Пособие для учителей и преподавателей Проектный метод как образовательная деятельность
Скачать 1.71 Mb.
|
| Глава 3. Фазы проекта Как мы уже выяснили, какова бы ни была схема проекта и сколько бы «шагов» она не включала, в основном все они могут быть разделены на 5 основных фаз: Фаза 1: Выбор идеи проекта Фаза 2: Обсуждение идеи и составление схемы проекта Фаза 3: Разработка областей деятельности или Составление детального плана проекта Фаза 4: Осуществление плана проекта Фаза 5: Завершение проекта Необходимо иметь в виду, что проект с первой фазы до последней подразумевает активное взаимодействие участников. Выяснение общих и индивидуальных интересов, составление схемы проекта, проработка детального плана, обсуждение условий, определение критериев деятельности и результатов, оценка выполненных работ и т.д. – все это осуществляется во время дискуссий, которые планируются заранее и/или возникают в процессе проекта. Кроме того, если проект занимает достаточно много времени, возникает необходимость в небольших перерывах, так называемых «тайм-аутах». Это говорит о том, что при детальном планировании проекта необходимо найти время и место для таких дискуссий и перерывов. Полезно также помнить, что первая и вторая фазы проекта в определенной степени представляют опасность для учителя, который уже может быть захвачен идеей осуществления проекта, и даже включил его в план своей работы, а проекта может не получиться. Он может завершиться сразу после фазы обсуждения инициативы, потому что идея большинству не понравилась, или после второй фазы, – потому что при обсуждении предварительной схемы проекта выяснилось, или участникам показалось, что он просто невыполним. А может быть, просто команда была не в настроении. Такая участь может постигнуть любой проект, поэтому учителю рекомендуется хорошо подготовиться к возможным трудностям, изучить возможности и иметь наготове соответствующие приемы. Схема проекта с учетом промежуточных дискуссий и тайм-аутов Фаза 1: Инициирование проекта/Выбор идеи Дискуссия Тайм-аут? Фаза 2: Обсуждение идеи/инициативы и составление Дискуссия схемы проекта Тайм-аут? Фаза 3: Разработка области деятельности Дискуссия и составление детального плана проекта Тайм-аут? Фаза 4: Осуществление проекта Дискуссия (индивидуально/ в подгруппах/ Тайм-аут? в общей группе) Тайм-аут? Фаза 5: Завершение проекта Дискуссия Фаза 1: Выбор идеи проекта Проект начинается, когда член группы или учебная группа инициируют проект: высказывается идея, привлекшая внимание ситуация, событие, желание заняться чем-либо, и т.д. Инициатива может исходить и от учителя, который может предложить тему проекта. Тема может включать:
Если в названии обозначается объект, это наделяет участников большой свободой и позволяет изучать его во всевозможных аспектах. В других случаях темы могут быть конкретизированы, что допускает проведение исследования в определенном направлении. Например, в названии темы может содержаться вопрос: «Что такое школа, содействующая здоровью?» или необходимость принятия решения и осуществление процесса: «Дорога школы к здоровью», или необходимость разработки проблемы: «Как стать школой, содействующей здоровью?». В некоторых случаях результатом проекта может стать разработка нового проекта. Если при обсуждении оказывается, что предложение не представляет ценности для потенциальных участников, то на этом все может и закончиться. Поэтому следует иметь в виду: чтобы предложение или идея были приняты, они должны содержать имеющую отношение к участникам проблему, которая и может послужить поводом для начала дискуссии. Возникнет из обсуждения этого предложения проект или нет, решается в зависимости от ситуации. Для того, чтобы фаза выбора идеи проекта перешла в фазу разработки плана действий, рекомендуется позаботиться о создании открытой исходной ситуации, которая должна обеспечить видение потенциальными участниками широкого поля деятельности, в котором каждому найдется дело, и каждый окажется в выигрыше. Открытая исходная ситуация Для проектного урока довольно трудно обеспечить открытую исходную ситуацию без подсказок учителя. Так как проектный урок обычно бывает встроен в учебный план и является просто продолжением или завершением изучаемой темы, то он имеет определенные рамочные условия. Они содержатся в