Пособие для учителей и преподавателей Проектный метод как образовательная деятельность
Скачать 1.71 Mb.
|
Фаза 5: Завершение проекта Завершение проекта может иметь три варианта:
Изготовление конечного продукта Такое запланированное завершение находит свое выражение в презентации результата/продукта. Презентация и одобрение стоит затраченных результатов. Такое завершение характерно для проекта, ориентированного на результат. Представление конечного результата проекта является важным этапом проекта, поскольку дает возможность ученикам получить удовлетворение от своей работы. Для презентации проекта необходимо предусмотреть достаточно длительное время. В некоторых школах только презентации проектов посвящается целая неделя, если в школе одновременно осуществлялись несколько проектов в разных классах. При этом совершенно не обязательно посвящать все проекты одной теме. В зависимости от выдвинутых целей проект может быть представлен как:
Признанной является практика, когда осуществляется презентация проектной работы одновременно и как ощутимый результат, и в письменном виде, например, создан макет будущего школьного сада и подготовлена проектная папка. Письменные работы исследовательских проектов принято оформлять согласно следующему плану:
В приложении могут быть различные материалы : страницы с интервью, анкеты, статистические материалы, фотографии, рисунки и др. Ученики младших классов могут создать проектную папку, собрав в ней рабочие страницы, рисунки, приклеенные газетные или журнальные вырезки, свои рассказы, стихотворения и др. тексты или рисунки в соответствии с темой проекта. Готовясь к презентации проекта, необходимо предусмотреть, какие вспомогательные средства понадобятся:
Во время презентации ученики могут выступать, рассказывая и/или демонстрируя результаты своей работы. Они могут быть оформлены в виде стендов, когда каждый класс или группа учеников создают стенд и знакомят со своим проектом всех интересующихся. В классах средней школы индивидуальные или групповые исследовательские проекты принято защищать на научных конференциях или симпозиумах. Это позволяет ученикам выступить с докладом, логически изложить содержание своего проекта, ответить на вопросы и защитить свои идеи. Этой возможностью следует воспользоваться, так как во время уроков этому можно уделить лишь немного времени. Ретроспективный обзор хода пректа. Там, где в центре внимания находится деятельность, завершение будет другим. Участники стремились к совершенству в выполнении запланированных действий, и возможно, достигли его. В завершение они могут наслаждаться достигнутыми результатами, сравнив результаты с заранее определенными критериями. В этом варианте участники возвращаются к началу проекта, к его идее. Они сравнивают то, что получилось, с тем, что содержала идея. Происходящие в процессе проекта дискуссии, планирование, тайм-ауты часто представляют интересный повод для проведения ретроспективы в качестве завершения проекта. При этом следует ожидать, что проект может быть завершен серьезной критикой стратегии проекта. Средства для ретроспективного обзора те же, что и при обсуждении проектной инициативы. Конечно, можно использовать и другие формы. Возможно, участники проектной группы захотят вернуться назад и пройти поэтапно все фазы проекта. При этом можно концентрироваться на приятных событиях проекта. Смысл ретроспективного обзора лежит вовсе не в поисках проблем. Проект не всегда требует критического анализа в конце. Морализирование в качестве завершения проекта не типично для него. Если проект заканчивается только поучением или обобщающим отчетом, то он не удался. Иногда трудно бывает сделать переход к ретроспективному обзору. В этом случае можно использовать список вопросов для составления отчета о проекте из раздела «Составление отчета о проекте». Другой возможностью начать ретроспективный обзор может быть список вопросов, которые сформулируют сами участники. Это могут быть простые открытые вопросы, которые побуждают к размышлению, описанию, сообщению: 1. В какой группе ты работал? 2. Какая была тема проекта? 3. Назови членов твоей рабочей группы. 4. Какие опыты, фильмы или деятельности проекта понравились тебе? 5. Что не понравилось тебе в проекте? 6. Назови некоторые области, которые помогли тебе научиться чему-либо новому? 7. О чем бы ты хотел бы узнать еще больше? 8. Что необходимо было еще предпринять в проекте? 9. Какую цель могла бы поставить перед собой твоя рабочая группа? 10. Ваша группа достигла поставленной цели? 11. Если твоя группа не достигла своей цели, какова может быть причина этого? 