Пособие для учителей и преподавателей Проектный метод как образовательная деятельность

Глава 2. Характеристики проектного метода При проектном методе учащиеся или студенты самостоятельно, используя различные формы работы и источники информации, исследуют какую-либо самостоятельно выбранную проблему или разрабатывают и реализуют план создания, преобразования, изготовления или организации чего-либо. Проектная работа или проект это всегда самостоятельная работа, в процессе которой школьники разрабатывают предварительно избранную идею или намерение. Обычно проектная работа представляет собой многоэтапное задание, или макро-задание, включающее подчинительные задания или микро-задания. Каким будет содержание и результат, определяют сами ученики. Для проектного метода характерно: интер-дисциплинарное (межпредметное) обучение; направленность на проблему; деятельность в рамках проекта планируется и осуществляется учениками, с привлечением в качестве консультантов учителя/ учителей-предметников/ специалистов; результат и работа над его достижением в равной мере важны; результат проекта значим для учеников или более широкого сообщества. в процессе работы учащиеся совершенствуют навыки и получают новую информацию. При осуществлении проекта участники выполняют следующие действия: - поддерживают инициативу по разработке проекта (тему, событие, впечатление, факт, проблему); - договариваются об определенных формах взаимодействия (интерактивные формы); - разрабатывают проектную инициативу и переводят ее в осмысленную деятельность участников; - объединяются для осуществления действий в определенных временных рамках; - информируют друг друга через определенные промежутки времени о ходе работы, мероприятиях, условиях труда, результатах; - определяют в начале и далее, в процессе проекта, собственные интересы и интересы группы, и определяют условия их совпадения; - анализируют и разрабатывают социальные и индивидуальные процессы и ситуации, которые возникают в процессе работы; - информируют друг друга через определенные промежутки времени о ходе работы, мероприятиях, условиях труда, результатах; - замечают возникающее напряжение и конфликты, и разрешают их; - сами выбирают методы разрешения противоречий, связанных с выполнением задач, проблемами, собственными пожеланиями в выборе ролей и ответственностей; - рассматривают свою деятельность как учебный труд в условиях педагогического сопровождения; - оказывают помощь в различных ситуациях, даже когда личные интересы отсутствуют; - овладевают знаниями и навыками и используют их также вне данной учебной обстановки; - обсуждают и спорят по поводу актуальных и затрагивающих их вопросов. - как правило, пытаются достичь поставленных целей; По сравнению с другими методами проектный метод имеет ряд преимуществ: учит работать самостоятельно и творчески; вызывает интерес к изучаемому предмету и различным жизненным проблемам; позволяет связать теорию с повседневной жизнью; учит работать в сотрудничестве с другими; развивает способность высказывать, обосновывать и защищать свое мнение, дискутировать, приходить к компромиссу в случае необходимости; развивает навыки планирования и организации; развивает способность критически мыслить, анализировать; дает возможность получить удовольствие от работы, проделанной самостоятельно или вместе с одноклассниками; помогает освоить навыки, необходимые для получения и презентации конкретного конечного продукта; открывает скрытый потенциал школьников. Несмотря на такое количество характеристик, все же невозможно достигнуть полной картины проектного метода. Это открытая форма обучения, которая учитывает интересы участников и ситуацию. Схема проекта При составлении схемы проекта обычно учитывают несколько «шагов»: Проявление интереса участников к какой-либо проблеме или теме. Учитель разъясняет условия проектной работы. Участники определяют главную тему. Класс делится на группы, каждая из которых разрабатывает тему, выдвигая какую-либо идею. Класс выбирает наиболее подходящие идеи. Создаются рабочие группы, в которых участники определяют направления деятельности, необходимой для реализации идей. Рабочие группы выбирают методы и средства для проведения исследования (исследовательские проекты). Разрабатывают и осуществляют детальный план действий (практические проекты). Разрабатывая теоретические проекты, группы проводит исследовательскую работу: эксперименты, опросы, интервью, наблюдения. Группы могут проводить презентацию отдельных этапов – в форме реферата, сообщения, аудио или видео материала, рисунка и т.д. Группы объединяют результаты работы в общий итог. Осуществляют презентации результатов исследования или внедряют разработанный план. Производится оценка результата и процесса работы. Схемы проектов могут варьироваться в зависимости от типа проекта, его длительности и объема. Конечно, они будут разными для проведения проектного урока или серии уроков, проектной недели или осуществления большого проекта, но все они будут предусматривать ВКЛАД группы, ПРОЦЕСС, который она осуществляет, и ПРОДУКТ, который группа получает в результате проекта: ВКЛАД ПРОЦЕСС ПРОДУКТ Исследование: сбор и обработка информации. Разработка плана действия. Осуществление плана. Развитие навыков, приобретение новых знаний. Уже имеющиеся знания, умения, навыки Реферат, альбом, плакаты, макет, фоторепортаж, видео материал, акция, выставка, урок, мероприятие и т.