Б. А. Куган ректор гаоу дпо ирост, д п. н., профессор
Скачать 1.85 Mb.
|
Литература
Воспитание личности безопасного типа Р.В. Бессуднова, преподаватель-организатор ОБЖ МКОУ «Лесниковский лицей имени Героя России Тюнина А.В.» Кетовский район, Почетный работник общего образования РФ По словам В.А. Сухомлинского, воспитание личности – это воспитание такого стойкого морального начала, благодаря которому человек сам становится источником благотворного влияния на других, сам воспитывается и в процессе самовоспитания еще больше утверждает в себе собственное моральное начало. Стойкое моральное начало… Мы, педагоги, ставим перед собой множество целей, решаем огромное количество педагогических задач для достижения этих целей. Именно эти слова В.А. Сухомлинского мы берем за основу в воспитании морально устойчивой личности, способной к созиданию, а не к разрушению. В связи с обострением социально-экономических проблем, возрастанием уровня техногенной деятельности в современном обществе все более актуальными становятся проблемы, связанные с обеспечением безопасности населения. Каждый школьник входит в общество одновременно в нескольких коллективах: семья, школа, класс, кружок, спортивная секция и т.д. Чем больше коллективных форм, участником которых является школьник, тем эффективнее может решать воспитательные задачи школа. При этом разнообразные формы внешкольных объединений дополнительного образования должны выступать в органическом единстве как звенья общешкольного учебного коллектива. Известно, что регулярно проводимые уроки ОБЖ способствуют обеспечению безопасности школьников в повседневной жизни. Во внеучебное время в Лесниковском лицее проводятся организованные и целенаправленные занятия с обучающимися, направленные на расширение знаний, умений и навыков, развитие самостоятельности, индивидуальных способностей детей, а так же удовлетворение их интересов и обеспечения активного и разумного досуга. Идет целенаправленное воспитание личности безопасного типа. На протяжении всего учебного года в тесной связи с уроками по ОБЖ проводятся занятия дружины юных пожарных (ДЮП) «Экстрим», организованной в 2009 году. За три года работы ДЮП накоплен определенный опыт, сформировались основные направления деятельности дружины, создан банк данных, собран тематический материал, появились свои традиции. Цели и задачи программы работы ДЮП:
Формы реализации программы: деловые и творческие игры, беседы, конкурсы рисунков, эстафеты, экскурсии в пожарную часть, викторины, олимпиады, КВН, встречи, тематические экскурсии, агитбригада, просмотр учебных фильмов, видеофильмов. Программа занятий ДЮП составлена как образовательная, она представляет собой совокупность учебной и досуговой программы, рассчитана на 136 часов, включает в себя 9 блоков. Юные пожарные изучают историю пожарной охраны, основные направления её деятельности. Ребята с большим интересом находят нужную информацию, оформляют материалы, создают презентации, посещают пожарно-технические выставки, музеи Пожарной охраны. Члены ДЮП серьезно изучают теоретический материал, осваивают правила поведения во время пожара, правила безопасного обращения с огнем, проводят рейды по выполнения правил ПБ, выпускают газеты, «молнии», информационные листы, ведут разъяснительную работу среди малышей. В ходе реализации содержания пожарно-прикладного блока систематически проходят соревнования по пожарно-прикладному спорту и учебно-тренировочные занятия. С большим интересом ребята занимаются моделированием (блок «Пожарное моделирование»). Макет пожарного щита – результат кропотливой работы. Очень увлекательное дело – моделирование пожарной техники. Ребята участвовали в выставке работ технического творчества, в конкурсе детского творчества по противопожарной тематике. Члены ДЮП ведут сбор материала по истории пожарной охраны и добровольного пожарного общества, оформляют летопись ДЮП. По итогам профилактических рейдов ребята выпускают газеты «Говорит Дружина Юных Пожарных», «ДЮП предупреждает», «Новый год без огненных хлопот». Молнии «Осторожно! Огонь!» выходят каждую учебную четверть как отчетный материал пожарно-информационного блока. Агитбригада ДЮП под руководством музыкального руководителя Абрамовой Елены Александровны участвует в смотрах-конкурсах районного и областного уровней. ДЮПовцы – активные участники фестиваля детско-юношеского творчества по противопожарной тематике «Юные таланты за безопасность». ДЮП «Экстрим» – победитель конкурса музыкального творчества среди ДЮП Кетовского района «Пожарным России посвящается». Известно, что любые знания лучше всего усваиваются в процессе игры или самостоятельного творчества. Тема огня и защиты от него проходит красной нитью в выступлениях агитбригады. Деятельность ДЮП – это не только социально значимая для подростков