12. Доволен ли ты результатами работы твоей группы? 13. Получилось ли сотрудничество в твоей маленькой группе? 14. Возникали ли разногласия в вашей группе при решении задач (опыты, плакаты)? 15. Что тебе понравилось в поведении учителя? 16. Что не понравилось? 17. Какие ты заметил отличия проектного урока от обычного? 18. Что, по твоему мнению, нужно сделать по-другому в следующем проекте? Перетекание в другие виды деятельности. В третьем варианте проект может перетекать в повседневную жизнь, становиться частью ее. Например, участники в процессе проекта освоили такие навыки, которые они могут теперь применить в школьной деятельности или в повседневной жизни, т.е. обучающая фаза проекта переходит в ежедневный образовательный процесс. Там, где в проекте большую роль играет социальное поведение, такие «перетекания» происходят довольно часто. При этом проектная группа может просто распасться без особых формальностей, спустя некоторое время после того, как проект достиг своей кульминации. Такое завершение не должно вызывать пренебрежение к проделанной группой работе или наплевательское поведение участников. Совсем наоборот, такой вариант окончания проекта может повысить эффективность проектов. Если проект организован так, что он через некоторое время переходит в профессиональную практику, в нормальный урок или проведение свободного времени, то существенно повышается практическая значимость образовательных мероприятий, при которых происходит перевод навыков в умения. Чаще всего малые и средние проекты заканчиваются одной из перечисленных форм. Крупные проекты, напротив, могут завершаться комбинацией из двух или даже трех форм. Составление отчета Кому нужен отчет? Существует много поводов и мотивов для того, чтобы написать отчет о проекте. Возможно, это понадобится для школьного методического совета, а может быть, учебная группа захочет зафиксировать важные моменты проекта, чтобы следующий раз не начинать все сначала. В школе может быть создан банк проектов, которым смогут пользоваться другие учителя. Разные классы могут проводить одни и те же проекты в разных местах, после чего они могут сравнить результаты и полученный опыт. Нельзя забывать об обучении молодых учителей, студентов-практикантов, использовании таких материалов на курсах повышения квалификации. Навыки проведения проектов могут быть улучшены, если проект можно использовать для рассмотрения в деталях, изучая отчет. Предложенные ниже вопросы для составления отчета отражают не все аспекты. Они могут быть расширены и продолжены в зависимости от целей, области изучения, локализации проекта. Вопросы для составления отчета Идея проекта Как можно описать идею проекта? Что предшествовало идее проекта? Как выглядела ситуация во время инициирования проекта? Были ли проведены мероприятия, чтобы активизировать участников? (Мозговой штурм, конкурс идей, групповая работа и т.д.) Договоренности А) О чем договорились участники? -Как выглядела договоренность? Рамки? -Правила проведения проекта? -Лимит времени? -Обращение друг с другом? -Правила аргументирования? - Правила безопасности? - Отношение к окружающей среде? - Форма договоренности, соглашения? - Обязательства? - Выполнение договоренностей? - … Б) Что произошло в ходе обсуждения проектной инициативы? В) Как выглядела схема проекта? Что она содержала? Или: Почему проектная инициатива не нашла продолжения? Совместная разработка плана действий Что делали участники проекта, чтобы разработать план действий? Получил ли каждый возможность заняться делом, которое ему по душе? Была ли создана группа подготовки или планирования, которая представляла на утверждение предложения? Как участники выражали свои пожелания о сферах деятельности? Как это происходило? Какие сферы деятельности оказались наиболее предпочтительными (ручной труд, физический труд, коммуникативная деятельность, интеллектуальная, ориентированная на события, подготовка презентаций, презентации)? Какое значение имели в ходе проекта договоренности? Какие пункты договоренностей были наиболее важны? В какой форме был создан план проекта? Описание конечного продукта с характеристиками деятельностей, которые необходимо выполнить для его получения? Описание ролей и ответственностей для каждой деятельности? Описание подготовленной среды (приборы, сырье, помещения)? Каковы основные пункты плана действий? На какие признаки, особенности тех или иных действий (образующие приметы) необходимо было обратить внимание согласно плану проекта? Как достигалось качество деятельности? Осуществление