рамках предмета, определенной дидактической структуре или в компетенции учителя. Не секрет, что для многих учителей гораздо предпочтительнее существование этих рамочных условий, потому что при этом не надо ничего придумывать. Неизвестно только, увлекутся ли ученики такой перспективой, не покажется ли это им скучным? Поэтому лучше в самом начале постараться создать открытую исходную ситуацию, чтобы потенциальные участники проекта смогли обнаружить многочисленные возможности быть вовлеченными в интересные занятия. Для этого можно использовать некоторые приемы: Общие понятия Учитель может пробудить ассоциации участников, написав на доске общие понятия, например, «Зеленые легкие нашей планеты» и задав вопрос: «Что приходит вам в голову, когда вы читаете эти слова? Что мы можем предпринять в отношении этого здесь, в нашей школе/классе?». Таким образом, темой проекта может стать исследовательский проект «Зеленые легкие нашего города/школы/класса» или практический - озеленение школьного двора, прилегающей территории или даже школьных подоконников. Расширение вопроса Можно задать вопрос о возможностях разработки этой темы. Важно показать возможность практического использования знаний и навыков, которые могут быть получены в ходе проекта, а также возможность обеспечить для себя поле деятельности. Например, проект может включать исследование ситуации, выделение проблемы, разработку решения и действие на основе принятого решения. В случае с идеей «Зеленые легкие нашего класса», ученики могут увидеть перспективу в исследовании потребления кислорода в классе, изучении свойств комнатных растений, определении их требуемого количества, условий их содержания, озеленении класса, установлении правил проветривания помещения, частоты, и т.д. Стимуляция (собственным ) примером Поговорите с группой о связанных с темой проблемах, о фактах, примерах, собственном опыте. Принесите в класс журналы и книги. Начните урок со слов: «Когда мне впервые пришлось взяться это… » Поиск идей в малых группах Разделите группу на подгруппы по 3 человека, предложите придумать как можно больше идей и записать их на бумаге. Чтобы иметь возможность еще большего выбора, через несколько минут объедините группы по две и попросите продолжить сбор идей. В этом случае группы отбросят одинаковые идеи и придумают новые. Они обсудят все предложения и выберут лучшие. Критерии для «лучших» они могут выбрать сами, или общие - до начала работы в группах, или каждая группа выберет свои в ходе работы. В завершение этой работы группы могут провести презентацию и защиту своих идей. Если работа в группах затянулась, перенесите обсуждение идей на следующий урок. Дома у учащихся наверняка появятся новые идеи, и они будут жить в ожидании вашего урока. Конкурс идей Объявите конкурс идей. Конкурс может занять несколько дней. В этом случае в классе можно разместить плакат с названием проекта. На протяжении объявленного времени (несколько дней, но не больше недели) ученики будут приклеивать на плакат листки со своими идеями. По истечении установленного времени идеи можно сгруппировать и поручить участникам проработать их в малых группах. В ходе дискуссии может быть определена одна главная идея. Мозговой штурм Проведите мозговой штурм, объявив предварительно его правила : - Идеи могут быть любыми. - Идеи не критикуются и не комментируются. - Принимаются комбинации идей. - Все по очереди высказывают свои идеи. - Никто не уклоняется от ответа, но можно пропустить свою очередь и высказать идею позже. Все идеи записываются на доске или плакате, группируются согласно выбранным критериям и обсуждаются. Можно договориться с участниками, что при отборе идей будет учитываться:
С помощью «мозгового штурма» возникает только набросок идеи, который будет конкретизирован после сбора и анализа информации. Для этого используются материалы прессы, интервью, собеседований, словари, энциклопедии, каталоги и др. Если проект практический, и его результатом должен стать какой-либо изготовленный предмет, оформленное или созданное помещение, спортивная площадка или что-то другое. При этом участники проекта собирают и обобщают информацию о возможных исходных материалах, расходах, условиях, инструментах, навыках и т.д. Когда информация собрана, группы собираются вместе и знакомятся с результатами исследования. На их основе участники сообща уточняют тему проектной работы. С этой целью также можно устроить мозговой штурм. Проекты часто бывают связаны с темами школьных уроков. В этом случае также следует создать открытую исходную ситуацию, предложив участникам список различных вариантов деятельности, связанной с изучаемой темой. Для выбора идеи классного проекта в рамках изучаемой темы ученики могут также разделиться на группы или использовать мозговой штурм. Кроме того, класс может разрабатывать сопутствующие идеи в контексте разных учебных предметов. Это позволит каждому участнику заниматься в проекте тем, что его действительно интересует. После того, как каждый участник выбрал для себя область деятельности, каждая область разрабатывается согласно представлениям участников. Проекты, исходным пунктом для которых являются учебные темы, могут осуществляться: -По окончании разработки темы в учебнике или по завершении изучения самого учебника. -Как альтернатива заданиям на повторение, рекомендованным учебником. Если учитель, который ведет свой предмет в нескольких классах, планирует проект, связанный с завершением большой темы/учебника/учебного года, то участниками такого проекта могут стать классы одной параллели. Фаза 2: Обсуждение идеи и разработка схемы проекта Если участники нашли для себя предложение или идею достаточно привлекательной, они могут вступить в следующую фазу проекта. Ее полезно начать с установления временных рамок и принятия правил дискуссии, т.к. дискуссия, как вербальная и невербальная коммуникация с использованием слов, жестов и мимики представляет собой социальный аспект, который также входит в круг педагогических задач проектного метода. Задачей дискуссии является обсуждение «области» действий, что предшествует составлению примерной схемы проекта. Дискуссия продолжается, обнаруживаются возможности для различного рода деятельностей, высказываются предположения по поводу контактов, которые могут понадобиться, называются имена компетентных специалистов, и т.д. Тема становится сложнее, участники увлекаются открывающимися перспективами, проявляют активность, выражая собственные потребности и пожелания. При положительном исходе дискуссия перетекает в разработку схемы проекта. Но обсуждение может закончиться и отрицательно: проект может оказаться невыполнимым, или участники окажутся в несоответствующем настроении, или дискуссия зайдет в тупик по причине отсутствия навыков эффективного общения. В этом случае проект прерывается. Социальный аспект Начинается оживленная и длительная дискуссия, целью которой является работа над схемой проекта. Другими словами, начинается интенсивное взаимодействие всех участников проектной группы, которое создает прекрасные возможности для тренировки социальных навыков. Учитывая, что дискуссии будут включены в контекст проекта, а иногда будут возникать и спонтанно, то обсуждению поведения во время дискуссии следует уделить достаточно времени. Это можно сделать в форме достижения договоренностей, например: о правилах аргументации о поведении по отношению друг к другу Фаза обсуждения идеи и разработки схемы проекта предусматривает и другие договоренности, без которых невозможно обойтись:
С учениками полезно будет обсудить некоторые правила поведения во время дискуссии. К этим правилам можно обратиться в начале работы и потратить на их обсуждение достаточно времени. Цель - добиться полного понимания смысла правил и их принятия. Можно также начать обсуждение правил после того, как группа столкнется с первой проблемой, подсказывающей, что нужны правила. На обсуждение потратится столько же времени, сколько было бы потрачено в начале этой фазы, но участники будут иметь хороший пример того, что может случиться, если никаких правил нет. Было бы неправильным и не в духе педагогических целей, предъявить эти правила группе и потребовать подписаться под ними. Попробуйте подвести детей к формулировке правил. Начните с одного - двух или максимум трех, вводя на каждом новом занятии, новые правила. Не забудьте, что следование правилам требует тренировки. Для этого можно провести несколько тренировочных упражнений, которые тоже могут быть вписаны в контекст проекта. Если участники проекта напишут правила на плакатах и повесят в рабочем помещении, где будут проходить промежуточные обсуждения, то при отступлениях от правил легко будет вновь обращаться к ним. Пример правил поведения во время дискуссии: 1) В высказываниях говори от своего имени, используй «я» -концепцию 2) Если задаешь вопрос, скажи, почему ты спрашиваешь, и что твой вопрос значит для тебя. Сам давай все пояснения, не жди, когда тебя спросят. 