п. Пример 1. Возникновение идеи проекта Обсуждение и прояснение идеи . Оценка потребностей участников Обзор возможностей Выяснение представлений о ходе проекта Принятие решений Планирование деятельности Осуществление деятельности Осмысление осуществленной деятельности Анализ проекта Пример 2. Получение задания Обсуждение в общей группе Группа делится на подгруппы и приступает к проработке схемы проетка: (Мозговые штурмы и дискуссии в подгруппах) Презентация и обсуждение результатов работы групп. Принятие схемы проекта всей группой. Создание детального плана проекта (Возможно создание группы планирования) Обсуждение детального плана всей проектной группой Распределение обязанностей для выполнения плана: (индивидуальные, групповые задания) Осуществление запланированных мероприятий ( в подгруппах, индивидуально, в парах) Обмен презентациями результатов работы/продуктами труда с сведение результатов подгрупп в один общий результат Обсуждение результата Ретроспектива и составление отчета Пример № 3. 1. Определение области действия 2. Определение ограничений 3. Достижение договоренностей 4. Распределение заданий 5. Работа в малых группах 6. Совместное осмысление выполненной работы 7. Определение критериев качества деятельности 8. Индивидуальная и групповая работа 9. Отчеты, презентации результатов работы 10. Обсуждение результатов, оценка, планирование дальнейших мероприятий Эти три примера демонстрируют варианты различных схем проектов. Но из схем видно, что в каждой из них можно выделить несколько основных фаз: - Фаза инициирования проекта, в которой участники обсуждают инициативу и соглашаются сделать ее темой проекта. - В фазе создания прикидочного плана или схемы они договариваются о том, что они будут делать и каков будет результат или окончательный продукт проекта. - Затем следует фаза разработки детального плана. Они разрабатывают поле деятельности проекта, договариваясь о времени, границах, условиях, создавая подробные планы действий и т.д. - В фазе осуществления плана проекта участники выполняют запланированное. Время от времени они прерывают работу, чтобы осмыслить свою деятельность и поговорить об этом . - В окончательной фазе деятельность заканчивается изготовлением продукта, запланированным окончанием или переходит в другую деятельность. Однако для проекта или проектного урока сама схема процесса не является решающей. Даже если она предусматривает практические действия учащихся, мы еще не можем говорить об обучающем эффекте. Образовательной деятельность в рамках проекта становится при определенных условиях. Проектный метод как образовательная деятельность В идеале выполнение учебной программы, любой учебный процесс должен начинаться с создания ситуации, в которой кто-либо хочет чему-либо научиться. Наверное, учебные показатели школьников смогли бы значительно улучшиться, если бы все учителя помнили об этом. Четыре элемента делают деятельность в рамках проектного метода образовательной деятельностью: 1) Целевая ориентация 2) Взаимодействие в рамках договоренностей 3) Ситуативное дистанцирование 4) Рефлексия. Целевая ориентация Имеется в виду не только основная цель проекта, но скорее ориентация на цели, которые возникают в процессе проектного метода. Участники могут формулировать их во время дискуссий о проектной инициативе, во время фазы разработки плана действий, во время промежуточных дискуссий и в заключительной фазе. Сами характеристики проектного метода указывают на такие целевые ориентации как сотрудничество, автономия, ответственность, толерантность, осознание традиций. Таким образом, проектный метод, характеристики которого включают в себя педагогические задачи, способствует созданию идеального образовательного процесса. В проектном методе ценность заключается также в самом процессе обсуждения, в поисках ответа на вопрос «как?», в самостоятельном, осознанном отборе и использовании методов. Взаимодействие Еще до начала проекта будущие участники вовлечены в совместную деятельность. Как правило, они принадлежат к одной учебной группе или группе, объединенной общими интересами. Инициатива или идея будущего проекта часто исходит от участников группы. Вслед за идеей возникает и дискуссия по поводу того, насколько желаемо ее осуществление. Участники выражают свои интересы, спрашивают о причинах и основаниях для такого предложения, выясняют смысл и необходимость инициативы. Затем участники пытаются договориться о будущих действиях. Делаются предварительные наброски, разрабатываются планы. Иногда участники чувствуют потребность установить границы, в пределах которых должны происходить дискуссии. Эти границы представляют собой правила ведения дискуссии, лимит времени и т.