плана Какие виды деятельности были предусмотрены планом? -в подгруппах? -индивидуальная работа? - в каких фазах? В какой мере возможно было придерживаться плана? Какие возникали проблемы? Какие действия были ключевыми? Описания каких действий стоит включить в отчет? Какие условия деятельности удавалось выполнять особенно хорошо? В чем испытывались затруднения? Завершение проекта Завершился проект запланированным окончанием? -Созданием продукта? -Достигнутым качеством работ? ( Обратиться к критериям.) - Принятием решения о прерывании проекта? Завершился ли проект ретроспективным обсуждением первоначальной цели? -Участники сделали ретроспективный обзор начальных целей? -Прошли еще раз весь ход проекта? -Критиковали запланированные действия? Условия? Недостаточные навыки? Завершился ли проект перетеканием в другие виды деятельности? -Перешел постепенно в повседневную жизнь? -Постепенно стал нормальным процессом? -Продолжился в мероприятиях другого проекта? Почему проект завершился одной из этих форм ? Как это было связано с рамочными условиями, о которых договорились в начале, с разработкой деятельностной области, с планом мероприятий, с дискуссиями? Тайм-аут Если в проекте используются «тайм-ауты», то о них докладывают преимущественно в случае необходимости, и в отчете записи занимают именно то место в ходе проекта, какое тайм-аут занимал в реальности. Тайм-аут – только перерыв, который вызван необходимостью. Этот компонент имеет к завершению проекта чисто техническое отношение. Так же, как и промежуточная дискуссия, тайм-аут может быть включен в отчет только при необходимости, если для этого есть специальный повод. По какому поводу был использован тайм-аут? Кто чем занимался во время тайм-аута? Какое действие оказал тайм-аут? Промежуточная дискуссия Примечание: В отчете дискуссии должны быть описаны именно в тех местах, которые они занимали в ходе проекта в реальности. - Что было поводом для проведения дискуссии? - Договорные ограничения/рамки в начале? - Особые пожелания в выборе видов деятельности в фазе «Разработка области деятельности»? - Схема проекта? - План проекта? - Удачные действия или проблемы? - Поведение участников? - Список вопросов для дискуссии? - Приобрели ли участники какие-то новые навыки в ходе деятельности, которые стоило обсудить во время дискуссий? -Что происходило во время дискуссии? -Какое влияние оказывали на дальнейший ход проекта промежуточные дискуссии?? Глава 4. Важный компонент проекта - промежуточная дискуссия Промежуточная дискуссия призвана обеспечивать нормальный ход проекта. Проектный метод предусматривает паузы, во время которых участники имеют возможность обсудить вопросы взаимоотношений и сотрудничества в группе, а также выяснить ряд содержательных вопросов. Участники обсуждают при этом, нормально ли проходит процесс взаимодействия в группе, находят решение возникающим или возможным проблемам взаимоотношений. Они также могут обсуждать, насколько действенны были установленные в начале правила и ограничения, или в них необходимо внести изменения. Промежуточная дискуссия служит тому, чтобы перевести обычную деятельность в рамки обучающей деятельности. Она помогает квалифицировать основные виды деятельности в ходе проекта. Когда люди общаются друг с другом в обычной жизни, они редко предпринимают попытку дистанцироваться от самих себя, посмотреть на себя со стороны, осмыслить и оценить свои действия, используя при этом разные средства выражения. Проектный метод, напротив, предусматривает в своем процессе регулярные и частые дискуссии, которые и делают возможным такое осмысление. Другими словами, промежуточные дискуссии обеспечивают отличие обычной деятельности от образовательной. Цели промежуточной дискуссии В основном участники преследуют во время промежуточной дискуссии следующие цели: 1. Осмысливают ограничения, о которых они сами договорились в начале проекта, задают вопросы, типа: «Соблюдались ли правила и ограничения? Реально ли вообще соблюдать их? Может быть, стоит пересмотреть их? Может, отказаться от некоторых из них? Установить новые?» 2. Рассматривают качество отдельных видов выполняемой деятельности. Используют при этом особенно интенсивно отдельные формы эффективной коммуникации, например, навык неагрессивного аргументирования, выражения чувств и др. 3. Дистанцируются от основных видов деятельности, изменяя средство или среду деятельности (язык, помещение, художественное выражение, определенные нормы или признаки). Благодаря такой замене становятся видны особенности и значение этих видов деятельности. 