3) Выбирай тщательно ситуации, о которых хочешь рассказать. Осознавай, что думаешь и чувствуешь, выбирай, что ты хочешь сказать и сделать. 4) Как можно дольше воздерживайся от интерпретации высказываний собеседника. Вместо этого расскажи о своем собственном опыте. 5) Будь осторожнее с обобщениями. 6) Если высказываешься по поводу поведения или характеристики другого участника, скажи, что это поведение или характеристика для тебя означают, почему ты его видишь таким. 7) Посторонние разговоры мешают всем. 8) Когда один говорит, другие слушают. 9) Если двое хотят говорить одновременно, они должны договориться, о чем они будут говорить.(Рут Кон, 1975) Для ведения дискуссии понадобятся и другие правила. Эти правила помогут сократить время, которое часто тратится на споры не по существу, на описания ситуаций «как это было» или на выяснение того, «что имеется в виду». Знание правил аргументации поможет развить навыки четкого изложения своих мыслей и неагрессивного отстаивания своего мнения. Эти правила могут быть предложены всем участникам в виде рабочих листков. Можно написать правила на плакате, вывесить в классе. Обязательно следует выделить время для их подробного обсуждения. Непонятные правила не работают, они остаются только словами. Правила аргументации: 1. Все слова, использующиеся для аргументирования, должны быть понятны всем. Если используются термины, их необходимо объяснить. 2. Все утверждения, и все высказывания, которые используются для защиты аргумента, должны быть обоснованы. 3. Ни один аргумент, высказанный участником дискуссии, не может быть отвергнут без проверки и обоснования. 4. Каждый участник должен быть готов к тому, что все высказанные им важные аргументы будут подвергнуты проверке и отвергнуты в случае бездоказательности, как бы дороги они ему не были. 5. Согласие или несогласие с высказанным аргументом не должно быть связано с наказаниями или поощрениями (позитивными или негативными санкциями по отношению к аргументирующему). 6. Аргументация не может основываться на непроверенных или стереотипных представлениях. 7. Если аргументация после проверки привела к принятию обоснованного решения, то необходимо проверить, все ли согласны, нет ли у кого-то, кто сегодня отсутствует, довода «против». 8. При аргументации от участников требуется знание предмета. Схема проекта В ходе дискуссии составляется и записывается на плакате схема проекта. Она еще не является детальным планом. Она лишь очерчивает область, в пределах которой хотят действовать участники. Для этого они обсуждают свои интересы, предпочтения, симпатии и антипатии, которые вливаются в дальнейшие перспективы проектной инициативы. Может случиться, что участники не придут к единому мнению в выборе одной идеи. В этом случае есть возможность взяться за альтернативный проект, или принять решение о выполнении только одной его части. Но возможно, что группа решится и на одновременную разработку двух или даже трех сопутствующих идей. Если же большинство во время дискуссии высказалось за основную идею проекта, то меньшинству остается присоединиться. Фаза 3: Разработка детального плана проекта Эта фаза помогает придать четкие контуры всему проекту. Участники обсуждают в подробностях, чем они хотят заниматься. Они отделяют от фантазий и неисполнимых желаний то, что реально можно сделать, структурируют деятельность, но гораздо важнее то, что они пытаются найти ответы на вопросы «кто?», «как?», «что?» будет делать. Чтобы получить эти ответы, участники выражают свое критическое мнение, привлекают свой позитивный или негативный опыт, который был получен раньше, свои желания, разрабатывают формы деятельности, моделируют возможные исходы. Они конкретизируют и планируют, что постепенно переводит обсуждение с уровня выявления и уравнивания интересов на уровень обучения. Участники добавляют свои идеи по отношению к идее проекта, поведение персонифицируется, повышается мотивация, превращая работу в « желанную деятельность». При планировании работы и реализации проекта является плюсом, если школьники делятся на группы по интересам, т.е. работают над теми вопросами, которые их интересуют. На этом этапе каждой из групп необходимо выяснить:
Участники обсуждают и уточняют, какие исследования или работы они будут проводить. Решают, в чем будут заключаться обязанности каждого участника группы. Оценивают, какие методы исследования будут использоваться. При необходимости предусматривается, каких людей можно призвать на помощь, какие вспомогательные средства понадобятся. Для практических проектов разрабатывается также смета проекта, включающая возможные расходы. Если проводится исследовательский проект, предварительно необходимо условиться о том, как его оформить, какая информация и каким образом будет представлена в презентации. Также необходимо своевременно предусмотреть место и время для оценки проекта и процесса работы. Таким образом, к концу этой фазы группа разрабатывает проектный план, точнее план действий. План действий представляет собой не только лист бумаги, на котором записано время, необходимые материалы, инструменты, последовательность работ. Важными являются два пункта: - как этот план будет приведен в действие; - что этот план предусматривает (способ и образ действий, т.е. качество деятельности). Качество деятельности в плане проекта 1.Описать все действия, которые должны быть выполнены Группа решает, каким будет конечный продукт. План должен содержать не только указания по поводу того, как должен выглядеть этот продукт или в чем должен состоять результат, но должен описывать весь путь, детально прописывая все действия, как в инструкции по пользованию. Прописываются также принципы, которые надо соблюдать при выполнении запланированной деятельности, например: - Все члены группы должны не менее одного раза выполнить все виды деятельности, предусмотренные проектом. - Все должны принимать участие. - Обойтись по возможности минимальными средствами (время, материал, пространство). - Рационально организовывать процессы труда. - Принимать во внимание экологические принципы. - Чередовать равномерно моторные, аффективные и когнитивные компоненты. - Учитывать исторические данные. - Осуществлять проект согласно разработанной системе. - Иметь альтернативы для решений на случай неудач. - …… - …… - …… 2. Описать роли всех участников Участники распределяют и описывают роли, которые они будут выполнять в определенных фазах проекта (задачи, ответственности). При этом следует предусмотреть возможность смены ролей, т.к. в ходе длительного проекта у участников появляется возможность выполнять разные виды деятельности, тем самым, совершенствуя разные навыки. В некоторых проектах ротации ролей может придаваться большое значение. При этом детальный план проекта может предусматривать условие, при котором каждый участник должен по крайней мере один раз побывать в каждой запланированной роли (для каждого вида деятельности). 3. Описать процесс создания подготовленной среды Участники проекта обсуждают, что должно быть сделано, и что для этого требуется. Они описывают то, о чем необходимо позаботиться, и что подготовить для успешного осуществления проекта. Они планируют подготовку необходимых условий для выполнения проектной деятельности: какие понадобятся инструменты, материалы, тексты, видеоматериалы, как должны быть оборудованы помещения, какие должны быть достигнуты договоренности с экспертами, должны ли быть изучены правовые предпосылки, инструкции, когда и какое время должно быть выделено, какие финансовые затраты предстоят. Распределение обязанностей Участники проекта сообщают друг другу, какой из запланированных деятельностей они хотели бы заниматься. Они могут выражать свои пожелания устно, письменно, жестами, через рисунок, примеры, используя другие средства выражения. При этом они необходимо помнить, что в центре внимания участников должна оставаться проектная инициатива. Выражение пожеланий работать в определенной сфере деятельности означает совместное осуществление проектной инициативы, по поводу которой была достигнута договоренность; идентификацию необходимых действий. Если участники действуют в рамках достигнутой договоренности о совместном осуществлении проекта, то существует определенная гарантия того, что они выполнят это требование, и не объявят посередине проекта, что они договорились с друзьями сходить на футбол или покататься на велосипедах. Участники выполняют условия достигнутых договоренностей. Например, используют правила рациональной аргументации, эффективного общения друг с другом, используют возможности для индивидуального развития, бережно обращаются с предметами и окружающей средой и т.