Методические рекомендации для учителей заочный семинар-практикум №2 формирование общих учебных умений и навыков
Скачать 412.26 Kb.
|
Элементы книги: переплет, обложка, суперобложка, титульный лист, фронтиспис, колонтитул, колонцифра, форзац, шмуцтитула, авантитул, контртитул, содержание(оглавление), иллюстрация, аннотация, предисловие, послесловие, примечание, комментарий, указатель. - Прочитайте название элементов. Отметьте знакомые названия элементов книги. Дайте им небольшую характеристику. Покажите эти элементы практически. - На какие группы можно разделить эти элементы? -Что послужило основанием для классификации? (элементы обязательные и необязательные; элементы, которые не дают информацию о содержании книги и элементы, которые раскрывают содержание книги и т.д.). - Докажите. - Обобщим это в таблицу. Справочный аппарат книги
● Титульный лист. - Прочитайте титульный лист своей книги. Какие сведения ты считаешь самыми главными? ● Шмуцтитула. - Посмотри, есть ли в твоей книге шмуцтитула? Как бы ты оформил шмуцтитулу к твоей книге? Расскажи. ● Содержание (оглавление) - Прочитай содержание (оглавление). - Что можно узнать о книге с помощью этой части справочной литературы? ● Указатель - Перед вами лежит справочная литература. Выполните задание: Вспомни все, что ты знаешь о соленых и пресных водоемах. Ответь на вопрос: чем моря отличаются от рек, озер, прудов? - Укажите все шаги по поиску информации в справочной литературе. Алгоритм быстрого поиска нужной информации в тексте при помощи указателей - Четко сформулируй вопрос, на который ты хочешь найти ответ в книге. - Выдели в вопросе опорное слово или словосочетание (самое главное по смыслу). - Найди это понятие в предметном или именном указателе. - Запомни номер страницы, на которой пойдет речь об этом понятие. - Открой указанную страницу в книге. - Прочитай текст на странице и найди ответ на вопрос. УКАЗАТЕЛЬ: предметный (дан перечень предметов (понятий); именной (дан перечень имен (фамилий):; предметно-именной (иногда включают и предметы и имена). Указатели строятся по алфавиту. ● Составь алгоритм по поиску нужной информации. (Элементы, которые помогают лучше понять содержание книги) Алгоритм беглого просмотра.
Библиографическое описание Чтение закончил? Теперь возьми в руки ручку и тетрадь. Первая запись, сделанная тобой о прочитанной книге или статье, - библиографическое описание источника. Возьми это за правило! Это очень важно при работе с научно-популярной литературой. Часто к прочитанной книге приходится возвращаться для уточнения информации, да и ответить на вопрос учителя: «Откуда ты взял эту информацию?» - возможно только при наличии библиографической записи об источнике. При оформлении письменных работ (рефератов) в конце обязательно нужно указывать список источников, которыми ты пользовался. Память не удержит сведения о книге, тем более, если книга взята из библиотеки. Как часто библиотекари слышат от читателей запросы, вроде такого: «Я у вас в прошлом месяце брал книгу, не помню, как она называется. Синяя такая, на ней еще картинка нарисована»! Такие запросы ставят в тупик даже опытных библиотекарей. Возможно, изучив читательский формуляр, библиотекарь найдет на полке ту самую «синюю» книжку. Но сколько будет напрасно потрачено времени! Даже если книга тебя сегодня не заинтересовала, показалась очень сложной и непонятной, библиографическая запись сохранит о ней сведения и даст тебе возможность вернуться к ней снова через какое-то время, когда ты уже изучишь тему по другим, более доступным источникам. Какие сведения нужно брать для библиографического описания книги и статьи из журнала? Необходимо уметь только читать библиографическую запись, но и уметь самому описывать источники информации (книги, статьи из журналов и газет) по установленным правилам. Зачем нужно знать правила библиографического описания? Это необходимо для того, чтобы:
Теперь мы попробуем сами стать библиографами и составить библиографический список. Для начала возьми для работы любую интересную книгу, найди в ней структурные элементы, которые дают основные сведения о книге. Все основные сведения о книге берем с титульного листа. Задание 1. Найди для библиографического описания книги следующие сведения:
2. Сделай библиографическое описание книги, заполняя следующие строчки: Автор Заглавие Подзаголовочные данные (если они есть). Выходные данные Количество страниц Серия (если она есть)
Название городов Москва, Ленинград, Санкт-Петербург сокращаются - М., Л., СПб., остальные названия городов пишутся полностью. Слово «издательство» не пишем, также после года издания не пишем букву г. После указанного количества страниц пишем только одну букву с. Название серии заключается в скобки. Если ты захочешь включить в свой список не только книги, но и интересные статьи из любимых журналов, то тебе надо найти необходимые сведения и расположить их в следующем порядке: Автор статьи (фамилия, инициалы) Название статьи Название журнала Год издания журнала Номер выпуска Страницы, на которых напечатана эта статья
● Карточки : каталог или картотека?
- Что общего в содержании этих карточек? - Что их различает? - Которая из карточек будет занимать место - каталог. А которая – картотека? Выше было отмечено об отсеве и ограничении запроса информации, т.е. локализации. Карточка также поможет локализовать ненужную литературу. Можно сразу отсеять часть материалов как неподходящих, если обращать внимание на подзаголовки, годы издания, читательский адрес, аннотации. Например: не годятся книги до такого-то издания. Или например очерк, написанный для газеты по горячим следам событий, не может служить источником точных и в то же время в достаточной мере обобщенных сведений. Справочная литература Обучение учащихся эффективному поиску информации невозможен без овладения приемами работы с различного рода справочной литературой: -словари - энциклопедии - справочники В этом разделе укажем только на структуру детской энциклопедии. Как пользоваться? Детская энциклопедия похожа на систематический каталог, т.к. каждый том имеет свой раздел: Т. 1. - Земля Т.2. - Мир небесных тел. Т.3. – Вещество и энергия. Т.4 – Растения и животные. и т.д. Например, нужно узнать, какие народы населяют нашу планету, что такое расы и нации, племена и народности, сколько языков существует на Земном шаре. С чего начнем? - работаем с понятиями от частного к общему (см. выше «Локализация информации», приемы); - определяем номер тома. О чем? Т.1. Земля. - затем обращаемся к «Содержанию» тома; знакомимся с ним и находим нужный раздел «Население Земли»; - теперь можно выбрать статью, их 6; - слева, у названия каждой статьи даны цифры. Они обозначают страницы, на которых помещены статьи о населении Земли. Точно так же, если будете искать о хамелеонах, то тут ясно, что нужно выходить на Т. 4. «Растения и животные» и т.д. Но, если не находим соответствующую рубрику, то может помочь «Словарь-указатель», который находится в конце тома в «Справочном отделе». Слово можно найти по алфавиту. Если информации найдено мало, то можно её найти в систематическом каталоге, в Интернет Рамблер — www.rambler.ru Задание: ● Словари. Установи соответствие. Выполни задания. (Групповая работа или работа в паре) Оборудование: 1) толковый словарь, словарь фразеологических оборотов, словарь иностранных слов, этимологический словарь и т.д. 2) Задания: а) Как правильно сказать: каталог или каталог. б) Могут ли слова Жучка и жук являться родственными словами? Объясни. в) Поработайте над следующей фразой «Экспрессия генетической информации начинается с транскрипции». г) Составьте предложение со следующими фразами: «на живую нитку», экслибрис. 3 шаг – умение правильно пользоваться справочно-библиографическим аппаратом Справочно-библиографический аппарат Как найти нужную книгу? Этот вопрос волнует многих читателей, которые по некоторым причинам ( закомплексованность, чувство неуверенности, а иногда просто страх) боятся подойти к библиотекарю. Строгие правила пользования библиотекой иногда вызывают у ребят внутренний протест, т.к. некоторые из них им непонятны. Поэтому, учителю стоит организовывать такие занятия, где школьник получит для себя определенные вопросы, интересующие его. Один из таких возможных вопросов может задан ребёнком: «Какие книги имеются в библиотеке по … теме? Как по …. вопросу можно найти информацию? Помощниками будут являться каталоги, картотеки, указатели. ► Каталоги Чтобы облегчить поиски нужной книги, в библиотеке был создан каталог. Каталог – означает – список, перечень. Библиотечный каталог – перечень имеющихся в библиотеке книг, составленный по определенному плану. Для удобства поиска каталог содержит карточки. Каталожная карточка содержит библиографическую запись, которая состоит из библиографического описания книги (основные сведения) и шифра (место хранения в библиотечном фонде). Каталоги