Концепция новой школы с. 38 Общая стратегия, основные направления и задачи развития школы с. 44 План деятельности по реализации целей и задач развития оу с. 48

Компетентностная модель ученика лицея должна быть дифференцирована по ступеням образования. Схема 3. 3-я ступень обучения 2 –я ступень обучения Сохраняя качественные «параметры» выпуск второй ступени имеет такие специфические черты: -сформированность целостной учебной деятельности, актуализирующейся в индивидуальной деятельности; - высокий уровень социально-психологической адаптации к условиям профильного обучения. 1-я ступень обучения Высокий уровень школьной зрелости, проявляющийся в высоком уровне обученности и обучаемости, сформированности способов умственных действий и отдельных компонентов учебной деятельности, актуализирующихся в коллективно-распределительной деятельности, развитии разных видов рефлексии (личностной, межличностной, интеллектуальной), высокий уровень готовности к продолжению образования. Дошкольное образование Высокий уровень готовности к школе, проявляющийся в оптимальном уровне психического развития, развития речи, навыков игровой деятельности, художественного труда. Опираясь на ЛДП в образовательном процессе, мы акцентируем внимание в модели личности выпускника на сформированность у него ключевых компетентностей. На всех ступенях обучения мы считаем необходимым развивать в учащихся следующие личностные качества: способность самостоятельно решать возникающие проблемы; готовность к самореализации, к творчеству; готовность к отстаиванию своей независимости. Мы убеждены, что выпускник нашей школы должен быть свободен от нравственной ущербности, которая выражается: - в одномерности видения мира; - в желании быть всегда правым; - в нетерпимости к думающему по-другому; - в неприятии всего непохожего на устоявшиеся стереотипы общения. Эти личностные характеристики мы определяем как важнейшие в нравственном облике нашего выпускника, исходя их понимания того, что наше общество нуждается в свободной личности. Оценка развития лицея традиционно осуществляется как в виде традиционного мониторинга, отражающего прежде всего количественные показатели, так и в виде процессуального мониторинга, делающего акцент на анализе динамики происходящих изменений. Данный подход наиболее адекватен компетентностному подходу, апеллирующему к глубокой рефлексии относительно закономерностей образовательного процесса. Компетентностно-деятельностный подход в образовании – это подход акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в разных проблемных ситуациях; при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования; направленный на выделение в содержании образования основных видов компетенций, а также такая организация учебного процесса, результатом которого является формирование у учащихся основных компетенций. Каких изменений требует компетентностный подход в образовании? Изменений в содержании образования, методике (деятельностная составляющая), в оценке результатов образования. Вот почему школа, работающая на будущее, должна быть ориентирована на развитие личности учащихся, на развитие основных, ключевых компетентностей. Эта системообразующая педагогическая идея обуславливает специфику образовательной деятельности педагогического коллектива. Развитие мы понимаем как совокупность новообразований, представляющих качественные изменения в личности всех субъектов образовательного процесса. Мы исходим из того, что учиться – значит «учить себя», т.е. осознавать личную ответственность за результат обучения и владеть умениями самообучения и саморазвития. Отвергая инструктивный характер обучения, мы являемся сторонниками актуального обучения, которое реализуется через личностно-деятельностный подход (далее ЛДП). Именно этот подход мы считаем основой для перехода к компетентностно-деятельностному (далее КДП). Они не противоречат друг другу, а взаимопроникают и взаимодополняют друг друга. Системно-деятельностный подход, на котором зиждется современная образовательная стратегия, лежит в основе двух предыдущих подходов, потому мы и говорим о том, что всей предыдущей деятельностью мы подготовлены к сегодняшним переменам в сфере образования. Вслед за И. А. Зимней и А. А. Леонтьевым свою теоретическую позицию мы определяем через понятия вариативности положений ЛДП, выраженных в следующих группах принципов: личностно-ориентированные; культурно-ориентированные; деятельностно-ориентированные; школа – как часть образовательной среды. К личностно-ориентированным А. А. Леонтьев относит принципы: 1) адаптивности; 2) развития; 3) психологической комфортности. Адаптивная школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды (Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. – М; 1996.