Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии

• 
  что такое учебный текст;
  
• 
  какой учебный текст может служить на­иболее эффективным средством для формирования и развития навыков чтения; ^Л
  
• 
  из каких приемов и операций состоит Деятельность учителя и деятельность ученика, на­правленная на освоение навыков осмысленного
  чтения и формирование понимания текста;
  
• 
  какова последовательность формирова­ния навыков чтения;
  
• 
  в какой мере учебный текст и задания учи­теля по работе с ним соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учащегося.
  

Уже этот перечень необходимых знаний пре­подавателя показывает трудность задачи. Одна­ко каждый учитель может и должен уделять этой работе определенное время.

Прежде всего, следует иметь в виду, что не каждый учебный текст заслуживает того, чтобы уделять много времени на работу с ним и тем более отрабатывать с его помощью чи­тательские навыки. Наиболее эффективными с этой точки зрения являются тексты, содер­жащие определенные противоречия, мысли, вызывающие сомнения, неясности. Как правило, в биологии это тексты, объясняющие механизмы биологических процессов, закономерностей, действия биологических законов, или тексты по истории науки. Противоречия, имеющиеся в текстах, создают ситуацию, требующую решения определенной проблемы, побуждают думающего ученика задавать вопро­сы и искать ответы на них. Эта деятельность постепенно становится интересной и важной для учащегося, способствует развитию его личности и творческих способностей. Поэтому очень важной задачей учителя, думающего не только о трансляции знаний, но и о формировании лич­ности школьника, является именно отбор учебных текстов, позволяющих формировать обсуждаемые в данной статье навыки работы с ними.

Обсудим изложенные выше положения, касающиеся деятельности учителя, на примере учебного текста, взятого из учебника Д.В.Колесова,Р.Д.Маша, И. Н.Беляева «Биология, Человек». 8 класс. ООО Дрофа, 2000.

Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ.

Обмен веществ - это совокупность протекающих в живых организмах химических превращений, обеспечивающих их рост, развитие, процессы жизнедеятельности, воспроизведение потомства, активное взаимодействие с окружающей средой.

Во всех живых организмах, от самых примитивных до самых сложных, каким является человек, основа жизни - это обмен веществ и энергии. Благодаря ему каждый организм не только поддерживает свое существование, но развивается и растет. Обмен веществ определяет цикличность жизни: рождение, рост и развитие, старение и смерть. Организм животных и человека получает готовые органические вещества с пищей. Но чтобы эти соединения могли включиться в обмен, они должны быть расщеплены на элементарные части. Этот процесс и осуществляет­ся, как вы уже знаете, в системе органов пищеварения. Пищеварение, транспортировка питательных ве­ществ и кислорода есть лишь подготовительная фаза обмена веществ. Создание специфических для организма веществ и структур, как и биологическое окисление органических веществ, обеспечивающих организм энергией, происходит в клетках тела и осуществляется по программе, заложенной в их наследственном аппарате.

Итак, перед нами фрагмент учебного текста, вводящий учащихся в тему «Обмен веществ и энергии». До изучения этой темы они познакомились с кровообращением, дыханием и пи­щеварением человека, поэтому ряд терминов и понятий им знаком. Также им знакомы и биологические механизмы, связанные с транспортом и переработкой веществ в организме. Новая тема требует от учащихся выявления и понима­ния взаимосвязей между процессами распада и синтеза химических соединений; выявления и понимания функций определенных химических соединений в организме; умения доказывать, что обмен веществ - основное свойство живых систем.

Для того чтобы понять текст, учащийся должен понимать значение всех встречающихся

в тексте слов, уметь устанавливать их связи в предложении, владеть определенными знания­ми терминов, понятий, которые обеспечивают понимание текста. Он также должен научиться устанавливать логические связи между отде­льными словами, предложениями и фрагмента­ми текста. Обратимся к тексту.

Чему он посвящен?

