Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии

Скачать 1.42 Mb.

Название	Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии
страница	3/11
Дата публикации	30.03.2015
Размер	1.42 Mb.
Тип	Реферат

100-bal.ru > Информатика > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Задача «Пингвины»

Задача интегрированная, ориентирована на формирование естественнонаучной грамотности и грамотности чтения. Составлена в соответствии с одной из основных целей естественнонаучного образования – научить учащихся использовать научные понятия и термины, а также повседневную лексику для объяснения сути явлений окружающей среды.

Ориентир на преодоление дефицитов, таких как:

работа с аутентичным художественно-публицистическим текстом большого объема естественнонаучного содержания;
применение разных способов чтения;
многократное возвращение к тексту;
выявление точной информации из текста;
привлечение информации, которой нет в условиях (учебный опыт из разных естественнонаучных дисциплин) – ее надо вспомнить или домыслить, проанализировав текст;
интерпретация, аргументация разных точек зрения;
учет при ответе общего контекста и частностей;
формулирование свободных ответов в виде развернутого текста;
блок заданий предполагает разные предметные знания.

Возможности применения:

География – 7 класс (Антарктида), 8 класс (Физическая география России), повторение в начале года, переход к новому материалу.

Биология – 10 класс (Биологическое разнообразие, адаптация к условиям среды), 7 класс (Видовое разнообразие птиц), 8 класс (повторение в начале года).

Экология – адаптация к условиям среды.

Текст задачи

Виктор Иванович - отец одноклассницы Марины вернулся из антарктической экспедиции. Он принес ребятам фотографии пингвинов и посоветовал всему классу прочитать замечательную книгу «На куполах Земли». Автор этого сборника очерков и статей - известный полярник, исследователь Арктики и Антарктики, руководитель 1 советской антарктической экспедиции Михаил Михайлович Сомов.

Перед тобой наиболее понравившиеся ребятам отрывки - из главы, посвященной первым исследователям Антарктиды:

«…Древнейшие обитатели Антарктиды – императорские пингвины откладывали яйца и выводили птенцов не летом, как остальные птицы, а в самое неподходящее время года – зимой, в злейший мороз, при почти не прекращающихся снежных бурях, ураганах и вьюгах…

В августе, когда морозы достигли 30 градусов ниже нуля, началась повсеместная кладка яиц. Каждая пинвиниха откладывала только одно яйцо, вкатывала его себе на большие широкие лапы и покрывала толстой складкой своего живота. Чтобы яйцо не разбилось и не скатилось, концы лап у них были приподняты, и казалось, птица стоит на пятках, приподняв пальцы лап. Они стояли день и ночь, как часовые, можно сказать, босиком на голом льду, при ужасающих морозах, почти не прекращающихся снежных бурях и ураганах, в течение более чем месяца, пока не вылуплялись птенцы, уже при сорока градусах мороза. Само собой разумеется, что ни одно животное не выдержало бы такой пытки в одиночестве. Отцы и матери регулярно сменяли друг друга на этом посту.

…Ближайшие места пропитания огромной колонии птиц – открытые воды во льду – находились примерно в 15 километрах. Пингвины должны были преодолевать эти длинные расстояния, чтобы погрузиться в воду и ловить там рыбешку и рачков. Так они путешествовали всю зиму гуськом, один за другим, из заснеженных, избранных ими мест к местам кормежки и обратно на непрерывное дежурство по охране потомства.

…Маленькие пингвинята были покрыты таким легким пухом, что немедленно замерзли бы, если бы их оставили на морозе. Родители опять сажали малышей на свои лапы, прикрывая их складкой живота… Лишь к лету птенцы…теряли пух и приобретали шикарное оперение, которое давало им возможность самим нырять в море.