д. В большом проекте участники могут еще до разработки плана действий выполнить ряд упражнений, чтобы проверить, как работают договоренности. В процессе проекта они также могут посвящать таким проверкам некоторое время во время промежуточных дискуссий. Участники разрабатывают критерии качества их будущих действий. Они договариваются о необходимости стандартов. Они разрабатывают стандарты и осмысливают, от чего будет зависеть качество осуществляемых действий. Они упражняются, сравнивают признаки, осуществляют пробные действия. Необходимо посвятить достаточно времени для разработки критериев качества индивидуальной деятельности. Участники должны сами решить, какие критерии имеют значение в контексте проектной инициативы. Примеры для оценки качества индивидуальной деятельности
Психоэмоциональный аспект проектного метода Проектный метод на протяжении всего хода работы предусматривает взаимодействие участников. Это означает, что в ходе проекта возникают чувства, проявляются эмоции. О них говорят, они рассматриваются как естественная часть сосуществования и сотрудничества. Невыраженные чувства способствуют возникновению конфликтов. В проектах негативные влияния конфликтов могут стать фатальными. Проектный метод живет благодаря хорошему взаимопониманию, гибкому руководству и кооперативной деятельности. Конечно же, здесь играют роль предшествующие переживания, симпатии, предпочтения и страхи. Важно, что участники ощущают свои чувства и могут о них говорить. Что же означает «выражать чувства»? Выражать чувства - означает демонстрировать реакции; делать видимой радость за похвалу; не бояться дать заметить слушателям, что вы нервничаете перед выступлением; не подавлять нервозность, делая усилие над собой. Выражать чувства – означает использовать слова, чтобы рассказывать о них, сообщать другим, что во мне происходит («Мне мешает, что Вы…», «Мне стало легче, когда мы преодолели неприязнь, возникшую в начале…», «В этом задании я чувствую себя неуверенно»). Можно научиться выражать свои чувства. Одним из шагов к этому является освоение подходящей лексики. Очевидно, нам часто не хватает слов, чтобы описать процессы, происходящие в эмоциональной сфере. Этот список, который можно использовать в работе с участниками проекта, составил Курт Боссарт (1975): Глаголы для выражения чувств, интересов и поведения ведет верит включается влияет возмущается (негодует) выбирает выражает удовольствие выслушивает делится доверяет довольствуется дружит заступается защищается интегрирует интересуется любезничает не боится недооценивает ориентируется отвечает помогает предвидит предлагает предпочитает предоставляет представляет приветствует признает призывает принимает за прислушивается проявляет талант проявляет уверенность радуется рассказывает связывает сообщает спрашивает сравнивает считает кого-то кем-то, что-то чем-то удивляет удивляется указывает ценит цитирует читает чувствует чувствует ответственность, чувствует отвращение чувствует принадлежность Возможно, группе поможет, если она поупражняется в использовании этого словаря, выполняя упражнения типа «Пусть слова заговорят!», «Самые используемые слова в нашем классе», «Какие слова мы редко произносим» и др. Такие упражнения позволяют лучше понять чувства других, стать внимательнее друг к другу и лучше понять себя. Как правило, они улучшают взаимоотношения в группе и способствуют развитию навыка сотрудничества. Помехи в ходе дискуссии В первой фазе, при обсуждении идеи проекта, предусматривается, что все участники свободно выражают свое отношение к идее и свои пожелания. Споры не запрещаются. Но это хорошо работает только тогда, когда каждый член группы отваживается сказать, что он действительно думает и чувствует. Если же в группе при свободных высказываниях возникают ситуации подавления мнения участников, то учитель должен быть готов к устранению такого поведения. Вот некоторые