Обмену веществ в организмах. Следователь­но, предметом или субъектом обсуждения явля­ется обмен веществ.

Что говорится об обмене веществ?

Говорится, что это основное свойство всех живых существ. Что он «обеспечивает все про­цессы: рост, развитие, процессы жизнедеятельности, воспроизведение потомства, активное взаимодействие с окружающей средой». Остановимся на этом фрагменте. Уже здесь мы можем обратиться к учащимся с рядом вопросов. И первый из них такой: Обратите внимание на определение обмена веществ. Не видите ли вы в нем каких-нибудь противоречий? У учащихся, несомненно, возникнут затруднения при ответе на этот вопрос. Помочь им можно следующим вопросом-уточнением: Как вы думаете, рост и развитие относятся к процессам жизнедеятельности или нет? И далее:

А взаимодействие организмов с окружающей средой - это процесс жизнедеятельности или нет? Что же такое процесс жизнедеятельности? И почему обмен веществ обслуживает как процессы жизнедеятельности, так и другие процессы? Если да, то какие?

Все эти вопросы возникают из текста, который дифференцирует указанные процессы. Следовательно, уже первый абзац текста создает определенную проблемную ситуацию, которая ставит перед учащимися проблему, требующую решения: Что считается процессом жизнедеятельности? Каким образом обмен веществ участвует в процессах роста и развития, воспроизведения потомства, если .они не процессы жизнедеятельности?

Обсуждение этих вопросов и решение поставленных проблем после прочтения всего текста позволят не только запомнить текст учебника, но и глубоко его осмыслить, сделать определенные выводы, которые помогут дальнейшему усвоению учебного материала.

Третий абзац побуждает к постановке еще одного вопроса, ответ на который часто удивляет восьмиклассников: А человек относится к животным или нет? Этот вопрос не связан на­прямую с темой, но важен для понимания общебиологических закономерностей. Чтение этогоже абзаца может вызвать и вопросы, позволяющие актуализировать имеющиеся у школьников знания и уточнить приобретаемые. Почему органические вещества должны быть расщепленына элементарные части? Где в системе органов пищеварения и каким образом осуществляется этот процесс? :

Последний абзац приведенного фрагмента также предоставляет некоторые возможности для постановки ряда вопросов. Например: Почему пищеварение, транспортировку питательных веществ и кислорода называют подготовитель­ной фазой? Что значит специфические вещества и структуры, создаваемые в клетке? Какие структуры могут создаваться в клетках? Какие вещества могут создаваться в клетках? Как биологическое окисление обеспечивает клетку энергией?

На многие из поставленных вопросов учащиеся найдут ответы в тексте. На некоторые вопросы готовых ответов в тексте нет. Их нужно искать самостоятельно или с помощью учителя. Важно, что эти вопросы могут быть заданы учителем либо до прочтения текста, либо после прочтения. В первом случае учащиеся, читая новый текст, как минимум задумаются над поставленными вопросами, а многие будут помнить о необходимости отвечать на них в процессе чтения или после прочтения текста. Во втором - они попытаются найти ответы на эти вопросы либо непосредственно после прочтения части параграфа, либо после прочтения всего текста. Следует заметить, что учителю нужно предварительно проанализировать весь текст и подготовить к нему вопросы, требующие достаточно глубокого понимания. Описанный подход к формированию навыков чтения и понимания учебного текста -лишь начальный этап этой работы. Он начинается с выбора текста, его анализа, поиска противоречий и возможностей создания проблемной ситуации как самим текстом, так и учителем. Именно учитель сначала ставит перед учащи­мися вопросы к тексту до или после его прочтения. Выбор этого момента зависит от сложности текста, уровня учащихся, степени развития их' читательских навыков и т.д. Аргументом против такой работы обычно является нехватка времени на уроке. Но ведь можно дать задание на дом, требующее от учащихся ответов на поставленные заранее вопросы. Как отмечают исследователи С.Е.Левин, Л.П.Довлаев, постановка вопросов перед прочтением текста повышает уровень его понимания в большей степени, чем постановка вопросов после прочтения текста. Особенно этот эффект заметен у учащихся старших классов.