…Наряду с императорскими пингвинами вблизи Мирного водился другой, широко распространенный вид птиц – так называемые пингвины Адели. Эти были меньше, но значительно энергичнее, подвижнее и любопытнее…Мы постоянно убеждались в том, что пингвины Адели гораздо умнее императорских. Чтобы произвести потомство, они выбирали более подходящее время года. Зимой они пропадали в море, вблизи открытой воды, где легко добывали корм, и только в начале лета возвращались на землю, чтобы произвести потомство. Они сбивались в небольшие колонии на островах и каменистых склонах, строили из маленьких камушков нечто гнездоподобное и откладывали по одному или по два яйца.

…Летать пингвины вообще не умеют…. Зато они отличные ныряльщики и могут оставаться под водой несколько минут. С помощью коротких подобных плавникам крыльев, употребляемых как весла, они молниеносно продвигаются в воде.

В воде им приходиться остерегаться опасных разбойников – кашалотов и морских леопардов, их злейших противников. Людей они подпускали совсем близко…Часами стояли они с любопытством возле нас и напряженно следили за каждым движением .

…Однажды, один из наших самолетов пролетел над птичьей колонией на высоте 200-300 метров. Началась паника, и в толчее много яиц было разбито. Позднее мы установили, что пингвины, не имеющие никаких врагов на земле, очень боятся нападения с воздуха… Наших больших, громыхающих вездеходов и тракторов они нисколько не боялись. Если же над ними пролетал самолет или вертолет, даже на большой высоте, они тотчас в страхе разбегались в разные стороны».
Задание 1. Посмотрев на фотографии пингвинов, Марина воскликнула: «Какой симпатичный зверь!» Саша поправил ее: «Пингвин – птица, а не животное!». Виктор Иванович сказал, что слова Марины неверны, а Саша прав, но в утверждении мальчика есть ошибка.

В чем прав Саша, а в чем ошибается каждый из ребят? Какие биологические доказательства вы можете привести?
Задание 2. Марина решила, что в выделенных словах текста допущена опечатка. Можно ли согласиться с Мариной? Поясните свой ответ.

Задание 3. Выскажите предположение, почему императорские пингвины, в отличие от большинства других птиц, не строят гнезд.

Задание 4. Самки большинства птиц откладывают по 3–10 яиц. Как вы думаете, почему же у императорских пингвинов самки откладывают всего по 1 яйцу?

Задание 5. Почему несмотря на 30-градусные морозы, отложенные пингвинихами яйца не замерзают? Подчеркните в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.

Задание 6. На основании своих наблюдений М.М. Сомов делает вывод, что «пингвины Адели гораздо умнее императорских». Согласны ли вы с тем, что приведенные в тексте факты – свидетельство более развитого ума? Свое мнение поясните.

Задание 7. Как вы можете доказать, что обтекаемая форма тела пингвинов – это результат адаптации к факторам среды обитания?

Задание 8. Известно, что в животном мире окраска имеет защитную или предупреждающую функцию. У пингвинов контрастная черно-белая окраска, причем (в отличие от черно-белой зебры) спина темнее, чем живот. Чем вы можете объяснить такую окраску пингвинов?

Задание 9. Прочитайте последний абзац текста. На основе наблюдений ученые экспедиции выдвинули гипотезу, объясняющую такое странное поведение пингвинов. Отметьте гипотезу, которая, на ваш взгляд, наиболее правдоподобна.

Пингвины пугаются непривычных громких звуков работающей техники.
В древности у пингвинов были враги – крупные птицы, которые нападали с воздуха. Оставшаяся боязнь нападения с воздуха при отсутствии врагов – проявление древнего инстинкта.
Пингвины принимают самолеты за большие грозовые тучи и разбегаются, опасаясь ухудшения погоды.

Приведите аргументы, объясняющие, что в других гипотезах показалось вам менее убедительным?
Лист ответов и комментарии

Все ответы свободные, ниже указывается общий смысл.

1. Саша прав в том, что пингвин – это птица: он покрыт перьями, кроме того, передние конечности – крылья, а самки откладывают яйца.