деятельность, но и настоящее, доброе дело в обеспечении профилактики пожаров и несчастных случаев. Анализ причин пожаров, статистика и сама жизнь показывают, что разъяснительно-воспитательная работа с детьми не должна прерываться, независимо от того, идет ли учебный процесс или воспитательное мероприятие. Там, где она есть, где проводятся различные познавательно-развлекательные мероприятия, направленные на предупреждение пожаров от детской шалости с огнем, опасность возникновения пожаров от этой причины сводится к минимуму. Соединение воспитательного влияния образовательного процесса с воздействием воспитательного потенциала детско-юношеских объединений становится эффективным средством воспитания, означающим практическое осуществление его непрерывности. Литература
Обновление содержания, форм, методов деятельности классного руководителя Ю.А. Меркулова, учитель начальных классов МКОУ «Лицей №1» г. Шадринск «Воспитание является одним из важных компонентов образования в интересах человека, общества, государства», – именно так сегодня расставлены приоритеты в системе образования. Что же такое современное воспитание? Это деятельность классного руководителя, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых, психосоциальных потребностей школьника [3]. Решение проблем воспитания во многом связано с государственной политикой и с ресурсной базой. Но ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель, так как именно он является тем звеном, которое соединяет всех участников воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и т.д.) для создания условий саморазвития и самореализации личности учащегося. Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств [1, 22]. Деятельность современного классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности с целью развития и стимулирования познавательных интересов. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, для успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления. Одной из важнейших задач современного классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценностные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, формирует систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся [3]. Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства [3]. В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Эти и многие другие факторы приводят к обновлению деятельности классного руководителя. Характер этих изменений можно обозначить как переход от словесного к деятельностному, от социоцентрического к личностно-ориентированному, от аспектного к системному построению воспитательной практики [2]. Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает их к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация, и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях [1, 22]. Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования [4]. Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников [3]. При организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность. Классный руководитель также должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, правильного отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения. Происходит осознание ребенком собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы. В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения. Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта. Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические вопросы [3]. Все эти формы и виды работы известны классным руководителям и широко используются в образовательном и воспитательном процессах. Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса [1, 23]. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются, исходя из педагогической ситуации: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. В последнее время получили широкое распространение следующие формы воспитательной работы: Публичная лекция – лекция, насыщенная яркой информацией с необычными примерами, фактами, позволяющая «высветить» отношение к рассматриваемому явлению или событию. Открытий микрофон – ученикам предлагается обсудить события общественной жизни. «Сократовская беседа» – поиск истины, обсуждение поставленной проблемы с разных сторон с поочередным решением дополнительных вопросов. Философский стол – обсуждение жизненных ситуаций воспитанниками философской позиции. Дискуссионные качели по предложенной теме – беседы с чередованием суждений ведут две группы учеников. Разговор при свечах – беседа на темы интимно-личностного общения или этического содержания жизненных ценностей [3] и др. Но, несмотря на все многообразие как традиционных, так и современных форм и методов работы классного руководителя, одним из самых сложных компонентов его деятельности является обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и в психологическом смысле довольно сложная процедура. Поэтому, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка, необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, а также использование различных форм и методов воспитания поочередно и комплексно. Вместе с тем важны и профессиональные качества педагога: образованность, общий кругозор, эрудиция [4].