Следующий этап формирования и развития навыков чтения заключается в обучении самостоятельной постановке вопросов к прочитанному тексту. Это достаточно сложная задача. Дело в том, что, как правило, учащиеся читают текст, стараясь его запомнить с целью последу­ющего пересказа по требованию учителя. Это приводит к тому, что в лучшем случае полученная информация недолго хранится в памяти школьника, а в худшем - он просто не знает материала. Навык самостоятельной постанов­ки вопросов к тексту в процессе его прочтения позволяет более глубоко понять содержание и, следовательно, надолго его запомнить даже при отсутствии хорошей памяти. В качестве приемов обучения чтению и самостоятельной постановке вопросов можно порекомендовать медленное внимательное чтение, фиксацию появляющихся вопросов, письменное или устное изложение текста. Ряд вопросов к приведенно­му тексту мы уже показали. Однако это вопро­сы учителя. Учащиеся, начинающие обучаться работе с текстом, таких вопросов задавать, скорее всего, не будут. Однако постепенно можно сформировать у них требуемые навыки. Для этого необходимо выделить в изучаемом тексте проблемные места, к которым могут быть поставлены вопросы разных уровней сложности.

Под уровнем сложности вопроса мы понима­ем количество и характер взаимосвязей между единицами информации, который должен уста­новить учащийся в процессе ответа на вопрос. В приведенном выше фрагменте текста можно выделить вопросы следующих уровней:

Вопросы первого уровня - это некоторые вопросы к параграфу или к его фрагментам. Как правило, ответы на эти вопросы есть в тексте.

Что такое обмен веществ?

Где происходит подготовительная фаза обмена?

Какие процессы жизнедеятельности обеспечиваются обменом веществ?

Для ответа на эти вопросы учащимся доста­точно вспомнить текст учебника или прочитать его.

Вопросы второго уровня - это вопросы, требующие установления взаимосвязей между отдельными фрагментами текста (предложени­ями, абзацами). Кроме того, вопросы второго уровня могут стимулировать применение уже имеющихся знаний. Примерами вопросов вто­рого уровня могут быть следующие вопросы:

В чем заключаются различия между питанием растений и животных?

Где в пищеварительной системе происходят расщепление и всасывание питательных веществ?

Откуда берется энергия для жизнедеятельности организмов?

Ответы на эти вопросы требуют применения имеющихся у учащихся знаний. А именно: сравнения способов питания растений и животных, соотнесения процессов пищеварения со структурами, в которых они происходят.

Вопросы третьего и четвертого уровней - это вопросы, требующие выведения ответа из текста, а иногда из нескольких параграфов учебника при условии, что явного ответа на эти вопросы нет. Кроме того, поиск ответов на вопросы этих уровней может побудить учащихся к поиску ответов на них в других источниках. Примерами вопросов третьего уровня могут быть уже приведенные выше вопросы: Как вы думаете, рост и развитие относятся к процессам жизнедеятельности или нет? И далее:

А взаимодействие организмов с окружающей средой - это процесс жизнедеятельности или нет? Что же такое процесс жизнедеятельности? Ответ на эти вопросы требует обращения либо к словарям, либо к Интернету, что, кстати, способствует развитию информационной компетентности.

Отвечая на достаточно сложные вопросы, поставленные к содержанию текста, учащиеся постепенно начинают более осмысленно и критично относиться к прочитанному, постепенно учатся формулировать проблемы и решать их. Кроме того, пересказ ими текста параграфа сопровождается собственными комментариями, преобразованием излагаемого текста в соответствии с

новым его пониманием и выводами, к которым учащиеся приходят после изучения текста.