Марина ошибается, так как звери – это млекопитающие, а пингвин – птица, Сашина же ошибка в том, что птицы относятся к царству животных.

2. Опечатки в тексте нет. Антарктида находится в южном полушарии, поэтому в августе там зима – самое суровое время года.

3. Для строительства гнезд нет растительных материалов, а на грунте (снег, лед, скалы) яйца замерзнут.

4. Большее количество яиц (в дальнейшем, птенцов) не удержать, а значит, не согреть.

5. Пингвины согревают их теплом своего тела. Подчеркнуть следует второе предложение из 2-го абзаца текста: «…вкатывала его себе на большие широкие лапы и покрывала толстой складкой своего живота».

6. Сомов не прав, так как факты иллюстрируют не ум пингвинов Адели, а следование инстинктам.

7. Обтекаемая форма тела в водной среде уменьшает сопротивление (силу трения) и позволяет развивать большую скорость, что важно при защите и охоте. Кроме того, неровности тела сглаживает подкожный слой жира, защищающий от низких температур.

8. Черно-белая окраска маскирует пингвина на фоне снега и скал, льда и воды. В воде темная спина маскирует пингвина при взгляде сверху на фоне водных глубин, а светлое брюхо не видно при взгляде снизу на фоне светлого неба.

9. В древности у пингвинов были враги – крупные птицы, которые нападали с воздуха. Оставшаяся боязнь нападения с воздуха при отсутствии врагов – проявление древнего инстинкта.

Контраргументы:

1-я гипотеза: В таком случае, пингвины боялись бы и другой техники, однако от тракторов они не убегали.

3-я гипотеза: Во время «высиживания» яиц пингвины длительно переносят ненастье. Тучи передвигаются гораздо медленнее самолетов и т.д.
Содержание заданий и критерии оценивания

Таблица 2

Содержание заданий	Критерии оценивания
Задание 1 В чем прав Саша, а в чем ошибается каждый из ребят? Какие биологические доказательства вы можете привести?	2 балла – правильный грамотный ответ. 1 балл – правильный по смыслу, но неграмотно сформулированный ответ. 0 баллов – ссылка на крылья и (или) яйца (так как они есть и у насекомых и (или) пресмыкающихся).
Задание 2 Марина решила, что в выделенных словах текста допущена опечатка. Можно ли согласиться с Мариной? Поясните свой ответ.	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – правильный, но неграмотный ответ; ответ с неполным объяснением: «Нет. Антарктида в южном полушарии». 0 баллов – другие ответы.
Задание 3 Выскажите предположение, почему императорские пингвины, в отличие от большинства других птиц, не строят гнезд.	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – правильный, но неграмотный ответ; указание только отсутствия строительных материалов. 0 баллов – другие ответы.
Задание 4 Самки большинства птиц откладывают по 3–10 яиц. Как вы думаете, почему же у императорских пингвинов самки откладывают всего по 1 яйцу?	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – правильный, но неграмотный ответ; неполный ответ: ссылка только на 2 или 4 абзац. 0 баллов – другие ответы.
Задание 5 Почему несмотря на 30-градусные морозы, отложенные пингвинихами яйца не замерзают? Подчеркните в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – неполный ответ: «пингвины прикрывают их складкой живота», «они держат их на лапах» – без объяснения зачем; отсутствие подчеркнутых слов в тексте. 0 баллов – другие ответы.
Задание 6 На основании своих наблюдений М.М. Сомов делает вывод, что «пингвины Адели гораздо умнее императорских». Согласны ли вы с тем, что приведенные в тексте факты – свидетельство более развитого ума? Свое мнение поясните.	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – правильный, но неграмотный ответ; неполный ответ: «Поведение пингвинов объясняется не их умом». 0 баллов – другие ответы.
Задание 7 Как вы можете доказать, что обтекаемая форма тела пингвинов – это результат адаптации к факторам среды обитания?	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – правильный, но неграмотный ответ; ссылка только на жировой слой. 0 баллов – другие ответы.
Задание 8 Известно, что в животном мире окраска имеет защитную или предупреждающую функцию. У пингвинов контрастная черно-белая окраска, причем (в отличие от черно-белой зебры) спина темнее, чем живот. Чем вы можете объяснить такую окраску пингвинов?	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – правильный, но неграмотный ответ; неполный ответ: объяснение только цветовой гаммы или расположение цветов на теле. 0 баллов – другие ответы.
Задание 9 Прочитайте последний абзац текста. На основе наблюдений ученые экспедиции выдвинули гипотезу, объясняющую такое странное поведение пингвинов. Отметьте гипотезу, которая, на ваш взгляд, наиболее правдоподобна. Пингвины пугаются непривычных громких звуков работающей техники. В древности у пингвинов были враги – крупные птицы, которые нападали с воздуха. Оставшаяся боязнь нападения с воздуха при отсутствии врагов – проявление древнего инстинкта. Пингвины принимают самолеты за большие грозовые тучи и разбегаются, опасаясь ухудшения погоды. Приведите аргументы, объясняющие, что в других гипотезах показалось вам менее убедительным?	2 балла – правильный по смыслу, грамотно сформулированный ответ. 1 балл – правильно отмеченная гипотеза, но неграмотно сформулированная аргументация; неполный ответ – аргументация только одной из гипотез. 0 баллов – отсутствие или бездоказательность аргументации, другие ответы.

