Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского, 2 апреля 2014 года, г. Черноголовка Секция 1 «Преемственность дошкольного образования и начальной школы при реализации фгос ноо»
Скачать 1 Mb.
|
Выводы: Прежде всего, начиная работу над проектом, я как учитель побуждаю у учащихся интерес к теме проекта, заинтересовываю учащихся современными способами работы с различными материалами по темам урока (кулинария, рукоделие, уход за собой), используя свою фантазию и мастерство, стараюсь максимально привлечь внимание учащихся к проблеме будущего проекта. Для успешной работы по организации деятельности учителя при подготовке к работе над проектом на уроках технологии можно организовать творческую группу учителей единомышленников и подготовить совместный проект. Рабочая группа учителей подбирается исходя из тематики учебных проектов. Например: выбрана тема проекта «Парковая зона нашей школы», где руководителем проектов может быть назначена учительница биологии. Консультантами - учителя естествознания, технологии, классные руководители, учитель информатики или при подготовке к вечеру, посвященному, напр, творчеству А.С. Пушкина, руководителями проектов могут быть учителя русского языка и литературы. Консультанты - учителя технологии - под их руководством шьются заранее театральные костюмы для пушкинского вечера, и учителя изобразительного искусства- оформление сцены и зала. Интерес к теме выстраивается, конечно, с учетом имеющегося у детей учебного и жизненного опыта, их возрастных особенностей и предпочтений. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна. Как показывает практика и исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся вызывает деятельность практического характера. Детям нравится работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни. Используемая литература:
3. Организация проектной деятельности младших школьников Радаева Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов, МБОУ ООШ №78, Ногинский район д.Пятково Как приятно знать, что ты что-то узнал! Мольер Изменения, произошедшие в последние годы в практике отечественного образования, не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно - ориентированного подхода требуют в первую очередь новых методов обучения, которые: - формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию в учении; - развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; - формируют не просто умения, а компетенцию, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализуют принципы связи обучения с жизнью. Ведущее место среди них принадлежит методу проектов – одному из наиболее адекватных современным условиям методов развития творческой активности учащихся. В основе проектной деятельности учащихся начальной школы лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему. В учебный план современной начальной школы внесена проектная деятельность, как один из параметров нового качества образования – способность проектировать. Метод проектирования выступает как возможное средство решения актуальных проблем: - обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; ее обилие не приводит к системности знаний; - отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний; - ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися – воспроизводящий, знания оторваны от жизни; - субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися. Наибольшее распространение данный метод получил в средних и старших классах школы. Однако умения и навыки, которые формирует проектирование, необходимо развивать уже на начальной ступени образования. Вот поэтому проблема изучения эффективности использования метода проекта в начальном звене представляет педагогический интерес и является актуальной. Из разнообразия инновационных направлений в начальной школе метод проектов выбран по нескольким причинам: - метод проектов позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом целей по любому учебному предмету; - это метод – гуманистический, который обеспечивает не только успешное освоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; - метод проектов позволяет строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес, практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни; - проект сплачивает детей, развивает коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу. Под целями проектного обучения понимают следующее: 1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным: - через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; - через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания. 2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять идеи на развитие коммуникабельности. 3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать и делать выводы). Любой проект, независимо от вида, имеет одинаковую структуру: 1. Начало (определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы). 2. Планирование (анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, распределение ролей в команде). 3. Исследование (сбор и уточнение информации, обсуждение и выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта). Результатом работы над проектом, или, иначе говоря «выходом проекта» является продукт. От выбора его формы зависит насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной, а предложенные решения полезными. Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Но чаще всего выбор продукта – непростая творческая задача. Возможные продукты проектной деятельности в начальной школе: костюм, макет, выставка, письмо, газета, праздник, журнал, сказка, справочник, словарь, игра, статья, карта, сценарий, коллекция, экскурсия. Выполнение данных примеров продуктов приемлемо для проектной деятельности младших школьников. 4. Презентация проекта. Выбор формы презентации проекта – задача более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности, и требует учета материальных возможностей, способностей участников проекта – артистических, художественных, организационных и т.