4. Прорабатывают проблемы взаимоотношений в группе. В проектном методе таким проблемам должно уделяться серьезное внимание. Промежуточная дискуссия должна становиться фазой анализа конфликта/проблемы. Время для дискуссии Нет однозначного ответа на этот вопрос, как часто должны состояться промежуточные дискуссии? Ответ может содержаться в области критериев проектного метода или в схеме процесса. Если это проектный урок или серия уроков, дискуссия планируется один раз на урок, если проект рассчитан на 2-3 дня, то можно планировать одну дискуссию в день, если на одну неделю, то 2-3 дискуссии в неделю и т.д. Короче говоря, чем больше проект, тем больше временное расстояние между промежуточными дискуссиями. Но есть проекты, которые в течение одного дня могут планировать несколько коротких промежуточных дискуссий. Часто требуется ограничивать дискуссию по времени. В группе всегда найдется участник, который захочет использовать промежуточную дискуссию или «тайм-аут», чтобы завладеть вниманием всех остальных. Если ученики не привыкли к такому виду работы, рекомендуется установить лимит времени, например, 30 минут. Вербальная и невербальная коммуникация При вербальной коммуникации участники общаются по поводу проделанной работы устно или письменно. При невербальной коммуникации они используют жесты, мимику, изменения позы, смену ролей, непосредственный телесный контакт или совместный прием пищи. Чаще всего используется смешанная форма коммуникации. Знание и владение обеими формами коммуникации в любом случае важно, если иметь в виду разностороннее развитие личности. Использование обеих форм предупреждает субъективность. В практике использования проектного метода, во время промежуточной дискуссии в качестве дополнения к чаще всего использующемуся вербальному типу коммуникации можно ввести в употребление невербальный, и наоборот. Длительная работа требует устного обсуждения для упорядочения процесса труда, для осознания личных ощущений или просто для примирения, сравнения своих результатов с результатами других и т.д. Дискуссия должна дать возможность выразить себя не вербально ученику, испытывающему проблемы с вербальным выражением, например, инсценировать, нарисовать, заполнить таблицу др. Для этого подходят также игры и упражнения, в ходе которых тот, кто находится в невыгодном положении, может обнаружить альтернативные потребности и способности. Как начать дискуссию Учебные группы, которые имеют достаточный опыт работы в проектах, легко переключаются с занятия каким-либо делом на промежуточную дискуссию. Им не требуется для перехода никаких вспомогательных приемов. Если же такой опыт отсутствует, то рекомендуется использовать вопросы для вхождения в дискуссию или анкеты. Примеры вопросов: Считаемся ли мы/я с установленными правилами? Какие правила мне нравятся? Почему? Что бы у нас получилось, если бы не было правил? Какое значение имеют правила в других сферах жизни? Что было бы, если бы все соблюдали правила? Как это подействовало на то, чем мы занимаемся в проекте? Появилось ли у меня другое отношение к теме, чем до проекта? Чему я не смог научиться/узнать об этой теме, когда использовались другие методы? Выполнял ли я все правила, о которых мы договорились? Какие правила не выполнял? Почему? Почему только иногда? Может, их нужно отменить или изменить? Что произойдет, если мы это сделаем? Как мы взаимодействуем с окружающей средой? Какие пожелания участников проекта о распределении ответственностей удалось осуществить? Какие – особенно удачно? Выполняю ли я ту работу, которую хотел? Что мне особенно нравится в этом? Что я могу благодаря этому узнать, научиться, создать, проанализировать? Изменились ли какие-то пожелания в ходе проекта? Захотел ли я отдать предпочтение выполняемой мной деятельности? Могу ли отказаться от других пожеланий? Какие пожелания участников не удалось удовлетворить? Почему? Были ли они неадекватными? Должны ли мы сейчас принять какое-то решение по этому поводу? Должны ли мы принять их во внимание на другом предмете, другом занятии, при использовании другого метода, в другое время? Как обстоят дела с гибкостью? С постоянной необходимостью фиксировать и представлять промежуточные результаты? Как протекает процесс проекта? Соответственно плану? Выходит за рамки? Идет неуклонно к цели? Ясна ли цель? Не потеряна ли ориентация? Нет ли опасности, что мы «заблудимся»? Что можно подвергнуть измерениям (если иметь в виду идею проекта, договорные рамки, схему проекта, план действий, наши ощущения)? Должны ли мы/я что-то изменить, чтобы со стороны попытаться оценить происходящее и тему? Или мы видим мы только один аспект? Есть ли необходимость графически представить ход проекта, рассмотреть процесс с самого начала, проконсультироваться со специалистом, провести открытую дискуссию, сменить место, обсудить с научной точки зрения, и т.