Методические рекомендации для учителей заочный семинар-практикум №2 формирование общих учебных умений и навыков
Скачать 412.26 Kb.
|
Памятка(о готовности к поиску информации)
Итак, предполагаем, что информационная потребность осознанна и ученик отправляется за информацией. Обычно выделяются три типа информационно-поисковых задач (запросов), с которыми читатель приходит в библиотеку: Типы информационно-поисковых задач (запросов) - Адресный – поиск определенного документа, о котором известны некоторые данные (авторы, название и т.д.); - Тематический – поиск информации (общей или частной) о предмете исследования в определенном аспекте; - Фактографический – поиск определенных сведений (фактов) о предмете исследования (объекте, персоне). Уточнение запросов разных типов может вестись сходными методами, которыми библиотекари и педагоги должны научить школьников. Уточнение запросов может быть с помощью: - Уточняющих вопросов - Уточняющих схем - Хода «от словаря» А теперь посмотрим, как эти методы уточнения применяются в различных типах поисковых запросов. 1. Адресный запрос Здесь запрос фактически уже сформулирован. Его уточнение может сводиться к нескольким вопросам, которые ребенок должен уметь задавать самому себе прежде чем приступит собственно к поиску. Эти вопросы выводятся самостоятельно (конечно, при поддержке учителя). Предложите ученикам выполнить несколько заведомо неточных адресных запросов. Найти, например, рассказы, которых у вас в фонде на самом деле точно нет отдельным изданием; рассмотреть или поискать издания с различным написанием заглавий или фамилий авторов (переводных, например), - и вы увидите как легко ученики при хорошей организации занятия, сами выведут все уточняющие вопросы. Уточняющие вопросы
2. Тематический запрос Этот тип запроса, с которым библиотекарь, работающий с детьми, сталкивается чаще других, ребенку же формулировать его – труднее всего. Поэтому опишем эту часть поподробней. Если ученик 3-5 класса пришел в библиотеку с заданием сделать в классе доклад о зубрах, то вопрос «Что именно он хочет узнать об этом животном?» может поставить его в тупик: порой ведь ученик не очень понимает, что стоит за таким вопросом и теряется от этого непонимания. Есть несколько вариантов уточнения этого запроса Уточняющие вопросы Важно, чтобы ребята, задавая их себе, видели логику в их последовательности, - тогда им легче будет очертить круг поиска информации, то есть уточнить запрос. И начинать стоит не с того, что я хочу узнать, а с того, что я уже знаю об этом. Начинать с определения круга своих знаний очень важно. Во-первых, такой вопрос активизирует мышление и помогает найти «отправную точку»: это я уже знаю, отсюда могу идти дальше. Во-вторых, он не создает того психологического барьера, который нередко возникает у ребят при вопросе «что именно»? Всегда легче начинать с мысли, что ты уже знаешь. ● Можно строить вопросы примерно так: «Зубр – это кто? Какие его признаки я знаю? Что еще я о нем знаю?». ● Можно предложить ученикам варианты простейших таблиц, которую они могут заполнить для себя в произвольной форме. Вариант 1 Что я уже об этом знаю?
Как видите, сведений немного, но все-таки уже есть что-то. После этого логично задать следующий вопрос: что еще можно узнать? Вариант 2 Что еще можно узнать? (в таблицу или вне ее)
Если вопросов совсем мало, предложите ученику спросить себя: этих сведений будет достаточно, чтобы рассказать другим о … Но бывает и по-другому. Вопросов может оказаться очень много. И вот тут самое время задать следующий вопрос: возможно ли на уроке в одном докладе рассказать обо всем? Может быть, нужно что-то выделить в качестве главной темы? Получился примерный круг вопросов, который ребенок должен уметь задать себе в начале работы.