Классный руководитель должен создавать условия. Он должен помогать реализации психосоциальных потребностей ребенка, которые есть основа мотивационной сферы человека. Чтобы ребенок стал хорошим, нужно, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим. Воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и, вместе с тем, помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает, и благодарность окружающих [3]. Словом, главная задача воспитания и воспитателя – «формировать» не ум, не мышцы и физические умения, не чувства, не волю, не коммуникабельность, а мотивы и мотивационную сферу личности ребенка, т.е. его желания, стремления, потребность быть социальным, человечным, нравственным, которые подкреплены умом и чувством, волей и привычкой. Литература
социальная активность обучающихся как фактор успешной адаптации к общественной жизни Н.А. Чумакова, ГАОУ ДПО ИРОСТ, доцент кафедры управления, к.и.н. В послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 12 декабря 2012 года отмечается: «Россия должна быть суверенной и влиятельной страной. Мы должны не просто уверенно развиваться, но и сохранить свою национальную и духовную идентичность, не растерять себя как нация. Быть и оставаться Россией». Прежде всего, необходимо укреплять духовно-нравственную основу общества. Следовательно, на ближайшую перспективу определяющее значение приобретают вопросы общего образования, культуры, молодёжной политики. «Эти сферы – это не набор услуг, а прежде всего пространство для формирования нравственного гармоничного человека, ответственного гражданина России». В частности, «Нужно вернуть школе безусловную ценность. Это значит обновить содержание образования, сохранив при этом наши традиции и преимущества», а также акцентировать внимание на том, что «...качественное обучение без воспитания невозможно…». В программах как федерального, так и регионального уровня прописаны следующие целевые установки:
На 2013 год определены приоритеты и задачи органов местного самоуправления по развитию муниципальных систем образования Курганской области. Одним из приоритетов является воспитательная работа, в рамках которой акцентируется внимание на следующих направлениях: профориентационная работа, работа с семьёй, проектная деятельность, воспитание социально-активной личности. Социальная активность – важнейшая предпосылка в развитии общественных функций личности, её успешной адаптации в общественной жизни с учётом прогресса общества. Она выступает как побудитель к деятельности, как свойство личности на определённом этапе её развития, как результат социально ценной деятельности. Это совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, социальной группой и т.д. в данный исторический период. Современное общество требует от молодого поколения включения в социальные отношения, основа которых закладывается в образовательных учреждениях посредством разнообразных форм социальной активности. Воспитание современной личности, прежде всего, подразумевает формирование и развитие лидерских качеств у обучающихся, ученического самоуправления, волонтёрства, работу детских общественных объединений. Именно в этой деятельности происходит подготовка к сознательной и ответственной жизни в обществе, овладение социально важными обязанностями, формируются навыки социальной адаптации, мобильности, положительная «Я-позиция», то есть позитивное отношение к своему «Я» (осознание своих сильных сторон и получения одобрения окружающих), чувство ответственности, адекватная самооценка, завоёвывается престиж, накапливается опыт коллективных отношений, реализуется личностный потенциал. Происходит познание себя в процессе осуществления конкретного дела, то есть появляется возможность понять и проявить свои способности, а также побыть в ситуации успеха. В рамках курсов инновационного проектирования «Обновление содержания и форм воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС» прошла подготовка тьюторов по приоритетным направлениям воспитательной работы. Слушатели курсов разрабатывали программы воспитания и социализации по развитию социально-активной личности обучающегося. Детально прорабатывались структурные компоненты программы. Особое внимание было уделено содержательным блокам, посвящённым формам социальной активности обучающихся, а также механизмам её реализации. В частности от основательной разработки последних зависит, насколько эффективно будет