бывают разные: алфавитный, предметный и систематический. В алфавитном каталоге карточки расставлены по алфавиту фамилий авторов и заглавий книг (если у книги нет автора, сборник) независимо от их содержания. Пользоваться алфавитным каталогом очень просто. Для этого достаточно знать фамилию автора и заглавие книги. По нему можно узнать, есть ли в библиотеке книги того или иного автора. По алфавитному каталогу можно узнать, какие издания одной и той же книги есть в библиотеке. Одна и та же книга может быть разных лет издания, с иллюстрациями разных художников, переведена с другого языка разными переводчиками. Прочитай библиографическое описание одной и той же книги на разных карточках, и подумай, какая из них тебе необходима. А может, заказать разные издания, сравнить их и выбрать то, которое тебе больше понравится? Алфавитный каталог дает немало информации читателю, если он умеет читать библиографическую запись на карточках. Нужно еще запомнить простые правила для работы с алфавитным каталогом: 1. Карточки на книги авторов-однофамильцев стоят в алфавите их имен. Например: Толстой Алексей Константинович Толстой Алексей Николаевич Толстой Лев Николаевич. 2. Издания одного автора расставляются за каталожным разделителем с фамилией автора в следующем порядке:
С алфавитным каталогом работать очень просто, если ты знаешь автора и название книги. Но чаще всего ты знаешь только тему, по которой тебе нужно найти книги, чтобы подготовиться к докладу, написать реферат или просто найти ответы на интересующие тебя вопросы. Как тогда искать книги? С такими вопросами нужно обращаться к систематическому каталогу. Систематический каталог В систематическом каталоге карточки на книги расставлены по определенной системе. В основе систематического каталога лежит заранее разработанная классификация книг. По этой схеме все книги делятся на художественные и научно-популярные. Научно-популярные книги в свою очередь расположены в определенной системе - по отраслям знаний. Разделы систематического каталога совпадают с расстановкой книжного фонда, о которой мы говорили выше. Каждый раздел систематического каталога разделяется на более мелкие подразделы. Например, в разделе «Математика» есть «История математики», «Алгебра», «Геометрия»; в разделе «Естественные науки» - это природоведение, химия, биология … Все названия разделов и подразделов написаны на каталожных разделителях с указанием индексов. Например, 22. 1. История математики. (т.е. раздел 22.- индекс Математика; подраздел 22.1. История математики, 22.2. Алгебра. 22.3. Геометрия). Таким образом, каждая отрасль знаний получает свое условное обозначение. Сочетания цифр и букв, которыми обозначаются разделы, подразделы и маленькие отделы, и называются индексами. Индекс пишется на обложке и титульном листе книги в верхнем левом углу, а также на каталожной карточке. Все книги с одинаковым индексом расставляются на полке рядом. Как пользоваться систематическим каталогом? Поиск аналогичен поиску информации в детской энциклопедии. Например, вы хотите найти информацию о футболе. - работаем с понятиями от частного к общему (см. выше «Локализация информации», приемы); - находим раздел «Физкультура и спорт»; - далее этот раздел делится на подразделы «Туризм», «Гимнастика», «Спортивные игры» и т.д. - нашли «Спортивные игры»; этот подраздел делится на маленькие отделы«Баскетбол», «Футбол» и т.