д.? Есть ли препятствия для сотрудничества в проекте? Мешает ли поведение А моей работе? Испытывают ли участники давление из-за духа соревновательности? Помешало ли поведение Б получить желаемые результаты? Мешает ли мне заносчивость В сотрудничать с ним? Есть ли проблемы с отношением к области деятельности? Могу ли я идентифицировать себя с идеей проекта, с изучаемым материалом, с деятельностью, которой я занимаюсь, методами, которые я использую? Не вызывает ли тема/раздел, выбранная теория у меня/ у группы некоторой настороженности/неудобства? Какая часть выполненных работ наиболее удалась? Что не получилось? Что оказалось проблематичным? Какую часть проекта мы должны пойти еще раз, чтобы проработать неразрешенные проблемы или, чтобы осознать причины удачного результата, для использования в работе над другими частями проекта? Какой вид работы показался наиболее подходящим: Ролевая игра? Работа в малых группах?Составление цепи аргументов с изложением оснований для аргументации? Обработка предмета с обращением к истории возникновения? Соответствует ли деятельность в проекте моим представлениям о процессе учебы ? Соответствует ли то, чем я сейчас занимаюсь в проекте, моим представлениям о школе? Дает ли это что-то моему образованию? Как справиться с конфликтом Проектный метод сам по себе содержит достаточно ресурсов, чтобы справиться с конфликтами. Многие воспринимают конфликты как нечто неприятное и проблематичное, особенно, если неразрешенные конфликты вызывают эмоциональные нагрузки, которые могут привести к потере интереса, страху, разочарованию, антипатии. Хамайер ( 1978) предлагает три ступени проработки конфликта. Он основывается на теориях социальных конфликтов и соответствующих стратегиях их разрешения. Участники должны ответить на три блока вопросов:
блок вопросов? Обсудите с группой одну из предлагаемых стратегий:
проблем в мире.
«Тайм-аут» Компонент «тайм-аут» имеет значение, прежде всего, в проектах, которые осуществляются в течение длительного времени (средние проекты от 2-х до 3-х дней и крупные проекты). Тайм-аут представляет собой хорошее средство против бесцельной занятости, потери ориентиров, и отсутствия согласия между отдельными участниками или группами. «Тайм-аут» служит своеобразным «переключателем» и используется при необходимости. Т.к. проектный метод, с одной стороны, побуждает к неформальной, постепенно развивающейся деятельности, с другой стороны, он должен предусмотреть средства стабилизации. Именно такое значение имеет «тайм-аут». Задачи «тайм-аута» Во время «тайм-аута» группа прерывает свою деятельность на несколько минут или дольше, чтобы: ….проинформировать друг друга о выполненной работе; ….подготовить записи о последней фазе работы и сформулировать предпосылки для следующей; ….организовать следующие шаги; ….освежить в памяти последовательность работ в соответствии с планом; ….дать возможность отдельным участникам отдохнуть и снова взяться за дело. «Тайм-аут», прежде всего, имеет организационное значение. Он помогает поддерживать процесс. В этом заключается его отличие от дискуссии, которая служит преимущественно педагогической оценке, поддержке нормальной деятельности в проекте и проработке проблем, возникающих во взаимоотношениях участников. Проектные уроки и проекты, длящиеся от одного до двух часов, могут обойтись без тайм-аутов. Но в средних и крупных проектах это хорошая возможность удержаться от стремления превратить проект в одно сплошное действие. Предпосылки для «тайм-аута»: …если один или более участников объявили, что они не понимают, смысла выполняемой деятельности, что делают другие, или что вообще происходит вокруг. …если один или более участников объявили, что они не знают, что делать дальше. …если одному или более участникам кажется, что они «заблудились» в своем собственном задании. …если один или более участников находятся в постоянной спешке, находясь под давлением временных рамок. Как помочь слабым и стеснительным ученикам Проблема возникает в ориентированных на продукт проектах, которые предусматривают лишь слабо выраженные фазы обсуждения идеи, создания схемы проекта и разработки детального плана действий. В этом случае «слабые» ученики могут утвердиться в своей позиции «слабаков» и стать слабыми участниками проекта или вовсе