д. В любом случае с самого начала проекта участники вступают в полемику, в некое интерактивное взаимодействие. Возникают диалогические процессы. Эти процессы можно обозначить как взаимодействие на основе предварительных договоренностей, или иначе - в заранее очерченных рамках. Затем о участники начинают обсуждать саму инициативу (идею) проекта. Следующий раз полемика возникает, когда разработана схема проекта. В этот момент начинается новая фаза интерактивности - переработка схемы проекта в подробный рабочий план. Взаимодействие будет иметь место и дальше – в ходе выполнения плана действий. Для этого может потребоваться выработать правила поведения в группе. Ситуативное дистанцирование Деятельность в проекте осуществляется с регулярными перерывами. Во время таких перерывов участники докладывают о том, что они делают или уже сделали, о своих успехах и возникающих проблемах. Они осуществляют обзор уже сделанного, и обсуждают последующие шаги. Они поднимаются над своей обычной деятельностью. Они обсуждают общее дело. В этих фазах участники осмысливают то, что они делают. Обучающий эффект возникает, когда мы прерываем деятельность и пытаемся осмыслить происходящее. Для этого необходимо несколько дистанцироваться от него. Именно такое дистанцирование является предпосылкой для обучения, оно превращает обычную деятельность в образовательную. Часто ситуативное дистанцирование означает критическое рассмотрение обнаруженных данных, промежуточных результатов. Оно может выливаться в разработку альтернатив или утверждение промежуточных результатов и выражается в определенном эмоционально окрашенном отношении к рассматриваемому объекту(промежуточному результату или действию). Рефлексия Под рефлексией понимается формирование осознанного отношения к происходящему, к используемым знаниям, навыкам, выбору методов, другими словами, взвешенное размышление в рамках процесса обучения. В проектном методе рефлексия совпадает с тремя другими элементами – целевой ориентацией, взаимодействием и ситуативным дистанцированием. Специфика рефлексии в проектном методе заключается в том, что ее нельзя рассматривать отдельно от этих элементов. Она сопровождает их и выступает гарантом осмысления процесса. Проектный метод поддерживает такую специфическую рефлексию. Он усиливает ее, на протяжении всего проекта создавая условия для взаимодействия. Проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы. Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Они сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Они принимают на себя ответственность за свое обучение. Основные требования проектного метода можно сформулировать таким образом: - самостоятельность учащихся - связь с реальным миром. - активизация разнообразных форм самовыражения, - принятие во внимание мнения других при выполнении действий. Роль учителя в проектном методе Проводя фронтальный урок, учитель структурирует происходящее, рассказывает, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Такое поведение учителя типично для организованного урока. Проектный метод, напротив, предполагает участие учителя в уроке в новой роли – «фигуры на заднем плане». Среди некоторых признаков новой роли учителя можно выделить следующие: Учитель… …постепенно уходит в тень В проектном методе учитель оставляет роль лидера учебной группы и вмешивается в ход работы только тогда, когда ученикам требуется помощь. Участники проекта должны как можно больше шагов сделать самостоятельно. При этом учитель может помогать, но ровно настолько, чтобы ученики не почувствовали зависимость, и у них не возникло привычное желание переложить на него всю ответственность. … вмешивается, если есть необходимость В то же время учитель не является совсем незаметной фигурой. Он приходит на помощь, когда это действительно необходимо. Идеальная ситуация, когда все участники от начала до конца самостоятельно, без его помощи, проходят все фазы проекта, трудно достижима. К такому идеалу необходимо стремиться, он является ориентиром, но в жизни все происходит иначе. Трудно представить себе, что во время активной деятельности всего класса, а это, как правило, 25-30 учащихся, не потребуется вмешательство учителя. Поэтому он имеет право, если это необходимо, осторожно привнести в действие и свое понимание происходящего. …включается в процесс на правах участника Учитель может принимать участие в работе проекта. В этом случае он становится членом команды и работает так же, как и все остальные ученики. Не следует забывать, однако, что его обычная роль контролера и ментора все же будет мешать ученикам признать его равноправным членом команды, особенно, если проектная работа и смена роли учителя не являются для них чем-то привычным. Превращение, конечно же, произойдет, но не вдруг, для этого понадобится время и стремление учителя практиковать новый тип поведения, становясь помощником и советником. … проявляет выдержку и не вмешивается Фронтальный урок, в центре которого учитель и материал, подлежащий изучению, проходит в ожидании результата. Чаще всего в качестве результата рассматривается полное выполнение плана урока, составленного учителем. Нельзя попусту тратить время. Учитель может «не уложиться» во временные рамки. Урок должен завершиться чем-то «продуктивным». При этом представления учителя связаны с тем, что он должен быть активным на уроке: он должен наблюдать, «держать все под контролем», только тогда можно считать урок эффективным. Но это действительно только в отношении учителя. Именно он находится в движении, что-то делает, чего-то достигает. Он – ведущий, капитан корабля. Даже грамматические формы, которые он использует, работают на имидж капитана: «А теперь открыли учебники…нашли упражнение….». Голос учителя звучен и тверд. От учеников в этом случае требуется выполнять роль хорошо вышколенной команды… Тот, кто с такими установками и представлениями начинает проект, не защищен от внутренних противоречий, внутреннего напряжения. Ясно, что учителю нелегко выйти из привычной роли. Более того, проведение проекта учителя воспринимают как выдающееся событие, а, значит, и готовятся к нему соответствующим образом, т.