Из результатов исследования грамотности чтения следует вывод о необходимости поиска более разнообразных путей обучения школьников работе с текстами различного содержания, характера и формата. Задача учителя -учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательных ситуациях остается все еще актуальной.

Для того чтобы совершенствовать обучение грамотности чтения, прежде всего необходимо согласиться с широким пониманием этого понятия, то есть понять важность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Необходимо расширить диапазон текстов и заданий к ним на уроках по естественнонаучным дисциплинам. Важно, чтобы различные формы представления текста, например, таблицы, схемы, диаграммы и пр., давались не только в качестве иллюстраций вербально описываемым явлениям, закономерностям, законам и теориям, и требовали лишь осмысления их формы. Не менее значимым представляется введение подобных текстов в познавательные задачи, при решении которых необходима интерпретация текстов, отклик на него, рефлексия и оценка.

В учебниках, как правило, учащихся не отсылают к текстам учебников. В них нет заданий, предполагающих найти информацию из разных источников знаний. Многие из текстов, необходимых сегодня подросткам, вступающим в жизнь, отсутствуют.

Учителям биологии предстоит работа, для осуществления которой необходимо понимать, что грамотное – в широком смысле слова – чтение лежит в основе всей деятельности человека, как и в период его обучения в школе, так и в будущем.
2. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

(использованы материалы ФГОС НОО и ФГОС ООО)

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее, чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами» [1, с. 8].

В Примерной основной образовательной программе начального образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально_делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98].

Таким образом, задачи федерального государственного образовательного стандарта позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

– умение осмысливать цели чтения;

– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

– умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

– умение определять основную и второстепенную информацию;

– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Очевидно, что развитие умений смыслового чтения у школьников 5-6 классов должно быть направлено на развитие ими навыками и приёмами понимания информации (овладение такими навыками осуществляется в начальной школе), содержащейся в тексте, а именно – идеи произведения, замысла его автора, оснований поступков героев, причинно-следственных связей явлений и событий. Вместе с тем, смысловое чтение художественного произведения должно обеспечивать включение читателя в эмоциональный настрой текста, в его эстетическую составляющую.

Развитие данных умений требует от учителя создания благоприятных условий для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, совершенствования

чтения в целом, различения типов и видов чтения.

К основным типам чтения мы относим коммуникативное чтение вслух и чтение про себя, учебное, самостоятельное.

Основными видами чтения являются:

– ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста;

– поисковое/просмотровое чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;

– изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; такое чтение требует от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

– вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе

чтения и др.

