Российской Федерации Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (мгту имени Н. Э. Баумана)
Скачать 1.38 Mb.
|
2.4 Применение элементов дистанционного обучения при преподавании ряда дисциплин МГТУ имени Н.Э. Баумана2.4.1 Применение технологий дистанционного обучения на кафедре "Химия"В настоящее время, кафедра химии предлагает для всех студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана, изучающих химию, проводить изучение разделов программы базового курса химии, выделенных на самостоятельную проработку, с помощью методов дистанционного обучения. Второй контингент студентов, которым кафедра химии предлагает проводить изучение разделов программы специального курса химии с помощью методов дистанционного обучения (в частности, студенты факультета ПС) – студенты обучающиеся на филиалах МГТУ им. Н. Э. Баумана. Филиалы МГТУ им. Н. Э. Баумана должны иметь выход на кафедру химии, например, через «Интернет». В этом случае возможна работа со студентами с филиалов по описанной ниже схеме. В настоящее время в МГТУ им. Н.Э.Баумана принята следующая концепция Дистанционного Обучения химическим дисциплинам [8, 9, 10, 11]. Первоначально проводится очная установочная лекция для всех пользователей сети «дистанционного обучения» (образования) преподавателем химии. Установочная лекция содержит персональную инструкцию работы с порталом МГТУ им. Н.Э.Баумана индивидуальным пользователем по определенному разделу курса химии, а также краткое теоретическое содержание раздела химии и простейшие типовые задачи. В ней также выдается индивидуальное задание каждому пользователю, пароли и другие параметры доступа в портал МГТУ им. Н.Э.Баумана, а также оговаривается календарный план доступа и занятий в сети «дистанционного обучения» (образования), срок исполнения заданий и контрольных мероприятий и выход на on line связь. Все задачи контрольных мероприятий (для обучения и рубежного контроля) разбиты по темам химии. При этом, каждый слушатель получает полный комплект материалов по прорабатываемой теме химии на бумажном носителе, поскольку предварительное знакомство с материалом прорабатываемой темы на бумажном носителе учебника химии в домашних комфортных условиях дает возможность студенту сделать первые шаги в усвоении нужного материала и подготовиться к продуктивной работе с мультимедийными учебными материалами в портале МГТУ им. Н.Э.Баумана. Установочная лекция, если этого требует объем излагаемого материала, состоит из нескольких академических часов. Каждый пользователь при обучении и самостоятельном решении прорабатывает несколько тем химии, используя учебные материалы в портале МГТУ им. Н.Э.Баумана. В процессе работы студент в определенное графиком время получает в сети on line консультацию ведущего преподавателя. Консультации проводится по программе, которая доступна преподавателю химии и пользователю. Вопросы на консультации задаются в произвольной форме, так же как и ответы. В частность, в качестве ответа может быть использован фрагмент учебного материала размещенного в портале МГТУ им. Н.Э.Баумана, пропущенный или недопонятый пользователем. Оценки текущего и рубежного контроля и доступ к ним защищены паролями, которые сообщаются лишь ведущему консультации преподавателю химии. Текущий контроль позволяет составить представление о глубине проработки учебного материала пользователем в процессе работы с учебным материалом. В случае недостаточной текущей успеваемости преподавателем принимается решение о продлении времени доступа пользователя к материалам темы. После сбора оценок рубежного контроля по проработанной пользователем теме химии, преподаватель сообщает студенту о результатах его работы. В случае удовлетворительных оценок рубежного контроля и «зачета» по проработанной пользователем теме химии работа продолжается уже по новой теме в том же режиме. В случае «незачета» по неудовлетворительным оценкам рубежного контроля попытка «зачета» повторяется по той же схеме, то есть после полной предварительной проработки не зачтенной темы. На кафедре химии МГТУ им. Баумана проведен педагогический эксперимент по изучению темы “Стехиометрические расчеты ” с использованием созданной на кафедре контролирующей программы, параметры которой изложены в методическом пособии “Стехиометрические расчеты ”. Цель эксперимента - оценка эффективности применения технические средства контроля при изучении химии. При проведении эксперимента учебную группу (факультет МТ) разбивали на две равноценные по успеваемости подгруппы, проводили общий семинар по теме “Стехиометрические расчеты ”, а затем двум подгруппам предлагали однотипное задание. В плановой подгруппе выполнение задания студентами проводилось любым способом. В экспериментальной группе выполнение задания проводили с использованием созданной на кафедре химии (ФН-5) программы обсчета стехиометрических уравнений. Задание считалось выполненным в случае правильного написания химического уравнения. Каждый студент вел хронометраж затраченного времени. Затраченное время суммировалось по подгруппе, а общее время нормировалось на число студентов справившихся с заданием. В экспериментальных группах получены более высокие показатели успеваемости студентов (затраченное время ниже в среднем на 450%). Но с нашей точки зрения оценить роль технических средств контроля при изучении химии априори не представляется возможным, так как неизвестно, повысилась ли успеваемость по химии только за счет технологии организации контроля или за счет использования технических средств контроля. Кроме того, использование технических средств контроля при преподавании химии потребовало внесения изменений в методику проведения занятий, и, следовательно, уменьшение или увеличение времени выполнения задания студентом по химии может быть обусловлено и методическими отличиями. Несомненно, должен так же учитываться критерий экономической целесообразности применения информационных технологий обучения, учитывающий как приращение эффективности обучения, так и приращение стоимости обучения специалиста. Оценка эффективности информационных технологий обучения поможет ответить на ряд важных вопросов стоящих перед преподавателем химии при организации учебного процесса. Например, для технических средств контроля совокупность свойств класса технических средств обучения может включать следующие свойства: - способ предъявления вопросов по химии - способ формирования и ввода ответов - способ оценки химических знаний - объем памяти, безотказность, долговечность, технологичность обслуживания и ремонта и др. технические характеристики. При оценке эффективности технических средств информационных технологий обучения нередко используют качественные критерии. Эти критерии определяются путем экспертного опроса. Методика проведения эксперимента при этом заключается в сборе экспертных оценок как преподавателей такт и студентов. В качестве оценок могут выступать субъективные мнения по вопросам комплексного использования информационных технологий обучения, оценки сценария занятия по химии с использованием информационных технологий обучения, оценка интенсивности применения информационных технологий обучения и т.д. Качественные оценки эффективности технических средств информационных технологий обучения проведенные на кафедре химии МГТУ им. Н.Э.Баумана, конечно, позволяют создать определенную картину состояния и хода учебного процесса по химии с использованием информационных технологий обучения. Однако эта картина в большинстве случаев носит пестрый, статистически не достоверный и субъективный характер. Изложенные результаты предварительных педагогических экспериментов доложены и обсуждены на ряде научно-практических конференций и привели к твердому неоспоримому убеждению в необходимости внедрения современных информационных технологий обучения в повседневную практику на кафедре химии МГТУ им. Н.Э.Баумана. В частности, внедрение электронного учебника «Химические процессы синтеза и деструкции конструкционных материалов в высокоэнергетических полях. Конструкционные материалы в поле ионизирующего излучения» размещенного на Портале МГТУ им. Н.Э.Баумана, на факультете Приборостроения позволило существенно упростить работу студентов старших курсов. Доступ на Портал МГТУ им. Н.Э.Баумана для пользователей – студентов Приборостроительного факультета бесплатный. На этой лекции, согласно принятой концепции, установочная лекция содержит персональную инструкцию работы с порталом МГТУ им. Н.Э.Баумана индивидуальным пользователем по факультету ПС по разделу курса химии Конструкционные материалы гироскопических устройств в поле ионизирующего излучения, а также краткое теоретическое содержание этого раздела химии.: На лекции также оговаривается календарный план доступа и занятий в сети «дистанционного обучения» (образования), представленный в таблице 5. Все задачи контрольных мероприятий (для обучения и рубежного контроля) разбиты по темам курса. При этом, слушатель получает в библиотеке факультета полный комплект материалов по прорабатываемой теме химии на бумажном носителе, поскольку предварительное знакомство с материалом прорабатываемой темы на бумажном носителе учебника химии в домашних комфортных условиях дает возможность студенту сделать первые шаги в усвоении нужного материала и подготовиться к продуктивной работе с мультимедийными учебными материалами в Портале МГТУ им. Н.Э.Баумана. Вход в портал происходит по адресу: www.engineer.bmstu.ru/ для входа в электронный учебник «Химические процессы синтеза и деструкции конструкционных материалов в высокоэнергетических полях. Конструкционные материалы в поле ионизирующего излучения» следует открыть страницу перечня учебно-научных ресурсов Портала МГТУ им. Н.Э.Баумана. В перечне учебно-научных ресурсов Портала МГТУ им. Н.Э.Баумана следует войти в раздел «Современная химия в техническом университете» расположенный в списке под №60. На экране возникает оглавление учебника, совпадающее с приведенным выше содержанием курса. Таблица 5 - Календарный план доступа в портал МГТУ им. Н.Э.Баумана
В зависимости от даты входа в электронный учебник «Химические процессы синтеза и деструкции конструкционных материалов в высокоэнергетических полях. Конструкционные материалы в поле ионизирующего излучения», согласно календарному плану занятий, открывается тот или иной раздел курса, доступный для изучения. В ходе проработки текста на экране возможно появление символа фильма. После символа фильма находится расшифровка содержания цифрового файла фильма. Активация символа фильма приведет к демонстрации фрагмента фильма, объясняющего разбираемый в тексте материал. По окончании проработки пользователем раздела, указанного в календарном плане, любой вход в пользователя в учебник с собственным паролем приведет к автоматической активации контрольно-тестового материала. Контрольный материал состоит из тестов разного уровня: – тест на распознавание формул, понятий, символов _ тест на преобразование формул _ тест на использование формул, понятий, символов в вычислениях Оценки текущего и рубежного контроля и доступ к ним защищены паролями, которые сообщаются лишь ведущему консультации преподавателю химии. Текущий контроль позволяет составить представление о глубине проработки учебного материала пользователем в процессе работы с учебным материалом. В случае недостаточной текущей успеваемости преподавателем принимается решение о продлении времени доступа пользователя к материалам темы. После сбора оценок рубежного контроля по проработанной пользователем теме химии, преподаватель сообщает студенту о результатах его работы. В случае удовлетворительных оценок рубежного контроля и «зачета» по проработанной пользователем теме химии работа продолжается уже по новой теме в том же режиме. В случае «незачета» по неудовлетворительным оценкам рубежного контроля попытка «зачета» повторяется по той же схеме, то есть после полной предварительной проработки не зачтенной темы. 2.4.2 Применение технологий дистанционного обучения на кафедре "Технология конструкционных материалов"На кафедре «Технологии обработки материалов (МТ-13)» с применением методологии в течение многих лет создавались совместно преподавателями, аспирантами, студентами первого-седьмого курса сетевые электронные учебно-методические комплексы с фрагментами дистанционного обучения. В учебный процесс кафедры МТ-13 внедрены пять комплексов, которые используются студентами и преподавателями при рациональном сочетании традиционного и дистанционного образования. Комплекс «УТП» включает от 4 до 6 виртуальных практических работ по литейному учебно-технологическому практикуму. Назначение комплекса – подготовка к практическому обучению студентов первого курса всех специальностей. Комплекс «ТКМ» включает 16 виртуальных лекций, 8 семинаров, 4 части домашнего задания по горячему разделу дисциплины «Технология конструкционных материалов». Комплекс ориентирован на активизацию самообучения студентов второго курса всех специальностей. Комплекс «1ТП» включает инвариантные виртуальные рекомендации по организации и проведению первой технологической производственной практики студентов с введением дистанционного сотрудничества студентов и руководителей работ по ускоренной технологической подготовке действующего производства. Комплекс предназначен для дуального управления качеством практической подготовки студентов четвертого курса всех специальностей. Комплекс «САПРре» включает 16 виртуальных лекций, 8 лабораторных работ по дисциплине «Основы САПР» для студентов второго курса специальности «Реновация средств и объектов машиностроительного производства. Комплекс ориентирован на самостоятельную подготовку студентов к проведению лабораторных работ с учетом содержания лекционного материала. Комплекс «АПРЕ» содержит 8 виртуальных лекций, 8 лабораторных работ по дисциплине «Автоматизированное проектирование реновационно пригодных деталей» для студентов пятого курса специальности «Реновация средств и объектов машиностроительного производства». Назначение комплекса – подготовка студентов к мотивационно-творческой деятельности по созданию и сопровождению объектов интеллектуальной собственности. При создании каждого комплекса использовались инвариантные обеспечения: методическое; организационное; информационное; профессиональное; функционально - систематическое; программное; математическое, технологическое, образовательное, эргономическое. Методическое обеспечение представляет совокупность рекомендаций пользователю по использованию комплекса от входа на первую основную страницу до оценки успеваемости студентов, которые обучались с применением методологии и учебно-методического содержания комплекса. Организационное обеспечение включает совокупность гиперссылок, которая позволяет ориентировать пользователя на использование «сжатия» информации в базу принятия предсказательных решений. Информационное обеспечение включает совокупность сетевых решений, необходимых для создания системного представления о проектировании содержания всех учебных занятий по выделенной дисциплине и применении комплекса с учетом функциональных особенностей учебного процесса. Профессиональное обеспечение комплекса включает совокупность междисциплинарных решений, которые составляют содержание учебного материала по каждому учебному занятию, сформированное по инвариантной логической структуре достижения целей и задач конкретного занятия в соответствии с выделенной образовательной технологией. Функционально-систематическое обеспечение каждой дисциплины представляется в виде совокупности определителей тезауруса – таксонов, позволяющих цели и задачи дуального управления качеством представить в таксономическом описании с помощью системотехнических отображений и преобразований. Программное обеспечение включало совокупность стандартных и специализированных программных продуктов. При создании комплексов разработчики – студенты второго-седьмого курсов, аспиранты, преподаватели - использовали стандартное обеспечение Microsoft Word с применением Internet Explorer. При необходимости разработчики применяли: Автокад, Маtchcаd и другие современные программные продукты. Графические материалы (рисунки, фотографии) предоставлялись в любом формате с разрешением не более 150dpi. Web – страницы оформлялись в виде HTML – документов, в соответствии со спецификацией 4.0. Текст – черный, фон – белый, границы таблиц 1pxl. Математическое обеспечение включало совокупность инвариантных математических методов аддитивной, мультипликативной, конъюктивной (минимизирующей), дизъюктивной (максимизирующей) сборки. Технологическое обеспечение включало совокупность методов формирования и научно-технического обоснования баз принятия предсказательных решений как по каждому занятию, так и по совокупности всех учебных занятий выделенной дисциплины. Образовательное обеспечение включало совокупность методик, которые могут быть использованы преподавателями при обучении студентов на лекциях, семинарах, лабораторных, практических работах, при проведении всех видов практики, при курсовом и дипломном проектировании. В каждом комплексе указан набор методик проведения учебных занятий при традиционном, системно-ориентированном и дуально-управляемом обучении. Эргономическое обеспечение включает совокупность стимулов, которое содействуют повышению активности самостоятельной работы студентов с помощью учебно-методического комплекса и развитию мотивационно-творческой личностно-ориентированной деятельности студентов и преподавателей. Фрагменты комплексов расположены на порталах: WWW.ENGINEER.BMSTU.RU/ВИРТУАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ// и WWW.FOUNDRY.RU// Электронные комплексы «УТП», «ТКМ», «1ТП» внедрены в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре МТ - 13 при базовой технологической подготовке студентов всех специальностей технического университета. Электронный комплекc «САПРре» по дисциплине «Основы САПР» внедрен при базовой информационной подготовке студентов второго курса по специальности «Реновация средств и объектов машиностроительного производства». Электронный комплекc «АПРЕ» по дисциплине «Автоматизированное проектирования ренопригодных деталей» внедрен при специальной информационной и профессиональной подготовке студентами пятого курса. Дистанционное обучение студентов с помощью электронных комплексов включает самостоятельную подготовку пользователя с использованием выданных преподавателем директорий и содержания учебных материалов к образовательной, производственно-технологической и научно-исследовательской деятельности. После виртуальной подготовки каждый студент под руководством преподавателя должен практически реализовать требования, предусмотренные образовательной программой. Преподаватель дифференцированно оценивает созданный студентом с помощью комплекса электронный расчетно-графический результат; содействует повышению качества и преобразованию студентом своего результата в функционально-завершенный вид. Пользователями электронных комплексов могут быть все субъекты (обучаемые и обучающие), заинтересованные в технологическом обучении, ориентированном на самостоятельное решение технологических задач изготовления заготовок, отливок, штамповок, сварных конструкций, деталей и другой продукции машиностроительного производства с виртуально-материальной апробацией функционально-завершенных расчетно-графических результатов решений. Субъектами дистанционного обучения с применением электронных комплексов «УТП», «ТКМ», «1ТП», «САПРре», «АПРЕ» могут быть: студенты первого, второго – четвертого курсов всех специальностей технического университета, приобретающие знания, умения, навыки при прохождении базовой технологической и информационной подготовки; студенты пятого-шестого курсов, использующие учебно-методические рекомендации при выполнении технологической части курсовых и дипломных проектов; преподаватели, участвующие в базовой технологической и информационной подготовке студентов первого – четвертого курсов; руководители образовательных подразделений, методисты, заинтересованные в повышении качества дистанционного образования. Впервые при составлении для дистанционного обучения электронных комплексов «УТП», «ТКМ», «1ТП», «САПРре», «АПРЕ» использовалась методика дуального управления качеством системно-ориентированной подготовки специалистов Сущность дуального управления качеством дистанционного образования заключается в сочетании традиционных и системно-ориентированных подходов, позволяющих при систематическом функционировании развивать способности субъектов применять свои знания, умения, навыки, возможности для формирования функционально-завершенных личностно-ориентированных конкурентоспособных результатов. На основании знаний и умений, приобретенных дистанционно, студент (обучаемый) формирует конкретную виртуальную базу принятия предсказательных решений. Технологическая самостоятельная часть работы каждого студента заключается в доказательном научно-техническом обосновании взаимосвязей всех параметров базы принятия решений. Обработка базы с применением инвариантных алгоритмов позволяет выделить приоритетное решение, на основании которого обучаемый формирует расчетно-графический результат. Дифференцированная оценка качества расчетно-графического результата преподавателем (обучающим) позволяет студенту выделить допущенные ошибки и скорректировать свой графический результат. Последовательное доведение субъектами (студентом и преподавателем) расчетно-графического результата до функционально – завершенного способствует повышению дифференцированной оценки качества работы студента. Обратная связь «студент – преподаватель» может осуществляться как при непосредственном, так и при удаленном доступе (при взаимной договоренности субъектов и наличии электронной почты). |
Похожие:
 | Российской Федерации Московский государственный технический университет... Нтп «Создание системы открытого образования», Директор Российского государственного института открытого образования Минобразования... |  | Реферат на тему “Нанотрубки. Их свойства. Использование в качестве... Московский государственный технический университет имени Николая Эрнестовича Баумана |
| Правила совершенствования стипендиального обеспечения студентов мгту им. Н. Э. Баумана Мгту им. Н. Э. Баумана путем повышения размеров государственных академических стипендий студентам, имеющим достижения в различных... | | О приеме в аспирантуру мгту им. Н. Э. Баумана в 2014 году Письма Минобрнауки России №ак-318/05 от 21. 02. 2014 г. «О приеме на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров... |
| Положение об Общем собрании трудового коллектива гоу лицея №1580 (при мгту им. Н. Э. Баумана) Настоящее положение разработано для гоу лицея №1580 (при мгту им. Н. Э. Баумана) (далее Учреждение) в соответствии с Законом РФ «Об... | | Международной конференции Двигатель-2007, посвященной 100-летию школы... Сборник научных трудов по материалам Международной конференции Двигатель-2007, посвященной 100-летию школы двигателестроения мгту... |
| Особенности ведения пациентов со слюнно-каменной болезнью при патологии щитовидной железы Та выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный... | | Московский энергетический институт Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики (мгту мирэа) |
| Оптимизация комплексного лечения гестоза с учетом применения комбинации... Ственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный медико-стоматологический... | | Программа Всероссийской студенческой конференции «Студенческая научная... «Студенческая научная весна», посвященной 185-летию мгту им. Н. Э. Баумана 01-30 апреля 2015г |
| Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... «Московский государственный университет технологий и управления имени К. Г. Разумовского» | | Азовательные технологии и их использование в системе гуманитарной... Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах Российской Федерации |
| Диплом Центр образования Дипломы 60 учителей цо по результатам академической... По результатам академической аттестации цо присвоена категория «Образовательное учреждение – партнер мгту им. Н. Э. Баумана» | | Российской Федерации Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина Кандидат технических наук, доцент цикла «Гражданская оборона» Московского государственного университета печати |
| Московский государственный университет имени м. В. Ломоносова юридический факультет ... | | Роль личности в истории: историософский анализ Работа выполнена на кафедре философии Московского государственного технического университета имени Н. Э. Баумана |