д. - дальше маленький отдел «Футбол». Карточка с индексом 75.578. Футбол Предметный каталог Систематизация в предметном каталоге производится по иерархическому принципу. На первом уровне иерархии весь книжный фонд делится на крупные разделы: художественная литература, учебная литература, общественно-политическая литература, научно-техническая литература и т. п. Каждый из этих разделов делится на подразделы; например, учебная литература делится на разделы высшего образования, среднего образования, дошкольного образования. Книги для среднего образования могут делиться по предметам, которые, в свою очередь, делятся по классам. Чтобы подобрать литературу по нужной теме, читатель должен понимать принцип организации каталога. ► Алфавитно-предметный указатель – «ключ» к систематическому каталогу. В конце систематического каталога есть ящики, на которых написано: «Алфавитно-предметный указатель». Это - «ключ» к систематическому каталогу. Надо только правильно сформулировать предмет поиска и найти его в порядке алфавита в этих ящиках. Рядом с нужным словом на карточке будет указан индекс раздела систематического каталога. Запомни его. В каталоге, за разделителем с этим индексом, ты найдешь карточки на книги по интересующей тебя теме. Указатель – это своеобразное оглавление к каталогу. Как по оглавлению в книге можно найти ту или иную главу, так и по указателю можно найти индекс нужного отдела. Вспомните алгоритм поиска информации в научно-популярных и справочных книгах через предметный или именной указатель Вопрос: Что общего вы находите в алгоритмах поиска нужной информации через указатели в книгах и поиска нужного раздела в систематическом каталоге через алфавитно-предметный указатель? В чем отличие? Внимательно прочитайте библиографические записи на карточках в каталоге и выбери те книги, которые, на твой взгляд, содержат нужную тебе информацию по теме. Заполни требования на них (не забудь указать шифр!) и отдай библиотекарю. Когда получишь заказанные тобой книги, внимательно просмотри их справочный аппарат, выборочно прочитай текст, рассмотри иллюстрации. Отбери книги, которые наиболее полно и доступно рассказывают о предмете твоего поиска. Вспомните: Какие элементы справочного аппарата книги помогают раскрыть ее содержание? Последовательность работы с систематическим каталогом можно представить в виде алгоритма. Задание. Вставьте пропущенные слова в предложенный алгоритм работы.
► Картотека В библиотеках каталоги дополняются разнообразными картотеками. Для полного раскрытия темы бывает недостаточно только научно-популярных книг и справочных изданий. В библиотеке имеется большой фонд периодических изданий (газет и журналов). Как найти интересные статьи из газет и журналов по нужной тебе теме? Картотеки по внешнему виду ничем не отличаются от каталогов: состоят из таких же разделителей, каталожных карточек, но в каталогах на каталожных карточках написаны сведения о книгах, а в картотеках – сведения о статье из газеты и журнала. Структура картотеки и систематического каталога совершенно одинакова. Библиографы в детской библиотеке составляют специальную картотеку журнальных и газетных статей. В ней представлены наиболее интересные публикации из периодических изданий по различным темам. Картотека журнальных и газетных статей построена так же как, систематический каталог - по областям знаний. При заполнении требования достаточно указать название журнала или газеты, год и номер (для газеты - число и месяц) выпуска, не указывая шифр. В библиотеке составляют тематические картотеки по наиболее актуальным темам, которые чаще всего интересуют читателей. Приемы: ● Справочный аппарат (групповая работа) На каждую группу предлагаются: - библиотечные указатели (далее в схеме БУ) - папка-накопитель (ПК) - энциклопедия; справочники; словари – справочная литература (СЛ) - Ребята, вам предложен ряд некоторых предметов. Что это за предметы? Как вы считаете, есть ли что-то общее между данной группой предметов и группой элементов структуры книги? (общее – справочный аппарат). - В чем отличие этих двух групп? (отличие – справочный аппарат книги и справочный аппарат библиотеки - СБА). - Отсюда, выведите схему на доске.