Смысловое чтение, по нашему убеждению, должно рассматриваться не как вид чтения (попытки включить смысловое чтение в ряд других видов чтения предпринимаются сегодня достаточно активно), а скорее, характеризовать уровень чтения. Смысловое чтение нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения.

Обусловленность вида чтения его целью очевидна, от этого в свою очередь зависит выбор механизма чтения, по этой причине младших школьников необходимо учить различным стратегиям чтения. Однако они, как правило, используют один и тот же механизм и при чтении художественного текста, и при работе с научно-познавательными текстами. Жанровое и стилевое разнообразие текстов, с которыми сегодня встречается младший школьник, требует от учителя начальных классов продуманной организации детского чтения прежде всего на уроке.

В качестве путей, обеспечивающих развитие умений смыслового чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения, можно предложить, например, такие шаги:

1. Систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, направленная на развитие умений вчитываться в задание, выделять ключевые слова, на развитие понимания смысла задания, на «перевод» задания, инструкции в алгоритм действий и др.

2. Активное использование на всех уроках тетрадей на печатной основе, выполнение письменных заданий (ответ на поставленные вопросы; высказывание своей точки зрения; приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст и т.д.).

3. Чтение разнообразных видов текстов. Сегодня в учебниках по- прежнему представлены преимущественно «сплошные» тексты, в то время как жизнь требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из «несплошных» текстов (таблиц, пиктограмм, графиков, диаграмм, проспектов, рекламных материалов и т.п.).

Сравнение требований ФГОС начальной и основной школы

Таблица 3

Требования ФГОС НОО

Требования ФГОС ООО

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом в основной школе: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста:

оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

3. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания

Учебниковое и источниковое обучение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приемы работы: фронтальная беседа; самостоятельная работа с текстом; выразительное чтение; творческая работа по главам; письменная...		Проектная работа на тему: «Методическая разработка урока биологии в 8 классе «Витамины» Формы работы учащихся: слушание аудиофрагмента, работа с текстом, ответы на вопросы, выполнение практических заданий, работа с раздаточным...
	Рабочая программа «Литературное чтение» для 4 класса уровень базовый Их них на внутрипредметный модуль «Информационная грамотность» (работа с текстом)- 14 часов		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Планируемые результаты освоения подпрограммы «Чтение. Работа с текстом»
	«Активизация познавательной деятельности учащихся через систему использования... Выступление на заседании мо учителей биологии Вязниковского района от 11. 2012 года		Методические рекомендации по использованию икт на уроках биологии Заключение Теоретические основы использования информационных технологий при обучении школьников на уроках биологии
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы и приемы, используемые на уроке: беседа, монолог, рассказ учителя, дискуссия, выразительное чтение, работа с текстом		Практическое использование информационных технологий при обучении химии и биологии
	Литература Тема урока: Комплексная работа с текстом ...		Протокол № от 2011 г Методы и приёмы: слово учителя, беседа, работа с учебником (выразительное чтение по ролям, выборочное чтение, описание иллюстрации),...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Виды деятельности: беседа, самостоятельная работа обучающихся, работа в парах, работа с иллюстративным материалом, участие в учебной...		Реализация развивающих задач при обучении биологии Примерные вопросы к кандидатскому экзамену по дисииплине история и философия науки
	Урок английского языка. Тема: Виртуальный мир Британии. The virtual world of Britain Провести практику в различных видах речевой деятельности: письменные монологические высказывания, смысловое чтение с извлечением...		Учебно-исследовательская деятельность учащихся 6-11 классов при обучении биологии «Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить...
	Разработка урока по чтению. И. С. Никитин. "Встреча зимы" Общеучебные – поиск информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа с текстом, самостоятельная работа, устная работа. Плакаты, индивидуальные карточки

Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии

Задача «Пингвины»

Текст задачи

Похожие: