В чем же инновационность представленной модели? Нам представляется, что эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
. ПРИЕМЫ РАЗВИИТЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
КЛАСТЕРЫ
Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.
Пример урока английского языка в 7 классе.
Тема: “Environment”
Цель: Обобщить полученные знания по теме, закрепить употребление конструкции SimpleFuture и Subjunctive mood.
Задача: В качестве эксперта экологической организации, изучить послание инопланетян и спрогнозировать возможные изменения окружающей среды на ближайшие 100 лет.
Dear friends, people! You live on the one of the most beautiful planet - Earth. It is surrounded by water and shines blue in the space. Your planet servers as a home for different animals and plants and for you too, people. So many wonderful oceans and sees, wild woods and deserts, mountains and rivers can we see in the dark. A lot of peoples have a great dream to be Eathers and to breath the clean air. Stop the destroying of the wildlife and the spoiling of the environment in other way you will damage your planet. Many hundred years ago our planet was like your. But now…. Oh, now we haven’t chances for live!
Результат работы учащихся:
MAY BE IF WILL BE IF
The birds will die if the people pollute the air.
|
The plants and the flowers may disappear
if the people damage the nature
|
Nature will be damaged if the people spoil the environment.
|
The Earth may die if the people don’t
care about it.
|
The land may be like desert if the people destroy wildlife.
|
Wildlife will be destroyed if the people don’t care about it.
|
Many illnesses may appear if the
people do not reduce air pollution.
|
Fish and sea animals will disappear if the people pollute water.
|
|
ИНСЕРТ
Инсерт, авторы Воган и Эстес, относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
|
|
I - interactive
N - noting
S - system
E - effective
R - reading
and
T - thinking
|
Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления
|
" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы
|
|
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
"Как читать текст, сохраняя интерес к теме?"
Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" .
Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.
Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы
("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
Пример урока английского языка в 9 классе.
Тема: Нealthy living guide.
Задачи:
1. Расширить познавательную сферу учащихся.
2. Обучать изучающему чтению.
3. Обучать оценочному высказыванию с использованием структур: \I think that\ I didn’t know that\, I am of opinion that\, it is new for me that\, I don’t understand why…..
Задание учащимся: прочтите статью из британского журнала «Healthy» и скажите, какие, по вашему мнению, симптомы сопутствуют хронической усталости?
|
Such a strange illness!
When most of us hear the “word” tiredness, we immediately think about trying to have a rest. You have attempted to sleep on Sunday and on Saturday, but without any effort. It is insomnia! You don’t feel well. You don’t have any energy, any appetite and your body isn’t fit. Besides headaches and irritation make you worry. May be it is an influence? It seems you have a temperature! What is the matter? To have a diet? To visit a doctor? To take vitamins? To stay in bed? You are not ill and don’t feel well! You don’t want to visit your friends, to go for a walk. You are not interested in sport, music and other things. Oh, you are visited by depression! Such a strange illness! You think, that a rest should be about more than just to sleep. But what should you do……?
Symptoms of chronic tiredness
1. Depression
|
|
2. Irritation
|
|
3. Headaches
|
|
4. Insomnia
|
|
5. Teeth aches
|
|
6. Backaches
|
|
7. Sleepiness
|
|
8. Temperature
|
|
9. A sore throat
|
|
10. Any appetite
|
| Таблица верных и неверных утверждений
Примечание: После работы над текстом и заполнением таблицы организуется обсуждение проблемы, где учащиеся используют предложенные им речевые образцы, соответствующие значкам. Например «V» - I think, that……. « - » - I didn’t know that….
ЗАГАДКА
Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц.
Пример урока английского языка во 2 классе.
Тема: “Animals”
Цель: активизировать лексические единицы по теме, тренировать учащихся в употреблении структуры вопросительного предложения Is it…..?
Задача: угадайте, что это за животное.
It can jump, but it is not a kangaroo,
It can run, but it is not a dog,
It can swim, but it is not a fish,
It is strong, but it is not an elephant.
(a tiger)
Примечание: учащиеся могут составлять загадки самостоятельно после того, как освоят этот прием
ЗИГЗАГ - 2
Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.
|
|
Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.
2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.
3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов". Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
4. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.
|
|
Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.
Пример урока английского языка в 10 классе.
Тема: «What are you going to be?»
Цель: систематизировать лексический материал по теме. Обучать поисковому чтению. Обучать монологическому высказыванию с опорой на текст.
Задача: прочитать текст и найти ответ на предложенный вопрос. Чтение текста теста идет в группах по 4 человека. Каждый член группы получает только один вопрос.
Вопросы:
1. Why is it important to choose the right career?
2. What choices are opened to the British young people?
3. Why do the young people taking the job spend one day a week at a College?
4. What choices do the A-level students have?
What are they going to do?
Most people spend a third of their lives at work and spend more time with their work colleagues than with their families or friends. So it is important that people enjoy their work as much as possible: and enjoying work means choosing the right career in the first place.
People in Britain can start work at the age of sixteen, though many people stay at school after this age. For all people, as they approach the end of their school lives the big question is – what are they going to do?
Most young people have several choices open to them when they leave school. Here are some of them. They can leave school at the age of sixteen and take a low-paid job, often a manual one such as working in a shop or a factory.
They can leave school at sixteen, take a job but spend one day a week at a College of Further Education learning more about the theory and practice of their work. Many people who are learning a practical skill – for example, car mechanics, caterers, hairdressers or typists – do this. At the end of their training, they get a qualification, which gives them a better chance of promotion and higher wages. At the same time they have gained practical experience in their job, because they have been working while training.
Many people stay at school to take A level * G.C.E.** examinations. This means working very hard and earning no money for two or three more years. However, with A-levels, a student has more choices open to him. If he goes to a Technical College, he can get a qualification in a practical skill such as engineering, art and design, secretarial work, business studies and child-care. He can go to a College of Education and train to be a teacher. These training courses take from two to seven years.
If a student has very good results in his A-levels, he can go to university and get a degree in a subject like Languages, Maths, Philosophy, Literature or Science. This normally takes three years. However, after such an academic course, many students still have no practical skill for doing a job.
* A level – advanced level
** GCE – general certificate of education
|
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
|
|
|
Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
|
Что мне известно по данной теме?
|
Что нового я узнал из текста?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Интересным приемом является "Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.
|
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.
"Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.
|
Цитата
|
Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?
|
Вопросы к учителю
|
|
|
|
Пример урока английского языка в 9 классе.
Тема: «Healthy living guide»
Цель: активизировать лексический материал по теме. Обучать изучающему чтению и монологическому высказыванию на основе прочитанного.
Задача: прочитать предложенный текст. Заполнить таблицу.
SEVEN DEADLY HEALTH SINS
When the Bible set down the Seven Deadly Sins they were not meant to be taken literally. Few of us will die of pride envy or anger. There are, however, modern health sins which are in fact far more deadly.
Two of them - obesity and physical inactivity are known from ancient times. They are joined by the modern bad habits: smoking, drinking too much alcohol, and the surprising “danger” of sleeping too much or too little, eating between meals and skipping breakfast. In combination, these poor health habits could double the chance of dying or lead to different diseases for those who survive.
Of course sleeping too much or too little, snacking and skipping breakfast are not quite as deadly as smoking, obesity or drinking. But they are indicative of dangerously chaotic lifestyles.
Regularity in life promotes your health. Sleeping seven or eight hours, getting up early, eating breakfast, a healthy diet and regular meals is really a good way to live.
Результат работы учащихся
-
Information of good and bad habits
|
Commentary
|
1. People can die of pride, envy or anger.
|
I don’t agree. There are many people which are very angry, but they live happy, have got money and a good job.
|
2. Obesity and physical inactivity are known form the ancient times
|
I agree. I think people like eating tasty food from the ancient times. That is why they have led to obesity.
|
3. Too much or too little sleeping is dangerous.
|
I am of opinion that only too little sleeping is dangerous for health.
|
4. Drinking alcohol and smoking are bad habits.
|
Quite agree.
|
5. Eating between meals and skipping breakfast is unhealthy.
|
Of course, but all the people are very busy today. They haven’t got an opportunity to have regularly meals.
|
6. Poor health habits double the chance of dying or lead to diseases.
|
I agree. Many people for example die of cancer, because of smoking and drinking.
|
7. Sleeping so much as your want is good for health.
|
That true. Sleeping is useful.
|
8. Eating regularly is a good way to live.
|
Quite true. I’d like to have a diet too.
|
ЧТЕНИЕ (ПРОСМОТР, ПРОСЛУШИВАНИЕ) С ОСТАНОВКАМИ
Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.
Пример английского языка в 7 классе
Тема: «Do you have any problems with your friends?»
Цель: формировать навыки говорения по теме, тренировать структуру to be going to
Задачи:
(пред прослушиванием текста учащимся предъявляется картинка к тексту)
Посмотрите внимательно на картинку и ответьте на вопросы:
1) Where is the story set?
2) Who are the main persons?
(учащимся предъявляется фрагмент 2 текста в записи на аудиокассете)
Вопрос:
What are Jackie and Terry are going to do?
(предъявляется в записи фрагмент 3)
Вопрос:
What is the girl going to do?
(предъявляется фрагмент 4)
Вопрос:
Will Terry put the cigarettes back ? Why?
(предъявляется фрагмент 5)
Вопросы:
What does the girl think about Terry?
Is Terry a true friend? Why?
КРУГИ ПО ВОДЕ
Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
ПРТЛОЖЕНИЕ.КОНСТРУКТОР УРОКА.
прием
стадия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Начало урока (вызов)
|
«кластер»
|
«загадка»
|
Учебно мозговой штурм
|
Отсроченная догадка
|
Фантастическая добавка
|
Театрализация
|
Да – нетка
|
Интеллектуальная разминка (опрос)
|
Объяснение нового материала
|
Зигзаг - 2
|
инсерт
|
экспертиза
|
МФО
(метод фокальных объектов)
|
Дерево предсказаний
|
Круги по воде
|
Чтение с остановками
|
экспертиза
|
Закрепление
|
загадка
|
Учебно – мозговой штурм
|
Метод контрольных вопросов
|
экспертиза
|
МФО
|
инсерт
|
Оживи картину
|
Бином фантазии
|
Повторение
|
кластер
|
загадка
|
Бином фантазии
|
Оживи картину
|
театрализация
|
Ролевая игра
|
МФО
|
Круги по воде
|
Рефлексия
(конец урока)
|
кластер
|
Зигзаг - 2
|
Интеллектуальная разминка
|
Синквейн
|
экспертиза
|
Ролевой проект
|
Исследовательский проект
|
Бином фантазии
|
Домашнее задание
|
загадка
|
кластер
|
Оживи картину
|
инсерт
|
Круги по воде
|
Бином фантазии
|
|
|
В «БШ» № 6–2001 был опубликован материал Лаймы Спиргене «Возможность перемен: Что может сделать библиотека для развития критического мышления», а потом появились книжки в газете в № 12–2001 и № 22–2001, в которые вошли: Часть I Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление Ольга Громова. Критическое мышление – как это по-русски? Сергей Заир-Бек. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма Игорь Загашев. Умение задавать вопросы Уроки Ирина Муштавинская. Ремесло в средневековом городе Аста Навицкайте. Лошадь — друг и помощник Мехрибан Ахмедова. Дайте мне точку опоры! Советы учителю Нева Виисе, Екатерина Гриднева, Лариса Иванова. Готовы к неожиданностям? Джин Реардон. Пожалуйста, не пишите на полях учебников! Тед Эллиот. Еще один совет учителям, на этот раз из Монголии Часть II Сергей Заир-Бек. Поиски смысла и сопротивление стереотипов Арпад Барат, Лильяна Сабляк. Библиотерапия в лечении военной психотравмы у детей и молодежи: из опыта работы в Хорватии 1991–1999 годов Ондрей Хаузенблас. Чтение, письмо, критическое мышление и слоны Уроки Анара Алимбекова. Как писать изложение Глеб Фирсов. Государства в Западной Европе Советы учителю Джанис А. Доул. Чтобы лучше понять учебник Журнал «Перемена» — это русская версия международного журнала «Thinking Classroom», который издает Международная ассоциация чтения (IRA). Кроме США и России его читают еще в 20 странах.
В России журнал распространяется Центрами развития критического мышления через чтение и письмо в Москве, С.-Петербурге, Нижнем Новгороде, Самаре, Новосибирске и Кирове. Контактный адрес Центра развития критического мышления в Москве: 129090, Москва, Астраханский пер., д. 1/15, кв. 55;
e-mail: szb@mto.ru | |
