Пособие для учителей и преподавателей Проектный метод как образовательная деятельность

Глава 5. Оценка достижений участников и оценка проекта Дискуссия: Нужна ли оценка в проектном методе? Мнение 1: Оценки и экзамены не являются типичными для проектного метода. Время от времени приходится решать, есть ли необходимость выставлять оценки участникам проекта и за что. Полученный в результате проекта продукт или решенная проблема уже являются достаточными показателями достижений. Обучение с использованием проектного метода позволяет учащемуся самому увидеть свой прогресс. Особенно важно, что учащиеся осознают непосредственную ценность своей деятельности. Оценка придает учащемуся определенный статус. Участники проекта не отрицают оценки. Наоборот, они заинтересованы в ней. Обсуждение проектной инициативы, разработка проектной инициативы в подробный план действий, промежуточные обсуждения хода проекта способствуют дифференцированной оценке статуса. Учащиеся в процессе деятельности дискутируют по поводу ролей и каждого участника. Взаимное обсуждение оценочных характеристик, которые даются той или иной деятельности или поведению многократно становится темой для дискуссии в проекте. Например, участники спрашивают себя, кто должен делать эту работу? Почему именно он? Почему не кто-либо другой? Почему именно так, а не иначе? Такое обсуждение делает излишним выставление оценки. Проектный метод не ставит своей целью расширить пропасть между хорошим и плохим, между режиссером и исполнителями, между умственным и ручным трудом. Его цель – перекинуть мостики в некоторых местах, чтобы побудить группы к кооперативной деятельности. В этом смелом предприятии оценки могут оказать снижающее продуктивность действие. Вся наша система образования перегружена оцениванием и отбором. Проектный метод позволяет создать не отягченное оцениванием поле действия. Мнение 2: В то же время, если кто-либо достиг определенных результатов, он имеет право на то, чтобы этот результат был зафиксирован и задокументирован. Приятно предъявить другим свидетельство моих личных достижений. С другой стороны, проектный метод представляет собой метод обучения, как и любой другой. Если мы не можем предъявить общественности достижения учащихся, то метод просто не будет восприниматься серьезно. Проектный метод имеет в виду умения, которыми пренебрегают другие методы, поэтому оценки, выставленные в ходе проекта, могут существенно продолжить оценки, выставленные на обычном уроке. Если вы хотите рассмотреть весь спектр достижений учащегося, то нельзя не учитывать результаты его работы в проекте. Здесь оценка явно не окажется лишней. Мнение 3: Общепринятое понятие учебных достижений достаточно узко. Образование сегодня рассматривается как товар с определенной меновой стоимостью. В проекте участники общими усилиями производят нечто, тоже имеющее свою потребительскую стоимость. Если во время дискуссий участники пытаются оценить полезность, востребованность навыков или знаний, приобретенных при выполнении запланированных действий, или полученного в результате продукта, то они расширяют тем самым понятие учебных достижений. Таким образом, учитель должен сам принять решение о том, показано ли для конкретного проекта оценивание или проверка. Если принято решение о выставлении оценок, то следует иметь в виду следующее: Проверка и оценка должны соответствовать работе в рамках проектного метода. Это значит, что следует определить, «что» и «как» будет оцениваться, причем сделать это нужно с использованием тех же самых средств, которые используются в самом проекте: 1)Участники путем обсуждения (как при обсуждении идеи проекта) принимают решение о том, что и как будет оцениваться. 2)Участники разрабатывают предложение по выставлению оценок ( как при разработке плана основных действий). Проверка и оценивание интегрируются. Оценка не должна стать возвращением к повседневности, к обычному фронтальному уроку. Участники выделяют в плане проекта фазу для разработки критериев оценки и способа оценивания. Это можно сделать и после разработки детального плана действий. Участники могут обсудить предложение во время дискуссии. При этом они могут опираться на стандарты, которые они уже разработали для определения качества действий. В начале обсуждения учитель может высказать свое мнение по вопросу выставления оценки. В конце дискуссии, учитывая аргументы участников, он может изменить свое мнение. Это может стать хорошим примером, который подчеркивает значение и важность мнений участников проекта. Проектная группа может выделить одного или нескольких участников для разработки предложения по осуществлению оценивания с учетом мнений, высказанных в ходе дискуссии. Они разрабатывают предложение, и группа обсуждает его. Если проводится серия маленьких проектов, то темой одного из них может стать разработка критериев оценки и процедуры оценивания. Эти результаты могут использоваться в дальнейших проектах. Оценка проекта В проектном методе особое внимание уделяется тому, как выполняются различные запланированные действия: адекватно ли относятся участники к запланированной области деятельности; осмысленно ли они используют выделенное время; активны ли они и проявляют ли интерес к выбранному виду деятельности; действуют ли они на основе разделения труда; разрабатывают ли возникающие проблемы; поднимаются ли время от времени над рутиной повседневности и слепым «надо»? Другими словами, для проектного метода характерно качество деятельности. Схема, в которой представлены все фазы, включая промежуточные дискуссии и тайм-ауты, дает повод разработать критерии качества для всего проекта. Критерии показывают, какое качество возможно и имеет смысл. Если в проекте используется оценивание, то подсказку можно найти в практическом осуществлении каждой из фаз. При этом возникает сложная картина учебных достижений. Простое различие между «плохим» и «хорошим» исчезает. Отступают на задний план подходы, ориентирующиеся на соревнование, конкуренцию, погоню за повышением статуса, поиски различий между отдельными участниками. Традиционное понимание учебных достижений расширяется. Его можно выразить теперь следующей формулировкой: достижение кооперативной продуктивности в конкретной сфере деятельности. Само собой разумеется, что произведенный продукт может оцениваться. Но в этом случае оценка продукта не может выпадать из оценки процесса проекта. Если учитель и группа будут ориентироваться только на продукт, который должен стать результатом проекта, то это может привести к тому, что обучающий эффект проектного метода исчезнет, как в ситуации, когда мы оцениваем прибор, который был изготовлен двумя талантливыми учениками, в то время как остальные участники оставались только наблюдателями. Для организации дискуссии по поводу оценки проекта можно использовать следующие вопросы: Была ли достигнута цель проекта? Позволили ли выбранные методы исследования достичь желаемого? Были ли собраны все необходимые материалы? Были ли сбор и использование материалов рациональными? Подтвердилась ли выдвинутая гипотеза? (для исследовательских проектов) Какие новые выводы были получены? Какие практические навыки были освоены? Для оценки практических проектов: Соответствовал ли проект потребностям и интересам целевой аудитории? Как проект был воспринят и оценен? Что изменит внедрение проекта? Выполнено ли все запланированное? Для оценки результата проектной работы могут быть разработаны критерии, различающиеся для исследовательских, практических и организационных проектов. Во время оценивания обсуждается ход работы, отвечая, например, на следующие вопросы: Соблюдались ли условия работы? Какую часть отведенного на проект времени мы провели в продуктивной работе? Было ли сотрудничество успешным? Что нового мы узнали об одноклассниках? В чем заключались основные трудности? Как мы их преодолели? Что бы мы сделали иначе в следующий раз? Рекомендуется провести самооценку, когда каждый участник группы оценивает свою работу и вклад в осуществление проекта. Индивидуальная самооценка может производиться по-разному, например, в соответствии с критериями и с использованием шкалы оценок от 1 до 5: 1 2 3 4 5 Соблюдал условия работы ........................... Помогал группе планировать работу ........................... Понял и выполнял свои обязанности в группе ........................... Помогал избегать разногласий между участниками группы ........................... Выслушивал других учеников ........................... Реагировал на идеи других ........................... Не пытался навязать свое мнение ........................... Не отказывал в помощи другим ........................... Подбадривал других ........................... Помогал подготовить презентацию проекта ........................... Оценку может производить группа учеников, которая разработала проект. Например, вся группа после обсуждения и решения об оценивании заполняет таблицу о каждом из участников, оценивая в данном случае и результат работы, и процесс: Критерии Удовлетворяет Частично Не удовлетворяет Интерес к проекту Инициативность в работе Ответственность за работу Способность работать самостоятельно Сотрудничество Отношение к другим Достижение целей Качество подготовленных для презентации материалов Выступление Высказывания учеников о проектной работе Что понравилось: получил ценный опыт в выполнении объемных работ смог осуществить свои идеи; свобода действия; возможность выбора; лучше узнал своих учителей узнал, на что я способен; нравилось, что мы что-то создали Что не понравилось: не было возможности довести проект до конца; надо было защищать работу; учительница не объяснила, как надо работать над проектом; не понял цель работы; не было оценки работы. Принцип трех «С»: Самостоятельность, свобода, самоорганизация Самостоятельность: Кто учится самостоятельно, тот дольше сохраняет в памяти полученное знание и гораздо легче осуществляет его перенос на действительность, осуществляя практическое применение этого знания. Проектный метод побуждает участников самостоятельно находить темы, формулировать вопросы, принимать решения и выбирать методы. Свобода: Проектный метод предоставляет свободу участникам, которые должны пройти проверку на прочность, выбирая путь самостоятельно. Они получают открытое задание без предписанных алгоритмов. К тому же еще добавляется социальный аспект. Удачи и потери, которые испытывают участники, определяют происходящее и вызывают определенные переживания. Везде, где учитель или инструктор уходит на второй план, выигрывают более слабые ученики. Это является квинтэссенцией исследований, проведенных по оценке уроков, на которых большая часть времени была отведена работе с компьютером и мультимедиа. Компьютер и мультимедиа относятся к техническим средствам обучения, так же, как и другие приборы. В такой обучающей среде слабые ученики, как правило, делают рывок вперед, при котором они намного улучшают свои учебные показатели по сравнению с фронтальным уроком, который ведет учитель. «Человеческий фактор» срабатывает и здесь: учителя и преподаватели предпочитают хороших учеников, которые «умеют вести себя», не вступают в споры, послушны и т.д. Самоорганизация: Проектный метод обеспечивает учащимся возможность самоорганизации. Они сами разрабатывают вопросы и выбирают методы. Они обеспечивают себя необходимыми источниками информации и ресурсов, и определяют развитие навыков/компетенций. Таким образом, можно предположить, что слабые ученики из проектного метода извлекают больше пользы по сравнению с сильными учащимися. О таком же эффекте говорят исследования по оценке метода работы в малых группах (групповой урок). Проектный метод способствует успеху, он требует от участников определения промежуточных задач и задач, связанных с организацией процесса. Высокий уровень самоорганизации в проектном методе поддерживает участников при преодолении трудностей по ходу выполнения работы. Переживание успеха и укрепление веры в себя является основой для самых разнообразных сфер жизни (Фрей, 1998; Бандура, 2001). Проектный метод не может решить все проблемы школьного обучения. Но с полной уверенностью можно сказать, что он может внести существенный позитивный вклад в образовательный процесс. Глава 6. Проект «Школа и семья – вместе» Срок выполнения проекта: 1 учебный год. Цель проекта: Установление хороших отношений и создание системы сотрудничества между школой, семьями учеников и местным сообществом Задачи проекта: Подготовка учителей к работе с родителями. Работа с родителями по улучшению понимания вопросов, связанных с содействием здоровью детей в семье и школе. Вовлечение родителей и учителей в школьные мероприятия. Создание позитивной связи: школа-ребенок-семья. Организация и выполнение проекта. Проект организует команда/ группа: координатор проекта и члены проектной группы в сотрудничестве с администрацией школы. Команда планирования проекта состоит из 3 членов. Ответственные: координатор проекта, представитель администрации. Исполнители: учителя, ученики и их родители. План работы: Создание команды Разработка проекта Распределение задач Курсы для учителей Клуб для родителей и учителей «Педагогическая академия» Совместные мероприятия для детей, учителей и родителей: Мероприятие месяц 1. Создание команды Август 2. Разработка проекта Август, сентябрь 3. Распределение задач Август, сентябрь 4. Курсы для учителей, Октябрь, декабрь Клуб для родителей и учителей «Педагогическая академия» ( дискуссии, тренинги, лекции) Октябрь, декабрь, март Совместные мероприятия для детей, учителей и родителей: Информационная кампания о проекте для учителей, учащихся, родителей ( совместные собрания, листовки, анкеты, письма, обсуждения проекта) Сентябрь Выставка « Что делает нас здоровыми» Ноябрь «Зимние старты» Январь Февраль День Здоровья Апрель Оценка проекта май Подготовка к новому учебному году Июнь-Август Планируемый результат: Возникнут хорошие отношения и взаимопонимание между учителями и родителями. Начнется создание системы сотрудничества школы и семьи. Оценка (методы, конкретные критерии). Перед началом проекта: Анализ школьной документации. Анкетирование участников целевых групп. Число родителей, посещающих школьные собрания. Число родителей, посещающих классные собрания. Число родителей, участвующих в школьных мероприятиях. Число родителей, приходивших обсудить интересующие их вопросы с учителями (классными руководителями, учителями-предметниками). Число родителей, обращавшихся за консультациями к школьному психологу. Число родителей, принимавших участие в работах по уборке школы. Количество случаев посещения учителями родителей учеников, не связанных с проделками и неуспеваемостью детей. Общее количество действий, в которых приняли участие ученики, их родители и учителя. Сбор идей по улучшению сотрудничества и взаимоотношений (школьный «почтовый ящик») Дискуссия «Как способствовать сотрудничеству школы и семьи?» В ходе проекта, после отдельных этапов: Анализ школьной документации. После реализации проекта: Анализ школьной документации. Анкетирование учителей, родителей и школьников. Те же индикаторы, что и перед началом проекта; а также дополнительно: Число учеников, которым нравятся совместные действия и мероприятия с родителями (опрос отдельно о каждом). Проект «Эко-дом» в школе имени Вёлера Автор: Райнхард Пиеч, учитель, г. Франкфурт (Германия) Как учеба в школе может приносить удовольствие? Какие знания пригодятся в жизни? Или точнее: как школа может справиться c экологическими катастрофами, угрожающими нам? Еще точнее: что мы можем сделать в нашей школе? Участники проекта пытались решить проблему экономии энергии, занимались на протяжении многих лет выращиванием овощей в теплице, некоторые ученики в течение года продавали на переменах различную мелочь. Они разработали план, как можно заменить старый сарай во дворе школы на дом, требующий минимального количества энергии для своего содержания. Два учителя, дюжина учеников и мечта, - так в 1991 году возник экологический союз, и началась работа над проектом, который в общей сложности продолжается уже 7 лет. История «Экологического дома» Осень 1989: Экологическое общество разрабатывает модель теплицы, не требующей энергетических затрат, получает приз за этот проект и предлагает построить такую теплицу во дворе школы. Идея не находит поддержки. Осень 1991: Экологическому союзу удается убедить членов школьного комитета содействия, школьную администрацию и преподавательский состав, разработав проект дома низких энергетических затрат (ЭКО-дом) С 1991: Эко- союз работает дальше над проектом дома, изучает литературу, консультируется с экспертами, собирает первые деньги на строительство. С 1995: Идея ЭКО-дома привлекает внимание прессы. 05.11.1996: Немецкий федеральный фонд «окружающая среда» соглашается выделить 253 000 Евро на строительство. 08.04.1996: Создается проектная комиссия. Получено согласие департамента на разработку проекта по строительству ЭКО-дома. 22.07.1997: «Праздник сноса старого сарая» положил начало сносу деревянного сарая январь 1998: Начало строительства ЭКО- дома школы им. Вёлера 18.03.1998: Праздник по случаю завершения возведения дома 11.07.1998: Праздник по случаю открытия ЭКО- дома. 11.11.1998: Открытие большого холла и начало работы киоска. 01.02.1999: Открытие комнаты для занятий 1999: Члены ЭКО-общества подключают оборудование для солнечной батареи и измерительные приборы. 2000: Начало работ по внутренней отделке пирамиды на крыше.

Похожие:

	Методическое пособие для разработки и оформления рефератов с использованием... Методическое пособие предназначено как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов всех...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник статей тоипкро «Проектный метод на уроках русского языка и литературы» Материалы 5 областной заочной научно-практической...
	Учебное пособие для преподавателей Заповедное дело: Пособие для преподавателей общеобразовательной школы -тамбов; ООО «Издательство Юлис», 2011. 00с		Конкурса для учителей и преподавателей 8 сентября 2009 г Компания "ДеЛайт 2000" и Национальный фонд подготовки кадров подвели итоги всероссийского конкурса для учителей и преподавателей
	Лабораторная работа Учитель орагнизует деятельность и помогает в осуществлении задания. Так же используется частично-поисковый метод, метод проблемного...		Сценарий «Образовательная кругосветка» Основы научного цитирования : метод пособие для студентов и магистрантов, обучающихся по спец. 1-23 01 04 "Психология" / Т. О. Кулинкович....
	Дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил.... Е70 Еремин Ю. Н. Раздел "Охрана труда" в дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил		Интернет справочник для учащихся и учителей математики и физики Курс дистанционного обучения для учителей Автор проф. Е. С. Полат Обучение в сотрудничестве. Метод проектов
	Исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран,...		Рожков М. И., Ковальчук М. А. Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие. М.: Гуманит изд центр владос, 2004. 144 с. (Психология для всех)....
	Рабочая программа учебной дисциплины «Внешнеэкономическая деятельность» Изучение дисциплины “Внешнеэкономическая деятельность” позволяет понять внешнеэкономическую деятельность как процесс реализации внешнеэкономических...		Программа дисциплины ir менеджмент  направления 080200. 68 Менеджмент... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 080200....
	Новая литература (январь февраль 2011 года) Изучение физической картины мира в курсе естествознания : метод пособие для преподавателей общеобразоват учреждений / Н. Н. Белоус;...		Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, обучающихся... Б39 Таможенное право: учеб метод пособие / С. В. Безуглов. – Краснодар, 2013. – 56 с
	Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками... Хотя в походах туристы, как правило, мало болеют, все же, отправляясь в поход, надо знать, как в случае необходимости оказать помощь...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Возрастно-нормативная модель: 5-11классы учебно-образовательная деятельность (лекция, библиотечный урок; исследовательская деятельность,...