2.3 Российские центры, использующие элементы дистанционного обучения
В России с 1997г. по август 2002г. проходил эксперимент в области дистакнционного обучения.
В эксперименте участвовали вузы с различной формой собственности: государственной – Московский государственный университет экономики, статистики и информатики и негосударственной – Современный гуманитарный университет (институт), Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, Международный институт гостиничного менеджмента и туризма, Международный университет бизнеса и новых технологий. На втором этапе к эксперименту присоединялись Международный институт менеджмента Линк, Московский государственный индустриальный университет, Всероссийский заочный финансово-экономический институт, Российский университет дружбы народов и другие вузы. В работе использованы материалы, представленные вузами-участниками эксперимента и подготовленные группой, в основном состоящей из представителей МЭСИ и СГ, а также материалы итоговой справки комиссии.
Установлено, что вузы России используют следующие группы дистанционных технологий:
Интернет-технология в сочетании с использованием обучающих программ и кейс-технологии,
телевизионная технология - технология обучения с использованием телевизионных средств,
кейс-технология в сочетании с очными формами занятий со студентами,
информационно-спутниковая сетевая технология – технология, реализующая телевизионное обучение, а также пополнение и обновление информации в локальных сетях через спутниковые каналы связи,
учебно-вахтовая технология – технология, предусматривающая выезд преподавателей в учебные центры для проведения очных форм занятий и аттестации.
Наибольшее распространение в настоящее время в связи с недостаточно развитой системой телекоммуникаций получило сочетание различных технологий.
В большинстве своем применяемые вузами дистанционные технологии, носят гибридный (комплексный) характер и существенно отличаются по многим аспектам.
В ходе эксперимента вузы-участники освоили и активно применяют следующие основные типы дистанционных технологий, требующих своих моделей обучения:
Кейсовая технология (портфельная) - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) мультимедийных учебно-методических материалов (на бумажных, электронных и прочих носителях) и рассылке их обучающимся для самостоятельного обучения (от английского case, suitcase – портфель).
Телевизионная технология – технология обучения с использованием телевизионных средств.
Интернет (интранет) - технология - технология, базирующаяся на использовании современных образовательных оболочек, которые включают инструментарий индивидуального, группового, тренингового обучения, форм интерактивного взаимодействия студента с преподавателем и друг с другом, а также групповое проектирование и администрирование учебного процесса на основе широкого использования глобальной и локальных компьютерных сетей.
Информационно-спутниковая сетевая технология. Вариант телевизионной технологии, использующей спутниковое телевидение – технология, реализующая телевизионное обучение, а также пополнение и обновление информации в локальных сетях через спутниковые каналы связи.
Учебно-вахтовая технология – технология, предусматривающая выезд преподавателей в учебные центры для проведения очных форм занятий (в том числе и нетрадиционных).
Аттестационно-вахтовая технология – технология, предусматривающая выезд аттестационных комиссий в учебные центры для проведения аттестации студентов.
Все представленные типы технологий и компоненты гибридных дистанционных технологий, применяемых в вузах-участниках эксперимента представлены в таблице 1. Необходимо отметить, что применяемая каждым вузом модель гибридной технологии в ходе расширения и углубления процесса использования дистанционного обучения видоизменяется по относительному содержанию отдельных составляющих в зависимости от степени зрелости и обширности внедрения инновационных образовательных технологий и программ обучения в учебной организации или в её региональном центре.
Кроме указанных видов дистанционных технологий, в сравнительных данных приведена традиционная технология, поскольку многие вузы-участники применяют для обучения дистанционных студентов традиционную технологию заочной формы с добавлением дистанционных методов.
В некоторых вузах-участниках эксперимента, таких как МЭСИ, ММИЭИФП, МГИУ и СГИ проходит апробацию модель Интернет (интранет) -обучения, построенная на использовании в учебном процессе интегрированных модульных электронных учебных курсов (новая форма представления учебно-методических материалов и инструментов обучения), электронных консультациях (посредством on-line и off-line технологий) и электронных формах тестирования и проведения государственных аттестационных испытаний в режиме Интернет-телеконференций.
Кроме того, в одном из вузов-участников (СГИ) проходит апробацию модель информационно-спутниковой технологии, основанная на применении системы центрального и региональных серверов, соединенных спутниковыми каналами и локальными сетями, позволяющая использовать в учебном процессе новые формы представления учебного материала без дополнительных затрат на Интернет-трафик.
Наряду с интенсивным развитием компьютерных сетевых технологий продолжает развиваться высокоэффективная гибридная технология на основе «кейс-стади» в сочетании со специфическими очными видами занятий тьюторов со студентами и широкой мультимедийной поддержкой (МИМ ЛИНК, МГИУ, МЭСИ и другие вузы).
