельности всех учителей начальной школы, среднего и старшего звеньев по внедрению ФГОС; - расширение опытно-экспериментальной деятельности учителей по разработке и апробации технологий «адекватной обратной связи – системы оценки качества образования», развития ключевых и предметных компетентностей учащихся. Важной частью обновления содержания в лицее является внедрение авторских программ, соответствующих специфике именно нашего образовательного учреждения. За период реализации Программы развития до декабря 2010 года разработано значительное количество авторских программ по математике («Нестандартные задачи по математике в начальной школе» (авторы-составители Т.Я.Сенкевич, Л.Ю.Голованова, И.Г.Давыдова), «Секреты письменной речи» (Т.Я.Сенкевич, Г.А.Медведева, Л.Г.Шагушина, И.А.Чухнина, Н.Л.Лакербай), «Человек и его здоровье» (А.Д.Майорова, Н.Р.Маилян), «Лекарство и человек» (Н.Р.Маилян), «Основы государства и права» (Н.Ю.Козырева), «Женщина и мужчина в 21 веке: стратегии сохранения гендерного равенства» (М.Т.Полывянная), «Анализ текста лирического произведения» (И.А.Ширшова), «Дискретная математика», «Теория вероятностей» (Т,Я.Сенкевич), «Решение нестандартных задач по математике (Т.А.Воронова), «Геометрия в 7 классе» (И.В.Лысенко, М.Г.Москвина, Т.М.Харитонова), «Сенсомоторное развитие проблемного ребенка» (Т.С.Львова), «Говорим и пишем правильно» (О.А.Котомина), «Волейбол», «Баскетбол», «Детский фитнес» (Т.А.Клюева) и др. Однако и в этом внешне благополучном направлении есть значительные проблемы: - не реализуются многие программы, прошедшие успешную апробацию; - не разрабатываются новые программы, соответствующие запросам родителей и учащихся; - в лицее мало модульных курсов, кружков прикладной направленности, позволяющих учащимся «попробовать себя» в различных сферах деятельности, что особенно актуально в ситуации проблемной профориентации учащихся. Требуется пристальное изучение потенциала лицея с точки зрения развития основного и дополнительного образования. Следующей проблемой является недостаточное внимание учителей к социализирующему потенциалу различных предметов. Между тем, это главнейший мотивирующий фактор для адекватного восприятия учеником обновленного содержания образования. Больше всего внимания этому направлению уделяют учителя второй ступени, которые в системе ставят социализирующие учебные цели, взятые «из жизни», из культуры, что становится мощным мотивирующим фактором для ученика на изучение учебного предмета. Данное направление выступает как актуальное в плане реализации компетентностного подхода в образовании. Администрация основной школы систематически проводит микроисследование среди учащихся 7-х классов, которое в 2010 году показало, что степень реализации социализирующего потенциала предметов учебного плана выросла. Об этом можно судить по тому, насколько часто учителя предлагают вниманию учащихся ситуационные задания, требующие применения их знаний при решении практических задач, актуализируют значимость их предметов в контексте решения разнообразным проблем реальной жизни за рамками школьной деятельности. Таблица 14 Данные исследования социализации
Данные, приведенные в таблице, показывают, что степень реализации социализирующего потенциала иностранного языка выросла – в 6 раз, русского и литературы в 2,5 раза, математики – более чем в 3 раза, информатики – в 7 раз, физкультуры – в 6 раз. Результаты микроисследования показывают, что учащиеся все острее осознают свои жизненные намерения и учителю нельзя с этим не считаться. Запрос на востребованное в жизни образование содержится и в образе идеальной школы, созданном родительским сообществом (данные исследования образовательного запроса со стороны родителей). Поэтому опыт проведения подобных микроисследований необходимо изучить членам администрации и учительского коллектива I, III ступеней с целью усиления мотивации учащихся в условиях образовательного процесса. В документе «Наша новая школа» справедливо говорится о том, что современное образование должно обладать значительной социализирующей силой, чтобы мы уверенно говорили о том, что готовим учеников, способных гармонично жить в современном обществе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа развития моу сош п. Долгоруково до 2014 года. Цели и задачи... Анализ конкурентных позиций школы, учитывающий благоприятные возможности, сильные и слабые стороны внутренней среды, позволяют определить... | | Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения... Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации на период с 2011 по... |
 | Программа развития государственного образовательного учреждения средней... Настоящая программа определяет стратегию и приоритетные направления развития гоу сош №54, а также меры по их реализации, является... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Директор школы С. А. Желнова доложила о выполнении действующей до 2010 года программы развития образовательного учреждения и о путях... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящая программа определяет стратегию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по её реализации |
| План деятельности по реализации целей и задач задачи по направлению деятельности оу Создать материально-техническую базу для обеспечения эффективности учебного процесса | | План график по созданию условий для достижения целей и задач на 2013-2014... Публичный доклад директора школы. Перспективные направления деятельности школы на 2013-2014 учебный год. Анализ гиа -2013 |
| Информационная справка Тема История развития этической мысли: основные направления, школы, этапы развития | | Согласовано План действий по реализации Программы Развития. Основные направления Программы Развития. Целевые подпрограммы |
| Паспорт программы развития школы Информационная справка о школе Анализ ситуации Целевая комплексная программа развития муниципального образовательного учреждения вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №21... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Составление тематических таблиц: «Основные этапы развития западной философии», «Основные этапы развития русской философии», «Основные... |
| Стратегия социально-экономического развития Самарская область, стратегия, факторы развития, конкурентный анализ, цели, задачи, сценарий, муниципальное образование, стратегические... | | Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения... В ней отражены основные направления развития школы на этот период, поставлены цели и задачи по воспитанию личности, способной к духовному... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная программа развития является основой образовательной политики школы. Она определяет содержание деятельности по обеспечению... | | Целевой раздел Пояснительная за писка Основная образовательная программа предназначена для определения перспективных направлений развития начальной школы на основе реализации... |