е. готовят гораздо больше материала, чем для простого урока. Тем самым они могут оказать нежелательное влияние на проект. Можно предположить, что учителю трудно будет удержаться и не вмешаться в процесс проекта. Наоборот, нетерпение учителя может усилиться, будет расти желание вмешаться и предложить участникам подготовленный материал: не зря же потрачено столько усилий на его подготовку! Чтобы избежать таких ошибок и не превратить проект в обычную структурированную деятельность, учителю рекомендуется взвесить свои возможности и достигнуть договоренности с самим собой, в рамках которой он будет действовать. Проектный урок Фронтальный урок 1. В ходе проектного урока возникают многие интегрированные темы. 2. Учитель – преимущественно советник при обработке жизненного опыта. 3.Ученики многое делают сами, по собственной инициативе (активная роль учеников). 4. Ученики размышляют и дискутируют при выборе материала, планировании действий и т.д. 5.Ученики пытаются сами решить возникающие проблемы. 6. Нет необходимости в наказаниях и поощрениях, т.к. работает «внутренняя мотивация». 7. Учитель не дает оценки количеству знаний, хорошей памяти, хорошим результатам в тестах и классных работах. 8. Учитель ограничивается редкими проверками. 9. Ученики часто работают кооперативно в малых группах. 10. Урок не ограничен стенами классной комнаты, он может проходить и в других местах. 11. У учеников разнообразные идеи. Творческое выражение высоко ценится. 1.Раздельное изучение запланированных тем. 2.Учитель действует в основном как транслятор знаний. 3.Ученики преимущественно выполняют распоряжения учителя (пассивная роль учеников). 4.Учитель сам готовит план урока и материал или опирается на учебник. 5. Урок протекает по принципу: сначала выучить, потом применить, используя алгоритм, предложенный учителем 6.Поощрения и наказания необходимы для поддержания дисциплины и в качестве «внешней мотивации». 7.Учитель часто обращает внимание на обширные знания, хорошую память, хорошие результаты в тестах и контрольных работах. 8. Учитель постоянно контролирует. 9.Ученики часто конкурируют и соревнуются. 10. Урок рассчитан на проведение в классной комнате и практически проходит только там. 11.Учитель редко поощряет разные идеи и свободный выбор способов выражения.

Похожие:

	Методическое пособие для разработки и оформления рефератов с использованием... Методическое пособие предназначено как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов всех...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник статей тоипкро «Проектный метод на уроках русского языка и литературы» Материалы 5 областной заочной научно-практической...
	Учебное пособие для преподавателей Заповедное дело: Пособие для преподавателей общеобразовательной школы -тамбов; ООО «Издательство Юлис», 2011. 00с		Конкурса для учителей и преподавателей 8 сентября 2009 г Компания "ДеЛайт 2000" и Национальный фонд подготовки кадров подвели итоги всероссийского конкурса для учителей и преподавателей
	Лабораторная работа Учитель орагнизует деятельность и помогает в осуществлении задания. Так же используется частично-поисковый метод, метод проблемного...		Сценарий «Образовательная кругосветка» Основы научного цитирования : метод пособие для студентов и магистрантов, обучающихся по спец. 1-23 01 04 "Психология" / Т. О. Кулинкович....
	Дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил.... Е70 Еремин Ю. Н. Раздел "Охрана труда" в дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил		Интернет справочник для учащихся и учителей математики и физики Курс дистанционного обучения для учителей Автор проф. Е. С. Полат Обучение в сотрудничестве. Метод проектов
	Исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран,...		Рожков М. И., Ковальчук М. А. Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие. М.: Гуманит изд центр владос, 2004. 144 с. (Психология для всех)....
	Рабочая программа учебной дисциплины «Внешнеэкономическая деятельность» Изучение дисциплины “Внешнеэкономическая деятельность” позволяет понять внешнеэкономическую деятельность как процесс реализации внешнеэкономических...		Программа дисциплины ir менеджмент  направления 080200. 68 Менеджмент... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 080200....
	Новая литература (январь февраль 2011 года) Изучение физической картины мира в курсе естествознания : метод пособие для преподавателей общеобразоват учреждений / Н. Н. Белоус;...		Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, обучающихся... Б39 Таможенное право: учеб метод пособие / С. В. Безуглов. – Краснодар, 2013. – 56 с
	Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками... Хотя в походах туристы, как правило, мало болеют, все же, отправляясь в поход, надо знать, как в случае необходимости оказать помощь...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Возрастно-нормативная модель: 5-11классы учебно-образовательная деятельность (лекция, библиотечный урок; исследовательская деятельность,...