1 Концептуальные проблемы реформирования системы образования и роль системы открытого образования
Внимание государства к системе образования характерно не только для России. США считают кризис системы образования важнейшим среди национальных проблем. Бывший президент США Б.Клинтон так охарактеризовал проблемы образования в Америке: "Если бы мне доложили, что существующую систему образования нам навязала другая страна, то я бы сказал, что мы находимся в состоянии войны с этой страной". Японский парламент рассматривает вопрос о введение обязательного высшего образования в стране; Франция обеспокоена сложившейся ситуацией в крупнейшем учебно-исследовательском центре в Сорбонне; ЮНЕСКО считает образование нации важнейшим потенциалом государства в XXI веке.
1.1 Новое информационное состояние общества – объективная причина новых целевых установок в образовании
Внимание государств к системе образования объясняется новым информационным состоянием современного общества, вытекающим из закона развития, открытого русскими учёными в 1991 году и получившим название "Закон времени" [1].
Испанский философ Ортега-и-Гасет ещё в 1930 году отметил ускорение темпов развития цивилизации: "На сегодня крах терпит сам человек, уже не способный поспевать за своей цивилизацией. Растущая цивилизация, не что иное, как жгучая проблема".
Общество существует за счёт обновления информации на биологическом и социальном уровнях. Частота обновления информации на биологическом (генетическом) уровне соответствует рождению первого ребёнка у женщины. Период такого обновления равен 25 годам. В жизни технократической цивилизации частота обновления информации на социальном уровне связана с частотой изменения технологических знаний. Период обновления социальной информации постоянно уменьшается: от сотен лет во времена фараонов до 3...7 лет в наше время (рисунок 1). Таким образом, на шкале общей продолжительности Глобального Исторического Процесса можно определить область, где частота биологического и социального времени совпадают - область резонанса, которая приходится на первую половину XX века.
Тб – период обновления информации на биологическом уровне,
Тс – период обновления информации на социальном уровне,
Uб – скорость обновления биологической информации,
Uс – скорость обновления социальной информации.
Рисунок 1 - Новое информационное состояние общества
Итак, очевидно, что с середины ХХ века произошло качественное изменение скорости обновления информации в обществе, которое наиболее отчетливо проявилось в изменении технических знаний и получило название Научно-техническая революция.
Последствия этого качественного изменения огромны, они пронизывают все институты общества и являются базой новой логики социального поведения, зарождение которой мы и наблюдаем сегодня в России.
Вывод: система образования, которая отвечает за передачу информации на социальном уровне, после смены соотношения эталонных частот биологического и социального времени объективно требует преобразования, реформирования [2, 3].
1.2 Объективная необходимость перехода от фактологии к методологии обучения и выбор методов обучения
Общество осознает новое свое состояние в ближайшие годы, и мы, как представители высшей школы, уже сейчас должны начать готовить специалистов способных через 5...6 лет осознанно и эффективно работать в новых условиях.
Что же требуется нового в этих специалистах? Принципиально их необходимо обучить двум новым знаниям, умениям, навыкам, то есть решить две новые задачи обучения, объективно вытекающие из качественного изменения скорости обновления информации.
Во-первых, необходимо обучить студента самостоятельно усваивать новую информацию. Ведь специалисту после получения высшего образования придётся ещё несколько раз кардинально обновлять свои знания.
При такой постановке задачи меняются и приоритеты при передаче информации: переходе от результатов усвоения систематизированных знаний, умений, навыков в виде фактов (фактологии) к усвоению методик (методологии), позволяющих с наименьшим количеством проб и ошибок самообучаться. Эту задачу помогает решить использование новых информационных технологий, методикам нахождения и работе с которыми необходимо также обучать.
Во-вторых, необходимо обучить студента не только обновлять свои знания, но и производить новые, решать проблемы, с которыми общество ещё никогда не сталкивалось.
Подходы к решению первой задачи уже найдены и рассматриваются во втором разделе работы, то решению второй задачи не уделяется должного внимания в силу неосознанности исторической объективности её постановки.
Анализ разработанных методов обучения позволяет предложить к применению в системе открытого образования, особенно для дистанционного обучения, деятельностно-ориентированные методы обучения, которые позволяют в процессе обучения выводить студентов на заданный уровень освоения деятельности.
Существуют три основных уровня освоения деятельности в процессе обучения: репродуктивный (алгоритмический), вариативный (эвристический) и творческий. Различаются они степенью неопределённости (проработки) задачи, на решение которой нацеливают обучаемого. Задачу можно охарактеризовать тремя компонентами: ситуацией, проблемой и решением. Далее возможны следующие варианты.
1. Проблемная ситуация известна в общих чертах. Требуется вычленить проблему, найти метод решения и получить конечные результаты (решить). Это продуктивные действия творческого типа, в результате которых создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. Уровень неопределённости разрешаемой проблемной ситуации (ситуационной задачи) здесь максимален. Обучаемый действует по правилам изобретательской деятельности (по правилам нарушения правил традиционно установившейся деятельности).
2. Проблемная ситуация известна полностью. Проблема определена. Требуется найти метод её решения и получить конечные результаты. Это комбинационные действия эвристического типа, в результате которых обучаемый в процессе поисковой деятельности находит (на основе ранее усвоенных типовых действий) субъективно новую ориентировочную основу деятельности (ООД) для решения нетиповой задачи. Уровень неопределенности решаемой проблемы здесь значительно ниже. Обучаемый действует по известному ему общему методу, который он сам приспосабливает к имеющимся условиям.
3. Проблемная ситуация известна. Проблема определена. Метод её решения задан. Требуется получить конечные результаты (решить задачу). Это продуктивные действия алгоритмического типа. Обучаемый выполняет её самостоятельно на базе известной ему ООД. Уровень неопределённости таких задач минимален, и поэтому их называют детерминированными или типовыми.
Исходя из этих заранее заданных установок обучения, можно выбрать соответствующие методы обучения.
Таким образом, систему открытого образования можно рассматривать в качестве нового структурного механизма управления, направленного на решение задач управления системой образования в целом в условиях нового информационного состояния общества и связанным с этим новым целеполаганием при передаче информации на социальном уровне.
|