Уточняющая схема (схема-кластер) Это еще один способ уточнения тематического запроса. Кластер – это схема в виде грозди, где в центре помещается тема исследования, а от нее гроздьями расходятся сведения по разным направлениям – известные или, наоборот, требующие исследования. Такая схема четко определяет поисковый запрос. Получается целый план исследования темы, из которого можно вычленить одно направление. Р  абота «от словаря»Это тот случай, когда речь идет не о сужении круга поиска путем уточнения темы, а о расширении его. Уточнение запроса начинается с уточнения значения слова (если ты не имеешь ни малейшего понятия о нем) или сферы его применения. От того, что найдено в первом источнике, зависит движение к следующему, а следовательно, расширение представления о теме и определение того, что именно нужно в итоге. 3. Фактографический поиск Этот вид информационного запроса чаще всего встречается не как самостоятельный, а как сопутствующий запросу тематическому. Обычно он не требует этапа уточнения, так как исходный вопрос сам по себе содержит уточнение, поскольку начинается со слов кто, что, где, когда, откуда, сколько и т.п. Однако бывает, что школьнику приходится искать фактографические сведения различного характера для сравнения, и тогда проблема уточнения запроса возникает. Например, дано задание: составить сравнительную хронологическую таблицу жизни А.С.Пушкина и событий русской истории. Можно начать с тех же уточняющих вопросов: Уточняющие вопросы 1 этап
Локализация информации Локализовать информацию – это значит ограничить, отсеять ненужное, конкретизировать. 1. Ключевое слово или синонимический ряд После того, как запрос максимально уточнен, не спешите искать информацию. Необходимо научиться подбирать все возможные ключевые (опорные) слова, обозначающие круг поиска (см. выше алгоритм поиска по указателю). Они должны максимально подробно отражать смысл поискового запроса. Можно считать, что это будет первым этапом в алгоритме поиска. Приемы: ● Ключевое слово в вопросе, в задании. Например надо узнать следующую информацию: Вопрос: В какой технике работал известный художник иллюстратор детских книг Владимир Андреевич Фаворский (1886-1964)? -Прочитайте задание (вопрос) в учебнике. - Выделите в нем ключевые слова, словосочетания, которые помогут вам при поиске информации. - Каким указателем ты воспользовался? - На какой странице ты нашел ответ? - Связано ли ваше ключевое слово с темой сегодняшнего урока? Как оно связано? Источник: Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство.Ч.2. Архитектура, изобразительное и декоративное искусство XVII- XX веков / Гл. ред.М.Д.Аксенова. – М.: Аванта +, 2001. – 656с. Ключевые слова не всегда помогут, если они неизвестны, то тогда понятно – ход от словаря. Но не нужно и забывать, что существует синонимический ряд – это тоже один из приемов, который поможет в поиске информации. Почему этот ход тоже надо иметь в виду? Может оказаться, что тезаурус электронного каталога, например, «не знает» одного слова, но «знает» его синоним. Однако, ключевых слов может быть и несколько, которые будут просто дополнительной «шпаргалкой» при поиске и отборе (методом отсева) информации. Но прежде чем приступить к «отсеву», надо научиться работать с понятиями, а точнее познакомить с приемами ограничения и обобщения понятий ( см. в теме «Умение работать с понятиями. Видо-родовые отношения»). Рассмотрим эти приемы. ● Ограничение понятия Ограничение понятия – логическая операция перехода от родового понятия к видовому путем добавления к содержанию данного родового понятия видообразующих признаков. Например: «Населенный пункт»: ограничим (сузим) его и получим «город». Ещё одно ограничение – «столица», ограничим далее – «столица России» Получается: от общего к частному В качестве материала для упражнений на развитие этих умений можно использовать понятия, обозначающие хорошо известные детям предметы и явления. - автомобили - здания - одежда - мебель ● Обобщение понятия Обобщение понятия – логическая операция перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом, от видового – к родовому путем отбрасывания от содержания данного видового понятия его видообразующего признака (признаков). Например: «Русская псовая борзая» - «русские борзые» - «борзые» - «охотничьи собаки» - «млекопитающие животные» - «позвоночные животные» - «животные» - «организмы». Получается: от частного к общему В качестве материала для упражнений на развитие этих умений можно использовать понятия, обозначающие хорошо известные детям предметы и явления. - продолжительный осенний дождь - большая игровая комната - детская художественная литература ● Найди родовое понятие насекомое храм Христа спасителя книга знаменитый полководец А.В.Суворов энциклопедия выдающаяся личность пчела церковная архитектура Леонардо да Винчи Рассмотрев данные приемы, стоит обсудить: как легче искать в разных источниках: от общего к частному или наоборот? Если дать исследовать все поисковые возможности (справочный аппарат различных изданий, каталоги, картотеки, поисковые системы Интернет), то, скорее всего по предметным указателям легче искать от частного – к общему, а по каталогам – наоборот. В Интернете ключевые слова должны быть как можно более точными, и при этом хорошо еще уметь указывать дополнительные параметры поиска (например, учитывать все ли слова отдельно или только словосочетание, искать ли только в новостях или только в словарях и т.