Таблица 1 – Типы дистанционных технологий, применяемые в вузах России
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА-УЧАСТНИКА |
ВИД КОМПОНЕНТА ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
|
Интернет – обучающая технология
|
Кейсовая/портфельная
|
Телевизионная
|
Сетевая/интернет
|
Сетевая/локальная
|
Сетевая/ информационно-спутниковая
|
Учебно-вахтовая
|
Аттестационно-вахтовая
|
Владимирский государственный университет
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
Воронежский экономико-правовой институт
|
|
+
|
+
|
|
+
|
|
+
|
|
Всероссийский заочный финансово-экономический институт (г. Москва)
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
|
Казанский государственный технический университет
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
|
Международный институт менеджмента ЛИНК (г. Жуковский)
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
Международный институт экономики и права (г. Москва)
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
|
Московский государственный институт электронной техники (технический университет)
|
|
|
|
+
|
|
|
|
+
|
Московский государственный индустриальный университет филиалы и представительства (центры-партнеры)
|
|
+
|
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
|
Московская финансово-юридическая академия
|
|
+
|
|
+
|
|
|
+
|
|
Российская академия государственной службы при Президенте РФ (г. Москва)
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
|
Российский университет дружбы народов
|
|
+
|
|
+
|
|
|
+
|
|
Современный гуманитарный университет , г. Москва
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
|
Международный университет бизнеса и новых технологий (Институт) г.Ярославль
|
|
+
|
|
+
|
+
|
|
|
|
Международный институт гостиничного менеджмента и туризма
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
Эксперимент выявил следующие основные организационные формы деятельности учебных центров:
филиал,
представительство,
самостоятельная организация, использующая дистанционную технологию вуза на основе двухсторонних договоров о партнерстве (центры-партнеры).
Первые два вида учебных центров образуются самими вузами (от вузов в регионы), а широко распространенный третий вид отражает объективно существующий процесс самоорганизации образовательных учреждений, избирающих ту или иную дистанционную технологию вуза (от регионов к вузам).
При этом вуз, предоставляющий технологию на основе договоров о партнерстве, является организационным и научно-методическим центром образовательной сети, контролирующим качественные параметры обучения.
Игнорирование подобных форм деятельности учебных центров приводит к искажению всей картины развития дистанционного образования в России.
Масштаб внедрения дистанционных технологий определяется по количеству учебных центров (всех форм организации), контингенту дистанционных студентов и количеству дипломированных выпускников.
К вузам, применяющим дистанционные технологии в крупных масштабах относятся (таблица2):
Таблица 2
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА
|
Количество учебных центров
|
Количество дистанцион. студентов
|
Количество дипломирован-ных дистанционных выпускников
|
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики
|
150
|
54000
|
10000*
|
Современный гуманитарный университет (г.Москва)
|
146
|
110000
|
31000
|
Международный институт менеджмента «ЛИНК»
центры-филиалы (центры-партнеры)
|
5(80)
|
257(5000)
|
30(1303)
|
Московский государственный индустриальный университет; центры-филиалы и представительства (центры-партнеры)
|
7(46)
|
17000
|
2041
|
Международный институт экономики и права (г.Москва)
|
14
|
10500
|
1575
|
К вузам, применяющим дистанционные технологии в средних масштабах относятся (таблица 3):
Таблица 3
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА
|
Количество учебных центров
|
Количество студентов
|
Количество дипломирован-ных дистанцион-ных выпускников
|
Московская финансово-юридическая академия
|
46
|
1500
|
нет
|
Всероссийский заочный финансово-экономический институт (г. Москва)
|
41
|
970
|
нет
|
Российская академия государственной службы при Президенте РФ (г. Москва)
|
26
|
1500
|
нет
|
|
К вузам, применяющим дистанционные технологии в малых масштабах относятся (таблица 4):
Таблица 4
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА
|
Количество учебных центров
|
Количество студентов
|
Количество дипломирован-ных дистанционных выпускников
|
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)
|
7
|
800
|
70
|
Воронежский экономико-правовой институт
|
6
|
600
|
нет*
|
Российский университет дружбы народов
|
5
|
1400
|
250
|
Казанский государственный технический университет
|
5
|
150
|
нет*
|
Владимирский государственный университет
|
4
|
400
|
нет*
|
Международный университет бизнеса и новых технологий (Институт) г.Ярославль
|
2
|
1684
|
228
|
Московский государственный институт электронной техники (технический университет)
|
2
|
200
|
нет*
|
Международный институт гостиничного менеджмента и туризма
|
1
|
349
|
88
|
Анализ применения элементов открытого образования за рубежом и в России показывает:
разнообразие форм обучения, где применяются технологии открытого образования;
разнообразие организационных форм использования технологий открытого образования;
разнообразие применяемых технологий открытого образования.
Отсюда следует вывод: этому разнообразию должна отвечать многовариантная модель организации учебного процесса, что и наблюдается на практике.
Общим, что объединяет все рассмотренные центры является наличие информационно-образовательной среды, на базе которой и действуют учебные центры.
|