д. Виды презентации проектов: деловая игра, спектакль, спортивная игра, инсценировка, научный доклад, научная конференция, соревнования, праздник. 5. Рефлексия (анализ выполнения проекта). Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащихся и стремление учителя «напичкать» своих подопечных стандартным набором знаний. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащихся в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Организация проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки учителя. От него требуется: - умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов; - умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся; - переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых методов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов; - владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения; - умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный, эмоциональный настрой; - владение компьютерной грамотностью. Опыт организации проектной деятельности с учащимися в начальной школе указывает на преимущества применения проектного метода в образовательном и воспитательном процессе. Работа над проектами: - повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся; - стимулирует познавательную мотивацию; - способствует повышению интереса к предметам; - сплачивает коллектив. В 1 классе учащиеся работают над проектами: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Живая Азбука», «Наши домашние питомцы». Литература: 1.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, 2000 , № 7 2.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, 2000, № 4 3.Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / авт.-сост. Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. // Волгоград: Учитель, 2012. 4. Опыт и проблемы организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе Михайлова Ольга Викторовна, учитель начальной школы, МОУ СОШ №82 им.Ф.И.Дубовицкого, г.Черноголовка Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках литературы Никишина Жанна Аркадьевна, учитель русского языка и литературы, замдиректора по УВР, МБОУ СОШ №3, г. Ногинск,
2. Из истории возникновения технологии развития критического мышления через чтение и письмо. 3. Краткое описание актуальности использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов: 1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. 3. Любопытство, она присуще не только маленьким детям, но и старшеклассникам. 4. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 5. Критическое мышление есть мышление социальное. Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям. Критическое мышление - это своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных неприятностей. Критическое мышление это такой тип мышления – о любом предмете, содержании или проблеме, в котором думающий улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению. Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика». 4. Основные этапы урока при использовании технологии - этап вызова, осмысления, рефлексии. 4.1. На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации. 4.2. На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. 4.3. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения. Стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков и умений. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию. 5. Технология критического мышления - ученику: - повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; 6. Технология критического мышления - учителю: - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. 7. Использование технологии развития критического мышления на примере урока внеклассного чтения в 8 классе. Спасительная сила искусства в рассказе Рэя Брэдбери «Улыбка». Цели урока: Обучающая:
Развивающие:
Воспитательные:
|
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| И. И. Брагинского, 4 апреля 2013 года, г. Черноголовка Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Тезисы участников IV окружных педагогических чтений Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
| Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... | | Информационные материалы по результатам контроля реализации фгос ноо в 1-х классах На основании плана школы по контролю внедрения и реализации фгос ноо, в период с 26. 01. 2012 по 15. 02. 2012 г проведён контроль... |
| План работы мо учителей начальных классов на 2013 – 2014 уч год Тема года: «Реализация образовательного процесса начальной школы в условиях фгос ноо» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема доклада: «Преемственность в работе доу и школы в рамках введения фгос ноо в начальной школе» |
| Отчет о проведении недели педагогического мастерства по теме: «Преемственность... У меня много лисят. Я поведу вас в лес. Будем большой дом строить. Теперь девайте двери сделаем. Здесь мы будем жить. А на чем мы... | | Формирование надмредметных компетенций обучающихся на уроках английского... Ооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических... |
| План внутришкольного контроля по реализации фгос ноо мбоу сош№3 р... Соответствие рабочих программ курсов внеурочной деятельности для 1-3 классов, требованиям фгос ноо | | План внутришкольного контроля по реализации фгос ноо на 2012-2013 учебный год Оценка состояния учебно- методической базы школы, ее соответствия требованиям фгос ноо |
| Тезисы к выступлению на Форуме работников дошкольного образования... Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... | | План внутришкольного контроля по реализации фгос ноо и ООО гбоу сош... Обеспечение доступности качественного гимназического образования на основе введения федеральных государственных образовательных стандартов... |
| «Проектная деятельность в начальной школе» Круглый стол «Преемственность преподавания математики и русского языка при переходе из начальной школы в среднее звено» | | Справка по реализации фгос ноо и ООО в гбоу сош №14 г о. Жигулевск Цель: изучить состояние деятельности учреждения по созданию условий реализации фгос ноо и ООО |