д.) 2. Характер информации и материалов Но это ещё не все. После того, как запрос сформулирован достаточно точно, необходимо в общем виде очертить типы источников информации и материалов, которые будут или, наоборот, не будут приниматься в дальнейшей работе. Иными словами, после уточнения темы запроса следует уточнение характера требуемой информации. Для этого надо научить школьника определять: - зачем он ищет информацию? - как дальше собирается его использовать? - каким условиям должны удовлетворять источники? И опять учим, задавая вопросы. - Какого характера информация тебе нужна: общие сведения, которые могут не меняться никогда или очень долго, или актуальная информация, показывающая положение вещей на сегодняшний день? Ответ на этот вопрос определит выбор источников, как по времени издания, так и по степени фундаментальности (энциклопедия или справочник, монография или периодика) - Какой тип материала тебе нужен? - по видам изданий: периодические, непериодические, сериальные, продолжающиеся; - по форме представления: текстовые, - по распространенности: опубликованные, неопубликованные. Данный отбор зависит во многом от того, определен ли способ презентации итогов работы. Для создания учебного видеофильма и доклада на школьной конференции (даже с компьютерной презентацией) на одну и ту же тему понадобятся совершенно разные материалы. - Какой должен быть уровень сложности требуемых материалов? Здесь необходимо учитывать степень доступности учебного материала, а не тогда, когда уже взял книгу в работу, углубился а потом понял, что слишком сложно. Итак, запрос уточнен. Он помог ограничить, отсеять ненужную информацию - локализовать, как не соответствующую запросу. Теперь можно приступить к поиску. 2 шаг – умение правильно пользоваться справочным аппаратом книги. Справочный аппарат книги Приемы: ●Назови элементы книги. (Работа в группе) Каждой группе предлагается на листке перечень элементов книги и разные книжные пособия: научно-популярная книга, справочный аппарат, учебники. Перед вами книги и лист, где определены слова. Что это за понятия? (элементы книги). |
Похожие:
 | Методические рекомендации для учителей заочный семинар-практикум... Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью данного урока является формирование умений в говорении Задачи: формирование лексических навыков; формирование грамматических... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной учебной,... Методические рекомендации для учителей и школьников по работе с современными социальными веб-сервисами для включения информационных... |  | Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения профессионального... Методические рекомендации разработаны в рамках реализации областного проекта «Формирование системы тьюторского сопровождения профессионального... |
| Оргпроект семинара-практикума Западного округа Ассоциации педагогов... Тема семинара-практикума «Технология коллективных учебных занятий и формирование общих умений коммуникации, познавательных универсальных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Семинар-практикум "Обмен опытом работы по развитию ритмических умений дошкольников" |
| Активизация деятельности школьников во внеурочное время по биологии В этом же документе отмечается «направленность содержания на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,... | | Аналитический отчет о деятельности организационно методического центра... Формулировка темы (проблемы): «Формирование познавательной деятельности учащихся начальной школы на уровне общих учебных умений,... |
| Второй Всероссийский Фестиваль-конкурс учебных проектов и Семинар-практикум Участвуют – учителя и преподаватели, студенты средних и высших учебных заведений, профессионалы в области музыкального искусства... | | Методические рекомендации для учителей физической культуры и педагогов... В методических рекомендациях раскрывается значение туристко-краеведческой работы в школе, приводится примерное распределение программного... |
| Методические рекомендации психофизические основы спортивной тренировки... Цель дисциплины формирование профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, необходимых будущему специалисту по физической... | | Методические рекомендации по подготовке к семинару Семинар является важнейшим элементом системы образования. Семинар – это не столько опрос студентов, сколько совместное с преподавателем... |
| Методические рекомендации по выполнению практических занятий Основная цель изучения курса “Исследование систем управления” приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков исследовательской... | | Семинар для учителей. Принимаются доклады учащихся по следующим направлениям Научно-информационно-методического центра г. Уфа проводит 8 февраля 2013 г ежегодный комплекс мероприятий «Феринские чтения», посвященный... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Программные вопросы «Конфликтология» является формирование у студентов общих представлений о сущности, структуре и типах конфликтов, принципах и способах... | | Семинар для учителей русского языка и литературы 27. 01. 2012г. Изменения... Доклад Кувайцевой-Солодовник Елены Алексеевны. Семинар для учителей русского языка и литературы 27. 01. 2012г |