-С.5). Главная задача школы, таким образом, состоит в целостном развитии личности школьника, в формировании в нем готовности к дальнейшему развитию за стенами школы. Психологическая комфортность предполагает: 1) снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, приводящих к высокому уровню тревожности учащихся; 2) создание атмосферы, стимулирующей развитие их духовного потенциала, их творческую активность; 3) создание условий для учета и развития у учащихся реальных мотивов учения; приоритетным должно стать развитие внутренней мотивации, обеспечение школьнику ситуации успеха, ощущения продвижения вперед. Культурно-ориентированные принципы включают в себя: 1) принцип целостной картины мира; 2) целостность содержания образования; 3) систематичность; 4) смысловое отношение к миру; 5) ориентировочная функция знаний (уметь жить и действовать как в мире); 6) опору на культуру как мировоззрение и духовно-нравственный стереотип Личностно-ориентированные принципы включают: 1) обучение деятельности; 2) управляемый подход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в реальной жизненной ситуации; 3) переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учения (зона ближайшего развития); 4) опора на предшествующее (спонтанное) развитие (личностный опыт, субъективный опыт); 5) креативный принцип: формирование потребности в творчестве, умений творчества. Отношение к школе, как к части образовательной среды (куда входит семья, общение со сверстниками вне школы, газеты, телевидение, Интернет и др.) предполагает учет динамичных изменений образовательной среды, её структуры. Схема №3. Основы деятельностного подхода имеют начало ещё в трудах А. Дистервега, разрабатывались отечественными педагогами и психологами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Несмотря на то, что разработчики отдельных направлений деятельностной теории по-разному подходят к определению структуры, состава, предмета этой деятельности, все они являются единомышленниками в вопросе о том, что цель учебного процесса – создание условий для развития и становления ученика как субъекта этой деятельности. Исходя из убеждения, что развитие личности происходит в её собственной деятельности, мы стремимся к включению каждого ребенка в деятельность с учетом его возможностей и склонностей, уровня подготовки, «зоны ближайшего развития», так как это является главным условием достижения целей развития в процессе обучения. ЛДП позволяет увидеть в учителе равноправного участника этого процесса. «Субъективный» характер обучения проявляется на всех его этапах: получение и систематизация знаний, формирование умений и навыков, контроля и оценки. Ориентация на эти теоретические положения позволит изменить позицию всех субъектов образовательного процесса: учитель становится не только просветителем, он не только информирует учащихся, а погружается в процесс образования; его отличительной особенностью становится готовность развиваться со своими учениками, он будет стремиться проблематизировать, анализировать совместную деятельность вместе с учениками. Педагогический коллектив опирается также на следующие базовые профессиональные ценности: 1. Обучение должно идти впереди развития. 2. ЗУН учащихся не конечная цель их развития, а средство. 3. Методическим ориентиром развития и саморазвития должно стать внедрение творчества во все сферы образовательного процесса. 4. Совершенствование образовательного процесса должно происходить по следующим направлениям, соотносимым с основными сферами самоопределения личности: гуманизация, демократизация, гуманитаризация, интеграция, экологизация. Мы учитываем основные моменты гуманистической психологии: - важнейшими в системе ценностей являются общечеловеческие ценности; - личность каждого ребенка уникальна; - цель образования состоит в становлении самореализующейся личности, для которой характерна гуманистическая направленность её ценностей; - развитие личности происходит целостно; - учащийся и педагог имеют право выбора содержания и форм образования; - групповая работа сочетается с индивидуальной, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности учащегося; - развитие личности основано на внутренней мотивации ученика и происходит при равноправном диалоге учителя и учащегося. Мы убеждены, что одним из ведущих принципов современной школы является принцип интеграции и многообразия, актуализацию природных возможностей многомерного (системного) восприятия действительности. Демократизация образовательного процесса осуществляется через освоение учащимися таких ценностей, как человечество, демократия, гражданственность, правовое государство, патриотизм. Гуманитаризация основана на приоритетном освоении общекультурных компонентов. Этот принцип определяет содержание всех образовательных областей, учебных предметов и курсов, позволит включить учащихся в пространство общечеловеческой культуры. Необходимо создать новый тип «совместности: организовать совместную деятельность всех субъектов образовательного процесса таким образом, чтобы все его участники (ученики, педагоги, родители) смогли проявлять личную субъективную позицию, т.е. вырабатывать цели, задачи и инициативу в совместной деятельности. Внедрение государственно общественного управления является необходимым условием перехода лицея на новую, качественную основу образовательного процесса. Лицей – тип среднего общеобразовательного учебного заведения, реализующий принцип непрерывного образования повышенного типа с усложненной учебной программой, направленной на формирование творческого потенциала личности. Лицей предоставляет оптимальные возможности наиболее способным и одаренным учащимся для получения образования повышенного типа, реализации индивидуальных творческих запросов, самостоятельного выбора предметов различных циклов для углубленного и профильного обучения, способствует овладению навыками научной работы, осуществляет общеобразовательную и допрофессиональную подготовку в высшие учебные заведения. Общая стратегия, основные направления и задачи развития школы Общая стратегия развития лицея связана с необходимостью более полной реализации принципов компетентностного подхода в образовании. Модернизация системы образования в России направлена на приведение результатов её деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности, сформировавшимися в процессе либерализации экономики и демократических преобразований, происходящих в стране. Рассматривая систему образования региона как ресурс его социально-экономического развития, а образование гражданина как основание его социальной и профессиональной успешности, следует существенно скорректировать цели общего образования. Изменения, происходящие в последнее десятилетие в технологиях производства, экономических и социальных отношениях, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться в различных ситуациях. В настоящее время успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи. Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодателей. Под компетентностью понимаем способность к решению задачи и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности. Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Отсюда вытекает цель реализации настоящей Программы развития – преодоление пути от компетентного учителя к компетентному ученику, способному реализовать свой личностный потенциал в условиях становящегося информационного века. С данной целью согласуется миссия лицея на настоящем этапе: обеспечение условий для интенсивного личностного роста ученика, учителя как необходимой предпосылки конкурентноспособности этих ключевых субъектов образовательной деятельности в современном мире. Основные направления развития лицея соответствуют основным направлениям стратегической инициативе в сфере образования «Наша новая школа». Выделим ключевые позиции, вытекающие из проблемно-ориентированного анализа деятельности лицея. Реализация выявленных мер позволит нашему лицею сделать уверенный шаг вперед в условиях развития современного образования. Перспективы развития по первому направлению «Обновление содержания образования» (приоритетному для лицея на период реализации настоящей Программы развития): определение темы инновационной деятельности лицея: «Компетентностный подход как основа проектирования образовательного процесса в лицее»; поэтапное опережающее введение ФГОС второго поколения; поэтапное включение всех учителей в деятельность муниципального ресурсного центра (МРЦ) на базе лицея; запуск общешкольного инновационного проекта «Планирование и оценка образовательных результатов на основе компетентностно-деятельностного подхода». включение в планы опытно-экспериментальной и методической работы учителей направления, связанного с разработкой методического сопровождения ФГОС; расширение спектра кружков дополнительного образования, в том числе прикладной направленности; заключение договоров с организациями дополнительного образования города; стимулирование учителей к созданию и реализации авторских программ кружков и элективных курсов; разработка исследовательского инструментария по изучению социализирующего потенциала преподавания различных предметов в лицее; включение подобных исследований в мониторинг школы.

Похожие:

	Программа развития моу сош п. Долгоруково до 2014 года. Цели и задачи... Анализ конкурентных позиций школы, учитывающий благоприятные возможности, сильные и слабые стороны внутренней среды, позволяют определить...		Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения... Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации на период с 2011 по...
	Программа развития государственного образовательного учреждения средней... Настоящая программа определяет стратегию и приоритетные направления развития гоу сош №54, а также меры по их реализации, является...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Директор школы С. А. Желнова доложила о выполнении действующей до 2010 года программы развития образовательного учреждения и о путях...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящая программа определяет стратегию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по её реализации
	План деятельности по реализации целей и задач задачи по направлению деятельности оу Создать материально-техническую базу для обеспечения эффективности учебного процесса		План график по созданию условий для достижения целей и задач на 2013-2014... Публичный доклад директора школы. Перспективные направления деятельности школы на 2013-2014 учебный год. Анализ гиа -2013
	Информационная справка Тема История развития этической мысли: основные направления, школы, этапы развития		Согласовано План действий по реализации Программы Развития. Основные направления Программы Развития. Целевые подпрограммы
	Паспорт программы развития школы Информационная справка о школе Анализ ситуации Целевая комплексная программа развития муниципального образовательного учреждения вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №21...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Составление тематических таблиц: «Основные этапы развития западной философии», «Основные этапы развития русской философии», «Основные...
	Стратегия социально-экономического развития Самарская область, стратегия, факторы развития, конкурентный анализ, цели, задачи, сценарий, муниципальное образование, стратегические...		Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения... В ней отражены основные направления развития школы на этот период, поставлены цели и задачи по воспитанию личности, способной к духовному...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная программа развития является основой образовательной политики школы. Она определяет содержание деятельности по обеспечению...		Целевой раздел Пояснительная записка Основная образовательная программа предназначена для определения перспективных направлений развития начальной школы на основе реализации...