Показанные приемы не исключают традиционных приемов работы с текстом, а только расширяют их диапазон и способствуют более полному развитию ученика, читающего учебную и научно-популярную литературу. Несомненно, что и конспектирование, и составление плана текста, и его трансформация в другие формы - таблицы, схемы, графики - совершенно необходимы. Однако осмысленное чтение текста, сопровождающееся постановкой вопросов к нему и самостоятельного поиска ответов, совершенно необходимо для развития навыков самостоятельной работы с книгой, формирования мотивов к учению и развитию творческих способностей школьников.

Другие приемы работы с учебными текстами:

- составление учебного текста из предложений, данных в случайном порядке;

- составление плана описания объекта на основании его характеристики, данной в учебнике;

-анализ фрагмента текста с целью выявления его главной идеи, а также мыслей, подтверждающих или разъясняющих эту идею.

Задания по работе с текстом должны быть тщательно продуманы учителем. Они могут быть, как минимум, двух видов: свободными и контролирующими. В первом случае от учащегося требуется составить достаточно логичный текст из предложенных фраз. В случае нарушения логики построения текста учащийся может корректировать его, привносить что-то свое по собственному желанию или по совету учителя. В том случае, когда подобное задание становится контролирующим, ответ должен иметь единственно правильное решение.

Работа с учебным текстом требует от учащегося понимания и запоминания текста. Задача учителя - обеспечить учащегося всеми необходимыми средствами для того, чтобы учебный материал был понят и остался в памяти. Запоминание обеспечивается известными и описанными в психологической литературе приемами: быстрое чтение и последующее изложение основных идей, запоминание на основе ассоциаций и т.д. А понимания можно добиться, только организуя работу с учебным текстом. Эта работа должна быть ориентирована на усвоение всех незнакомых терминов, на постановку вопросов к тексту, на усвоение контекста. Иными словами, учащийся должен научиться выделению главных идей в тексте, оценке информативности текста как с точки зрения очевидной и имеющей реальный смысл информации, так и с точки зрения информации контекстной, скрытой.

Рассмотрим с этих точек зрения следующий текст и возможные варианты работы с ним.

Текст 1

1.Все организмы растут и развиваются, потребляя питательные вещества из окружающей среды и превращая их в свои собственные. 2.Этот процесс сопровождается извлечением энергии из пищи. 3.Энергия тратится на процессы жизнедеятельности. 4.Так, например, человек проходит в своем развитии путь от оплодотворенной яйцеклетки до старика. 5.Вначале его вес исчисляется миллиграммами. 6.Сначала плод питается веществами, получаемыми через кровеносную систему и плаценту матери. 7.После рождения он растет, увеличивается в весе за счет пищи, получаемой извне.

Учащиеся определяют, сколько основных мыслей содержит текст? (1.) В каком предложении эта мысль выражена? (В первом.) Сколько слов в этом предложении? (17.) Какое предложение углубляет эту мысль? (Второе.) Сколько всего слов затрачено на изложение одной мысли? (6.) Затем можно попросить учащихся изложить эту мысль короче и несколько иначе. Например, так: Все организмы извлекают энергию из пищи или организмы преобразуют питательные вещества в свои собственные. Могут быть и другие варианты. Чего может достичь учитель благодаря такой работе? Прежде всего, понимания текста. Прочитанный и несколько раз преобразованный в разном изложении текст и понимается, и запоминается учащимися лучше и эффективнее, чем просто прочитанный и зазубренный. Кроме того, данный пример показывает, что одна и та же мысль может быть из­ложена как лаконично и емко, так и необосно­ванно подробно. Ведь остальные фразы данного фрагмента лишь косвенно обслуживают основ­ную мысль, не неся в себе существенной для по­нимания информации. Можно после усвоения основной идеи попросить учащихся доказать эту идею на известных и понятных примерах.

Иллюстрацией к сказанному выше может служить еще один пример работы с текстом.