примеры поведения, которое может повлечь за собой то, что участник, на которого направлено это действие, со временем просто замкнется, и его продуктивная работа сойдет на нет: насмешки жалобы иронизирование перебивание угрозы издевательства обиды критиканство злорадство упреки игнорирование Может случиться, что пострадавший решится на ответные нападки или начнет разрушать проект, пытаясь завоевать себе сторонников жалобами на обидчика. Все это вредит нормальному ходу кооперативной работы. Подобные ситуации можно предупредить, побудив участников к самоанализу. Этому можно уделить внимание, например, во время тайм-аута. Предложите участникам листки с вопросами: Какие помехи возникли сегодня… - при обсуждении идеи проекта? - при разработке схемы проекта? - во время тайм-аута? - во время промежуточной дискуссии? - во время…? Занесите ответы в таблицу:
Тот, кто старается достичь сотрудничества, сделает выводы из такого самоанализа и изменится. Может, кому-то будет необходима поддержка. В этом случае можно рекомендовать участникам два правила: Правило 1: Если мне мешают члены проекта или их поведение, я высказываюсь по этому поводу во время промежуточной дискуссии. Правило 2: Я даю позитивную обратную связь партнеру по проекту, если он положительно ведет себя по отношению ко мне. Партнер может и должен заметить, что я нахожу его поведение приятным. Создание группы подготовки Часто учебные группы выбирают идеи, реализация которых требует предварительной подготовки. В структуре проектного метода нет определенного места для группы подготовки, и ее не следует создавать до того, как прошли дебаты по поводу идеи проекта и разработана предварительная схема. Однако при разработке детального плана может понадобиться помощь группы, которая осуществит все подготовительные работы для проведения следующей фазы. Работа такой группы будет в основном осуществляться в двух направлениях: а )- создание условий для проведения запланированных действий: - проверить правовые возможности - обеспечить наличие инструментов, приборов - организовать дополнительные помещения - собрать необходимую литературу - добиться согласия экспертов на консультации - овладеть необходимыми технологиями или навыками б)- предварительное структурирование, ограничения или расширение идеи путем: - определения релевантности отдельных запланированных действий - проверки научной выполнимости проекта - организации временного бюджета - проверки реальности вовлечения других организаций. Есть также ситуации, в которых могут действовать только определенные, облеченные специальными полномочиями лица. К таким ситуациям относятся закупки рабочих материалов, договоренности с организациями и фирмами, властями, вовлечение родителей. Фаза 4: Осуществление проекта Реализация исследовательского проекта означает проведение исследования – сбор, обработку, анализ и оформление данных. В ходе выполнения проекта ученики получают опыт использования различных методов исследования, например, наблюдения, интервьюирования, анкетирования, опыта, эксперимента, анализа документов. В ходе дальнейшей разработки ученики учатся систематизировать и анализировать информацию, находить существенное, оценивать менее важное. Оформляя результаты, учатся создавать таблицы, рисунки, схемы, графики и осваивают другие практические навыки. Допустимо, что разработанный проект не всегда реализовывается, поскольку в равной степени важны результат и сам процесс работы, в ходе которой осваиваются различные навыки, развиваются интра-персональные и интер-персональные способности. Организация запланированных действий Участники проекта осуществляют деятельность в той области, которую они определили для себя и подготовили. Эта фаза является основной фазой проектного метода, без которой проект немыслим. Деятельность/выполнение запланированных работ занимает больше всего времени в проекте. В основном в этой фазе предполагается любая форма организации деятельности: управляемая, индивидуальная, контролируемая, физическая или умственная деятельность. Не обязательно все должны работать вместе. Возможно разделение труда, работа в группах, в парах, индивидуально. Но групповая работа имеет особый смысл. Способность работать в группе без наблюдения и контроля со стороны руководителей/взрослых, является ключевым навыком