Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии
Скачать 1.42 Mb.
|
(использованы материалы Безруковой В.С.)Качество обучения на уроке определяется умениями учащихся и учителя работать с источниками знаний. Основным источником в современной школе является текст учебника по биологии. Учебник - это педагогически обработанное и адаптированное к возрасту научное знание - до сих пор признается основным и даже единственным источником знания, прошедшим экспертизу на объективность, научность, полезность и доступность. Посредством учебника определяется нормативный объем биологических знаний школьника, их конкретное содержание и время изучения. Такое обучение Безрукова В.С. называет «учебниковым». Параллельно с учебником существуют и первоисточники. Термин этот заимствован из богословской литературы, в которой Творец обозначался как первоисточник бытия, как и основная религиозная литература - книги Ветхого и Нового Завета. В настоящее время все чаще первоисточник соотносится с авторскими трудами и, самое главное, не только с письменными текстами, но и всякими другими, несущими информацию. Современное прочтение термина «текст» сейчас, в эпоху всеобщей информатизации, иное, чем было раньше. Им стали называть не только письменные, словесные тексты, но и любой устный, предметный, событийный объект познания, как естественно-природный, так и искусственный, созданный трудом человека объект, способный стать источником информации. В таком широком смысле употребляется это понятие при рассмотрении вопроса об источниковом обучении. Для нас любой источник познания тоже есть текст, который надо уметь читать адекватным способом. Согласитесь, что читать книгу и «читать» процесс прилета птиц надо по-разному. Так что источник, это, во-первых, текст, требующий особых умений познания, а во-вторых, это то, что включает в себя как первичные авторские тексты, так и тексты вторичного знания, т.е. всякого рода учебники, пособия и другие формы описания и интерпретации первичного материала. Понятие «источник обучения», или «источник познания» определяют многие современные образовательные технологии. Источник - тот родник, откуда черпаются силы, знания, идеи, выводы, принципы жизни и деятельности. Это - связь прошлого, настоящего и будущего. Источник - условно говоря, место, откуда постоянно бьет живой ключ свежей воды, он всегда полноводен, неистощим и первороден. Источник знаний в познавательном процессе урока - это наравне с учебником, письменные, а также устные тексты. Письменные тексты включают в себя научные материалы (статьи, книги, письма и др.) и художественные произведения; Устные тексты- рассказы очевидцев и участников событий, жизненный опыт самих учащихся, самодеятельное устное творчество - песни, стихи, частушки, воспоминания, размышления. Источник - это то, что существует, наличествует и признается как значимый носитель информации. На этом основании мы вводим понятие «источниковое обучение», в отличие от «учебникового». Возвращение к обучению по различным источникам (параллельно с учебником) связано с развивающей и культурологической парадигмами образования. Это очевидно. Ни один, даже очень хороший учебник, не обеспечит вхождения учащихся в культуру и ее полное и адекватное познание. Тем более, ни в одном обществе еще не удалось подготовить учителя как носителя культуросодержащего знания, охватывающего все содержание образования, и способного решать глобальные задачи. Учебник же дает так называемое снятое, значит вторичное знание. Он всегда представляет лишь одну точку зрения, чаще всего государственную. Учебник дает нормативное знание в рамках Госстандарта, его содержание строго нормировано, логично и идеологизировано. Эти качества учебника, предлагаемого как единственный источник познания, способствуют формированию одного стиля мышления, единого набора суждений и оценок. Обучение только по учебникам давит на человека своей жесткой конструкцией, заданностью, уже-доказанностью. И хотя без учебникового обучения не обойтись, все-таки его роль постепенно ослабевает, оно хотя и остается главным, но уже далеко не единственным источником познания мира современными школьниками. Источниковое обучение расширяет рамки своего применения, оно легко интегрируется в традиционную систему образования. Использование различных источников в процессе освоения школьной программы становится тем более возможным с приходом новых образовательных методов и технологий, новой дидактической техники, в частности, компьютера. К этому расположены технологии проблемного и адаптивного обучения, интегрированных уроков и уроков «погружения», методы реферирования, конферирования, творческих экзаменов, поисковых заданий, мини-исследований и ряд других, доступных учителю. Источниковое обучение побуждает к пересмотру традиционных методов обучения на уроке и, что очень важно, к расширению информационного поля обучения. В связи с этим современному учителю нужны, по крайней мере, такие каталоги: а) лиц, способных стать источником устных рассказов, воспоминаний, оценок событий; б) фактов, предметов, составляющих предмет познания конкретной дисциплины; в) музеев с их отделами, разделами, тематическими материалами и архивами; г) вещественных носителей знания данного предмета; д) письменных источников (книг, статей) по изучаемым темам; е) художественных произведений (письменных и живописных), связанных с материалом предмета; ж) наглядных пособий з) аудио- и видеоматериалов по предмету и т.д. Словом, нужно богатое информационное обеспечение, чтобы серьезно переходить на источниковое обучение. Это одно из важнейших условий расширения текстовой работы с новыми поколениями учащихся. Педагогическая суть источникового обучения состоит в сознательном и самостоятельном ознакомлении и изучении учащимися сразу нескольких источников познания одной и той же темы или проблемы. При этом им предоставляется определенная свобода выбора, сравнивания, систематизации, обобщения и оценки самих источников, конечно, при руководстве учителя. Источниковый подход заставляет учителя перестраивать свои отношения к многочисленным предложениям рынка образовательной продукции, всякого рода «шпаргалкам», сборникам сочинений, подсказкам, готовым текстам рефератов и сочинений. Это тоже источники, которые надо включать в учебную работу, но с другой технологией использования, отличной от той, в рамках которой мы работаем с учебниками. Выбор источника познания - это умение, состоящее из таких приемов, как выделение опорных понятий в теме и ключевых слов, нахождение источника, беглое ознакомление с ним, определение доступности и полезности, расчет времени на его освоение. Этому выбору учит учитель. А далее начинается процесс освоения источника - прочтение, отбор материала, его переработка, выбор необходимого, включение в уже имеющиеся знания и т.д. Обращение к различным источникам познания заставляет учителя более продуманно ставить перед учащимися вопросы и задания. Например, на проведение наблюдений за жизнью животных, птиц, природы и сопоставление этих данных с теоретическими описаниями, на нахождение документальных доказательств (из семейных, школьных и государственных архивов и т.д. Источниковое обучение требует и «источникового объяснения» нового материала на уроке. Изложение учебного материала делается емким, реальным, живым, личностно ориентированным, более убедительным и доказательным. Оно качественно отличается от традиционного объяснения нового материала. Здесь разные источники подпитывают основной текст, превращая рассказ в собственный авторский текст учителя. При таком обучении происходит перестройка оценивания знаний учащихся. Дело в том, что при традиционном обучении по единому учебнику от учеников требуются одинаковые ответы, единообразные суждения. При источниковом обучении рождаются совсем разные ответы, в них появляются индивидуальные различия не только по содержанию, но и по форме, методам, приемам. Об отметке будет наш следующий рассказ. Знания из разных источников даются учащимся не просто. Им необходимо осваивать технологию прочтения разных по природе текстов, что включает в себя: выделение главного и важного в тексте в соответствии с конкретным заданием; фиксация получаемой информации; сопоставление новой информации с ранее полученной из жизни и учебника; переработка новой информации под учебную задачу; интегрирование новой информации в конструкт урока; запоминание и пересказ новой информации в контексте темы; ответы на вопросы, возникающие у одноклассников и учителя по поводу нового знания; использование новой информации для создания более сложного учебного продукта (реферата, рецензии, аннотации). Изучение методов переработки информации, заложенной в словесных текстах Сегодня в дидактике этот процесс называется «обработкой знаний». Из разных источников можно выделить довольно много методов. Это прежде всего: - аппликация, т.е. выделение в изучаемом тексте отдельных структурных элементов и включение их в текст учебника или ответ на вопрос по принципу дополнения; -. соединение отдельных элементов в единый контекст по принципу причинно-следственной связи; - выделение новых, неизвестных элементов изучаемого текста; - оценивание достоинств и недостатков данного текста по сравнению с ранее изученными, учебником и личными знаниями; - обновление текста своими «Я-суждениями»; - пересказ своими словами; - реконструкция текста путем составления логической схемы; - реконструкция текста путем представления в наглядной образной форме; - прогнозирование развития изложенных в тексте событий; - прогнозирование возможностей влияния полученных знаний на последующую учебную и практическую деятельность учащегося; - выявление противоречий и т.д. Как только ученики поработают с несколькими приемами, они, во-первых, совсем по-иному воспринимают рассказ учителя и сотоварища, относясь к нему более критично; во-вторых, у них повышается внимание к рассказам других людей, оно начинает сопровождаться активной внутренней речью. Становится интереснее слушать ответы учеников и объяснение нового материала учителем еще и потому, что параллельно идет конструирование собственного ответа, т.е. работа по типу «как бы сказал я». Если учащийся не способен структурировать текст, он практически не сможет его анализировать, только владение хоть несколькими видами анализа позволяет определить целесообразность типов чтения и слушания, наконец, все это вместе взятое позволяет перейти к перестройке текста, его переработке, комбинированию, манипулированию, видоизменению и использованию для своих учебных и иных задач. Необходимо обучать учащихся: - сохранению информации, получаемой при освоении словесного источника познания. Записывать в тетрадь услышанное и прочитанное из самых разных источников на языке дидактики именуется конспектированием (составлять план, план - тезисы, план - проспект, тезисы, выписки, цитаты, рисовать схемы и таблицы на изучаемом материале, разрабатывать опорные конспекты, тематические библиографические списки и т.д. - использованию информации, которое проходит через различные виды домашних и классных заданий - написание рефератов, докладов, выступлений, статей для школьной газеты и сборника, критических статей, параграфов учебника, выполнение контрольных работ, сдача зачетов и даже экзаменов. Существенным последствием обучения учащихся является формирование и развитие умений правильно пользоваться накопленным материалом, что включает в себя определение общей цели написания работы (сочинения, реферата), т.е. назначения, чему помогает ответ на вопросы типа «зачем я это делаю», «что это мне дает», «когда это мне может пригодиться», «чему я могу полезному научиться»; составление плана; выбор материала из зафиксированного, переработанного при ознакомлении с источниками; выбор цитат, фактов, событий, дат и т.п. материала как системы опорных доказательств; выбор стиля изложения; введение в текст Я-суждений; написание текста; редактирование текста. 4. Смысловое чтение на уроках биологии Огромное влияние на современных подростков оказывает СМИ (прежде всего Интернет и телевидение), что же касается высокохудожественной литературы с ее смелыми интеллектуальными экспериментами, то она становится предметом исследования избранных. С каждым годом настоящих читателей (произведения массовой культуры или чтение классики в сокращении не в счёт) становится всё меньше. Именно поэтому учителя-предметники должны обратить внимание на то, ЧТО и КАК читают школьники. Смысловое (с мыслью) чтение может стать основой формирования личности, создания своего образа на великих нравственных, культурных образцах. Большинство толковых и философских словарей определяют смысл как синоним значения. Благодаря возникновению герменевтики (философия понимания текстов) появилось такое понятие как скрытый смысл. Герменевтика – это искусство понимания и толкования проявлений духовной деятельности человека и, прежде всего, художественных текстов, без интерпретации которых не обходится школьное литературное образование. Смысл (содержание)- структура (форма) Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, процесс наделения смыслом. С.В. Суматохин выделяет следующие виды чтения
Ознакомительное чтение
Изучающее чтение
Поисковое чтение
Рефлексивное чтение
В методике обучения биологии выделяют несколько стилей смыслового чтения. Учебно-научный стиль в биологическом образовании (по С.В. Суматохину):
Публицистический стиль:
Художественная публицистика Будем беречь природу! Для каждого человека стало привычным, что красный свет светофора предупреждает: «Остановись!» ... За последние годы некогда широко распространенные растения стали встречаться редко, а в некоторых местах полностью исчезли. … В наше время, когда всем известна огромная роль растительного мира в жизни человека, нельзя допустить исчезновения с лица Земли ни единого вида растений, так как это большая потеря прежде всего для человека. Две страсти – к литературе и к изучению и коллекционированию бабочек – не боролись, а дополняли друг друга у писателя Владимира Набокова. Концептуальные схемы анализа текста, особые ключи, открывающие текст – знаковую систему. Одни из них помогают нам увидеть разные системы образов произведений, другие – способы раскрытия автором внутреннего мира героя, его эволюцию, при изучении третьих можно акцентировать внимание учащихся на роли композиции и сюжета в раскрытии идеи автора. Овладение смысловым чтением как системой приемов диалога с текстом поможет учащемуся реализовать свое право на самостоятельное общение с текстом, которое в процессе этого общения обогащается новыми смыслами, становится личной ценностью учащегося. Понимание и оценка текста происходит более эффективно, если в состав этой деятельности включены приемы взаимодействия с текстом, которые содержат особые смыслопоисковые действия и операции, определяющие разные уровни осмысления текста. Становление способности к смысловому пониманию текста осуществляется действеннее в условиях интеграции в учебном процессе четырех психолого-педагогических компонентов: - активизации творческого воображения, - актуализации мотивацнонных ресурсов учения, - гуманизации процесса обучения и планомерного формирования опыта творческой деятельности. Существенным условием для развития смыслового понимания текстов является готовность учителя к управлению чтением, которая системно вырабатывается в ходе педагогического тренинга, обеспечивающего целенаправленное формирование педагогической способности к «выращиванию» в учащихся полноценного восприятия текста. В век информационных технологий, микробиологии и генной инженерии обучение смысловому чтению – это процесс, который направлен не только на формирование адекватной интерпретации текста, но и на постижение личностных смыслов, что в конечном итоге приводит к формированию Человека. 5. Организация познавательной деятельности на основе смыслового чтения на уроках биологии Французский просветитель Монтень, уже в XVI веке бьющего тревогу по поводу догматизма образования, писал: «Постоянно кричат ученику в уши, как будто льют в воронку, а обязанность ученика состоит только в повторении сказанного…я не хочу, чтобы учитель находил и говорил всегда один; я хочу, чтобы он в свою очередь выслушивал слова ученика… Последствия такого обучения мы пожинаем каждый день: учащиеся не хотят по своей инициативе читать книги и не считают чтение своим любимым занятием. Безрукова В.С. пишет о том, что обучение учащихся технологии работы с разными по природе текстами как источниками познания позволяет многое изменить в структуре урока. Если учащиеся располагают знанием темы по своему жизненному опыту, на основе чтения художественной и иной литературы, из теле- и радиопередач, то начинать тему со своего объяснения нового материала совсем нет необходимости. Лучше актуализировать наличное знание учащихся, провести своего рода его ревизию, прозондировать степень глубины, точности и полноты познания, а уж затем самому ввязываться в «бой» за знания и продемонстрировать не свое умение пересказывать какие-то тексты, а умение пользоваться полученными знаниями, в том числе и от детей. Только учитель может все «разложить по полочкам», ответить на вопросы, систематизировать, подсказать, дополнить. Объяснение нового материала при этом меняет свои функции. Оно становится регулирующим, корректирующим, дополняющим и систематизирующим. Ученикам зачастую неинтересно читать параграф учебника после более интересного рассказа учителя, что систематическое применение опережающего рассказа может отвратить учащихся от самостоятельного и инициативного чтения книг вообще, от учебника тем более. Здесь рекомендовалось делать так: первыми в походе за знаниями должны идти дети - сами искать, читать, наблюдать, находить, размышлять. Учитель вступает только тогда, когда детские возможности исчерпаны, когда они сами не в состоянии разобраться в письменном или устном тексте, в наблюдении предметов и анализе событий. Интересные и полезные советы, особенно значимые для сегодняшнего времени. Технологического подхода к решению вопроса о применении источникового обучения в школе на уроках биологии явно недостаточно. Источники - на то они и источники, требуют к себе трепетного духовно-душевного отношения. От этих отношений зависит, сколько «выпито» из данного родника, сколько взято «в дальнюю дорогу», сколько по достоинству оценено, сколько оставлено следующим поколениям обучающихся. Идеально было бы соединить эти два подхода. Таким образом, обучение учащихся работе с текстами как различными источниками познания многое меняет в уроке биологии. Меняет характер вопросов, заставляет включить в содержание биологического образования умение пользоваться и работать с источниками, что предполагает новые методы обучения и новый тип домашних заданий, меняет позицию учителя биологии и субъективирует позицию ученика. Результатом становится повышение позитивной мотивации учения, развитие самостоятельности учащихся, повышение их эрудиции, расширение кругозора и появление интереса друг к другу как самостоятельному творцу учебного знания, как к источнику познания. Восточная мудрость гласит: «Бойся человека одной книги». Это нам в назидание. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Падает ранее высокий статус писателя, и статус чтения во многих социальных группах. Так, согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читает. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях. Перед учителем ставится очень важная задача - привить интерес учащихся к чтению, научить их «читать». Попытаемся найти наиболее успешные способы организации познавательной деятельности учащихся на основе смыслового чтения. В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлиского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, и многих других ученых. Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов. Целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации. Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе познания. Знания - это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Они существуют в форме образов, представлений, мыслей, идей, теорий, концепций, гипотез, проектов и т. д. Все эти формы являются продуктом сенсорных, перцептивных и интеллектуальных процессов, на основе которых осуществляется познавательная деятельность. Большое значение для стимуляции познавательной деятельности имеет познавательный интерес. Познавательный интерес представляет собой особое эмоционально окрашенное психическое состояние человека, которое побуждает его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса процесс познания становится привлекательным и плодотворным. Он захватывает человека целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной. Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф.Смит, Н.Н. Светловская, В.М.Филатов, З.И.Клычникова, И.А.Зимняя. По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:
Проблемно-поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, её обсуждение. Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов, актуальных для данной аудитории и органично вытекающих из обсуждаемой книги. Этот метод предполагает обдумывание произведения, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром. В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое потребление литературы, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Хотя вопросы к обсуждению книги обычно ставят взрослые, но решение их вырабатывается, проверяется и формулируется в процессе взаимодействия всех участников. Учитель обязан создать условия на уроке, чтобы каждый участник учебной деятельности мог активно участвовать в решении учебной задачи, то есть быть субъектом учения. Субъектность в процессе учебной деятельности предполагает постановку вопроса к самому себе, к собственному сознанию и желание разрешить возникшее противоречие. В этом активном процессе ребенок может активизировать и применить свои способности, знания и умозаключения. Обсуждение, начавшееся с ответов на подготовленные заранее вопросы, часто переходит в дискуссию и выходит за рамки выдвинутых проблем. Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место действия, образы действующих лиц и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять. Переводя текст в другую символическую систему, ученик совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от него активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов, обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Перевод текста в серию рисунков позволяет детям научиться удерживать сюжетную линию текста. Какие УУД развивает технология формирования типа правильной читательской деятельности?
При организации учебно-познавательной деятельности на уроках биологии исходим из поставленной цели и особенностей конкретного класса. Выбирается модель урока. Модели уроков Таблица 4
|
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приемы работы: фронтальная беседа; самостоятельная работа с текстом; выразительное чтение; творческая работа по главам; письменная... |  | Проектная работа на тему: «Методическая разработка урока биологии в 8 классе «Витамины» Формы работы учащихся: слушание аудиофрагмента, работа с текстом, ответы на вопросы, выполнение практических заданий, работа с раздаточным... |
| Рабочая программа «Литературное чтение» для 4 класса уровень базовый Их них на внутрипредметный модуль «Информационная грамотность» (работа с текстом)- 14 часов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Планируемые результаты освоения подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» |
| «Активизация познавательной деятельности учащихся через систему использования... Выступление на заседании мо учителей биологии Вязниковского района от 11. 2012 года | | Методические рекомендации по использованию икт на уроках биологии Заключение Теоретические основы использования информационных технологий при обучении школьников на уроках биологии |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы и приемы, используемые на уроке: беседа, монолог, рассказ учителя, дискуссия, выразительное чтение, работа с текстом | | Практическое использование информационных технологий при обучении химии и биологии |
| Литература Тема урока: Комплексная работа с текстом ... | | Протокол № от 2011 г Методы и приёмы: слово учителя, беседа, работа с учебником (выразительное чтение по ролям, выборочное чтение, описание иллюстрации),... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Виды деятельности: беседа, самостоятельная работа обучающихся, работа в парах, работа с иллюстративным материалом, участие в учебной... | | Реализация развивающих задач при обучении биологии Примерные вопросы к кандидатскому экзамену по дисииплине история и философия науки |
| Урок английского языка. Тема: Виртуальный мир Британии. The virtual world of Britain Провести практику в различных видах речевой деятельности: письменные монологические высказывания, смысловое чтение с извлечением... | | Учебно-исследовательская деятельность учащихся 6-11 классов при обучении биологии «Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить... |
| Разработка урока по чтению. И. С. Никитин. "Встреча зимы" Общеучебные – поиск информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа с текстом, самостоятельная работа, устная работа. Плакаты, индивидуальные карточки |