организована работа по внедрению и реализации программы воспитания. Совершенствование нормативно-правовой базы ОУ по данному направлению воспитательной работы, организация мониторинга за ходом реализации программы, разработка новых форм работы с обучающимися, организация сетевого взаимодействия, работа с родительской общественностью – это только базовая составляющая того, что должно быть детализировано в программе воспитания и социализации ОУ, а главное, приведено в действие. Все вышеперечисленные положения найдут своё отражение в региональной программе воспитания. Её назначение в части развития социально-активной личности – объединить усилия педагогов, социальных партнёров, родительской общественности и, конечно, самих обучающихся для решения поставленных задач. Итогом совместной деятельности должна стать активизация деятельности всех участников образовательного процесса. Так, показателем сформированности социальной активности личности является направленность мотивации на удовлетворение потребности в общественно значимой деятельности и социально ценном общении. Активность, инициатива, лидерство, добровольчество – вот только часть понятий, сопровождающих формирование пространства для самореализации обучающихся по одному из приоритетных направлений воспитательной работы на региональном уровне – воспитание социально-активной личности. Внедрение технологии портфолио в учреждениях дополнительного образования С.В. Оглуздина, педагог доп. образования, МКОУ ДОД «Станция юных натуралистов», г. Шадринск Инновация – это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучающегося. Нашей инновационной деятельностью стала технология работы с портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как формирование учебной мотивации обучающихся, поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности. [1, 35]. Для того, чтобы стимулировать учащихся средней школы к проявлению себя в разных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и т.п.), в дополнение к традиционным контрольно-оценочным средствам с 2003 г. в качестве эксперимента в школах стали применять портфолио, что становится одной из составляющих учебного рейтинга выпускника основной школы и наряду с итоговой традиционной аттестацией играет большую роль при его зачислении в профильные классы и школы. Это предполагает учет достижений ученика в самом широком образовательном контексте. Портфолио обучающихся («портфель» или «папка индивидуальных достижений») является одной из наиболее динамично развивающихся в последние годы форм учета образовательных и личных достижений обучающихся. Дети могут предъявить свои достижения, показать уровень владения основными компетенциями в различной форме: на персональных выставках, стендах авторских работ, творческих конкурсах, ярмарках, фестивалях, концертах, публичных защитах, презентациях, слетах и других мероприятиях. Это могут быть как индивидуальные, так и коллективные формы предъявления; различия проявляются и в том, на каком уровне (региональный, федеральный) представляются достижения учащихся. Портфолио обучающегося позволяет фиксировать личные достижения в разнообразных видах деятельности и формируется за время пребывания ребенка в детском объединении. Введение портфолио позволяет педагогу целенаправленно собирать, систематизировать информацию об обучающихся, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления, что особенно важно, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопления субъективного опыта. Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения [4, 48]. Конечная цель портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, а основной смысл – «показать все, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет. Портфолио становится важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии «педагог - обучающийся - родители», а работа над его составлением – интересным духовным взаимообогащением. Успех совместной работы зависит от общего настроя на подобный вид сотрудничества всех участников процесса, от выбора форм работы, от учета индивидуальных особенностей ребенка. При этом с самого начала важно построить работу таким образом, чтобы обучающийся сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио, поскольку в процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей [3, 12]. Сертификаты индивидуальных достижений могут быть представлены в виде: - дипломов олимпиад, конкурсов, соревнований, грантов (международного, федерального, республиканского; муниципального, районного и школьного уровней);
Таким образом, стимулируется участие школьников в разнообразных видах деятельности, что крайне важно для их личностного развития. Данный факт объясняется следующим соображением: единоцельный человек (к примеру, «зацикленный» только на карьере в одной области знаний) – существо крайне неустойчивое, так как при неблагоприятном развитии событий он может психологически сорваться. Если же намеченная цель будет достигнута, возможен противоположный эффект – появление «внутренней пустоты» из-за отсутствия жизненной цели. Именно поэтому так важно формировать в средней школе разностороннюю личность, стремящуюся и к индивидуальному успеху, и к разнообразию социальных контактов, и к творческой реализации. Кроме того, разносторонний учет индивидуальных достижений стимулирует мотивацию к обучению, на это же направлен элемент соревновательности между школьниками. Учебная конкуренция может иметь как положительные, так и отрицательные последствия. В первом случае ребята привыкают к тем реалиям, с которыми они столкнутся во взрослой жизни (условия экономической конкуренции), во втором, стараясь набрать больше баллов, чем товарищ по учебе, портят межличностные взаимоотношения. Чтобы не произошло последнего, необходимо сделать «прозрачной» процедуру получения баллов за тот или иной учебный результат или проявленную активность и инициативу. Еще один положительный момент разных экспертных оценок заключается в том, что ребята, сравнивая оценку своих результатов, данную представителями школы, сторонних организаций и соучениками, более точно формируют представление о своих особенностях, что крайне важно для их дальнейшего профессионального самоопределения. Все вышеперечисленные учебные мероприятия должны в идеале сформировать те навыки самостоятельности, которые сформулированы в Государственных стандартах среднего и высшего образования РФ. Среднее (полное) общее образование: - умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результатов);
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни; умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора пути продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. Таким образом, представляется крайне важным с первых дней пребывания ребенка в учебном заведении приучать его к систематической работе по сбору папки личных достижений, ведь она является «технологией всматривания в себя», которая понадобится ребенку на протяжении всей его жизни. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации и дальнейшего творческого роста. Литература |
Похожие:
 | Организация исследовательской деятельности обучающихся Первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности гаоу дпо ирост, д п н., профессор | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Показатели работы факультета профессиональной переподготовки гаоу дпо ирост за 2011-2012 годы |
| Профессор М. Е. Бурно Справка из Центра Терапии творческим самовыражением... Оппл (Президент – профессор В. В. Макаров) и кафедры психотерапии и сексологии (гбоу дпо «Российская медицинская академия последипломного... | | Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Под редакцией Н. Г. Чаниловой, канд пед наук, проректора по инновационной работе гаоу дпо «Сарипкипро» |
 | Введение физическая химия Ректор Академик го дпо рамн л. К. Мошетова), кафедра анестезиологии и реаниматологии (зав каф проф. И. В. Молчанов) | | Образовательная программа Государственного бюджетного Лушина Елена Альбертовна, ректор огбоу дпо «Костромской областной институт развития образования» |
| Учебного курса по алгебре для 7-го класса Лушина Елена Альбертовна, ректор огбоу дпо «Костромской областной институт развития образования» | | Протокол заседания экспертной комиссии регионального методического конкурса Лушина Елена Альбертовна, ректор огбоу дпо «Костромской областной институт развития образования» |
| Р п. Новая Майна Мелекесского района Ульяновской области Разработка урок Ректор Академик го дпо рамн л. К. Мошетова), кафедра анестезиологии и реаниматологии (зав каф проф. И. В. Молчанов) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Лушина Елена Альбертовна, ректор огбоу дпо «Костромской областной институт развития образования» |
| Протокол №6 от 21. 06. 2012 г Под редакцией Н. Г. Чаниловой, канд пед наук, проректора по инновационной работе гаоу дпо «Сарипкипро» | | Протокол № от 201 г Под редакцией Н. Г. Чаниловой, канд пед наук, проректора по инновационной работе гаоу дпо «Сарипкипро» |
| Протокол № утверждаю: Приказ №97 от 11. 07. 2012 г Под редакцией Н. Г. Чаниловой, канд пед наук, проректора по инновационной работе гаоу дпо «Сарипкипро» | | Протокол №5 от 07. 04. 2011 год В. И. Кравченко Под редакцией Н. Г. Чаниловой, канд пед наук, проректора по инновационной работе гаоу дпо «Сарипкипро» |
| «Кризисы, реформы, революции» Д. э н., профессор, Заслуженный деятель науки рф, член-корреспондент рао, ректор Финансового университета | | Тезисы и материалы А. С. Борисов, министр культуры и духовного развития Республики Саха (Якутия), ректор агикиИ, профессор |