для проектного метода. Этот компонент является определяющим и для проектного урока. Если проект разработан с учетом различных компонентов, то участникам ясно, какое разделение труда и функций имеет смысл. Самое главное – участники должны определить для себя смысл всего, чем они занимаются в проекте. Как правило, совместно разработанный подробный план определяет, кто и какую работу должен выполнять. В случае необходимости, функции могут вновь перераспределяться в ходе промежуточной дискуссии. Учет внешних условий Как проходит проект, зависит не только от того, как он организован, но в значительной мере и от внешних условий. Помещение, время, финансовые средства, близость к предприятию, лесному массиву или центру города – все это только факторы, способные повлиять на успех проекта. Не бывает идеальных проектов и идеальных условий, но при планировании проекта следует помнить о внешних условиях и учитывать их. Ошибочным бывает стремление учителей выиграть время для осуществления практических работ за счет сокращения времени на обсуждение схемы проекта и составлениие подробного плана. Иногда учитель сам составляет план, и группа сразу начинает его осуществление. Обучающий эффект проектного метода сокращается при этом более чем на половину. В таком случае лучше начать проект задолго до фазы практического осуществления проекта и пройти все этапы с перерывами. Даже проектный урок может начаться с предварительных работ задолго до его проведения. Разработка проектной инициативы, дебаты, дискуссии характеризуют действие как обучающее. |
Похожие:
 | Методическое пособие для разработки и оформления рефератов с использованием... Методическое пособие предназначено как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов всех... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник статей тоипкро «Проектный метод на уроках русского языка и литературы» Материалы 5 областной заочной научно-практической... |
| Учебное пособие для преподавателей Заповедное дело: Пособие для преподавателей общеобразовательной школы -тамбов; ООО «Издательство Юлис», 2011. 00с | | Конкурса для учителей и преподавателей 8 сентября 2009 г Компания "ДеЛайт 2000" и Национальный фонд подготовки кадров подвели итоги всероссийского конкурса для учителей и преподавателей |
| Лабораторная работа Учитель орагнизует деятельность и помогает в осуществлении задания. Так же используется частично-поисковый метод, метод проблемного... | | Сценарий «Образовательная кругосветка» Основы научного цитирования : метод пособие для студентов и магистрантов, обучающихся по спец. 1-23 01 04 "Психология" / Т. О. Кулинкович.... |
| Дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил.... Е70 Еремин Ю. Н. Раздел "Охрана труда" в дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил | | Интернет справочник для учащихся и учителей математики и физики Курс дистанционного обучения для учителей Автор проф. Е. С. Полат Обучение в сотрудничестве. Метод проектов |
| Исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран,... | | Рожков М. И., Ковальчук М. А. Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие. М.: Гуманит изд центр владос, 2004. 144 с. (Психология для всех).... |
| Рабочая программа учебной дисциплины «Внешнеэкономическая деятельность» Изучение дисциплины “Внешнеэкономическая деятельность” позволяет понять внешнеэкономическую деятельность как процесс реализации внешнеэкономических... | | Программа дисциплины ir менеджмент направления 080200. 68 Менеджмент... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 080200.... |
| Новая литература (январь февраль 2011 года) Изучение физической картины мира в курсе естествознания : метод пособие для преподавателей общеобразоват учреждений / Н. Н. Белоус;... | | Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, обучающихся... Б39 Таможенное право: учеб метод пособие / С. В. Безуглов. – Краснодар, 2013. – 56 с |
| Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками... Хотя в походах туристы, как правило, мало болеют, все же, отправляясь в поход, надо знать, как в случае необходимости оказать помощь... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Возрастно-нормативная модель: 5-11классы учебно-образовательная деятельность (лекция, библиотечный урок; исследовательская деятельность,... |