выпасть из него. Как правило, события в таком случае разворачиваются следующим образом: учительница, класс, курс или группа принимают решение о том, какой продукт должен быть создан в качестве результата проекта. Создание продукта завладевает вниманием всех. Никто не думает о том, кто, как, зачем, когда, что будет делать, и когда будет осуществляться разделение функций. Затем, самым способным, и без того уже ловким и умелым, поручается изготовление продукта, что означает полное исчезновение из группового процесса выравнивающих элементов. Общие решения о том, кто что делает или должен делать, выпадают. Их место занимают групповые процессы, не имеющие отношения к педагогике, и, как следствие, происходит ущемление интересов отдельных участников. Если проект выстроен с учетом достаточного времени на обсуждения и дебаты, они могут противодействовать появлению пограничных групповых эффектов и ущемлению интересов. Средства для уменьшения опасности для пугливых, стеснительных и менее успешных участников разнообразны: в фазе обсуждения плана деятельности можно задать дополнительный вопрос, все ли члены группы заняты равномерно и в соответствии с их пожеланиями. В случае необходимости такой вопрос можно задать и во время тайм-аута. Во время промежуточной дискуссии можно перевести речь на ущемление интересов. Кандидатуры учащихся, требующих более пристального внимания, учительница может предложить для членства в группах планирования или управления. Предварительные упражнения в эффективном общении, в соблюдении выработанных правил также помогут обратить внимание на тех, чьи интересы ущемлены. Если учителя обращают внимание на такие меры, то вполне возможно, что тем самым они приобретают новые навыки педагогического воздействия, которые понадобятся и при использовании других форм работы на уроке. |
Похожие:
 | Методическое пособие для разработки и оформления рефератов с использованием... Методическое пособие предназначено как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов всех... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник статей тоипкро «Проектный метод на уроках русского языка и литературы» Материалы 5 областной заочной научно-практической... |
| Учебное пособие для преподавателей Заповедное дело: Пособие для преподавателей общеобразовательной школы -тамбов; ООО «Издательство Юлис», 2011. 00с | | Конкурса для учителей и преподавателей 8 сентября 2009 г Компания "ДеЛайт 2000" и Национальный фонд подготовки кадров подвели итоги всероссийского конкурса для учителей и преподавателей |
| Лабораторная работа Учитель орагнизует деятельность и помогает в осуществлении задания. Так же используется частично-поисковый метод, метод проблемного... | | Сценарий «Образовательная кругосветка» Основы научного цитирования : метод пособие для студентов и магистрантов, обучающихся по спец. 1-23 01 04 "Психология" / Т. О. Кулинкович.... |
| Дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил.... Е70 Еремин Ю. Н. Раздел "Охрана труда" в дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил | | Интернет справочник для учащихся и учителей математики и физики Курс дистанционного обучения для учителей Автор проф. Е. С. Полат Обучение в сотрудничестве. Метод проектов |
| Исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран,... | | Рожков М. И., Ковальчук М. А. Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие. М.: Гуманит изд центр владос, 2004. 144 с. (Психология для всех).... |
| Рабочая программа учебной дисциплины «Внешнеэкономическая деятельность» Изучение дисциплины “Внешнеэкономическая деятельность” позволяет понять внешнеэкономическую деятельность как процесс реализации внешнеэкономических... | | Программа дисциплины ir менеджмент направления 080200. 68 Менеджмент... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 080200.... |
| Новая литература (январь февраль 2011 года) Изучение физической картины мира в курсе естествознания : метод пособие для преподавателей общеобразоват учреждений / Н. Н. Белоус;... | | Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, обучающихся... Б39 Таможенное право: учеб метод пособие / С. В. Безуглов. – Краснодар, 2013. – 56 с |
| Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками... Хотя в походах туристы, как правило, мало болеют, все же, отправляясь в поход, надо знать, как в случае необходимости оказать помощь... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Возрастно-нормативная модель: 5-11классы учебно-образовательная деятельность (лекция, библиотечный урок; исследовательская деятельность,... |