  Книги Библиотеки - Можно ли продолжить схему?
    Книги Библиотеки    элементы книги БУ ПН СЛ - На что указывает схема – справочный аппарат библиотеки? Чем ее можно наполнить? (2 дополняющих элемента в схеме СБА - каталог, картотека).
Книги Библиотекиэлементы книги БУ Каталог ПН СЛ Картотека - Какими предметами вы дополните эту группу – СБА? (карточками) ● Аналоги - Рассмотрите схему справочного аппарата. Исследуйте структуру элементов книги и структуру каталога . Задание: Укажите пару. Что может являться аналогом: детская энциклопедия – (систематический каталог) систематического каталога – (учебник) алфавитного каталога – (алфавитный указатель) электронного каталога: поискового – (предметный каталог) Поиск информации в Интернет. Всемирная паутина достаточно бессистемна. Каждый день в WWW появляются сотни новых Web-страниц. Среди документов WWW нет никакой внутренней структуры в отличие от книгохранилища библиотеки, где каждую новую книгу помещают в определенный раздел, ставят на определенную полку определенного стеллажа в зависимости от ее назначения, жанра, тематики. Единственной координатой Web-документа является его URL-адрес. Однако URL-адрес никак не связан с содержанием документа. Как же в такой ситуации можно осуществлять поиск нужной информации? В поиске информации в WWW пользователю помогает поисковая служба Интернета. Поисковая служба заключается в услугах поисковых серверов. Существуют две разновидности поисковых серверов: поисковые каталоги и поисковые указатели. Поисковые каталоги. Если вам приходилось пользоваться услугами больших библиотек, то вы знаете, что такое библиотечный каталог. Существуют алфавитные каталоги и предметные каталоги. В алфавитных каталогах карточки с библиографическими данными книг разложены в алфавитном порядке фамилий авторов. В предметных каталогах карточки систематизированы по содержанию книг. Систематизация в предметном каталоге производится по иерархическому принципу. На первом уровне иерархии весь книжный фонд делится на крупные разделы: художественная литература, учебная литература, общественно-политическая литература, научно-техническая литература и т. п. Каждый из этих разделов делится на подразделы; например, учебная литература делится на разделы высшего образования, среднего образования, дошкольного образования. Книги для среднего образования могут делиться по предметам, которые, в свою очередь, делятся по классам. Чтобы подобрать литературу по нужной теме, читатель должен понимать принцип организации каталога. Поисковые каталоги WWW организованы по аналогичному иерархическому принципу. Только в них систематизируется информация не о книгах, а о документах, хранящихся в World Wide Web. На главной странице поискового каталога располагается список основных тематических разделов (рубрик). Например: финансы и экономика, государство и право, наука и образование, компьютеры, политика и т. д. Каждое имя в этом списке является внутренней гиперссылкой поискового каталога. Щелчок мышкой по гиперссылке вызывает на экран список заголовков следующего подраздела и т. д. Очевидно, такая система подобна дереву файловой системы ОС. Перемещаясь по дереву внутренних гиперссылок каталога, пользователь в конечном итоге получает список внешних ссылок на искомые Web-документы. Примерами поисковых каталогов являются: Российские Атрус — www.atrus.ru Ay! — www.au.ru List-Ru — www.list.ru Поисковые указатели. Другое название этого вида поисковой службы — поисковые машины. Принцип работы поисковых указателей заключается в создании и использовании индексных списков. Очень часто в учебной и научной литературе в конце книжки присутствуют индексные списки — это перечень основных терминов с указанием страниц книги, на которых они встречаются. Такой список можно назвать поисковым указателем данной книги. Например, в учебнике по информатике вы ищете в таком списке слово «процессор», напротив которого указаны номера страниц. Затем на этих страницах читаете все, что написано про процессор. Задачи поисковых машин состоят в формировании индексных списков, охватывая ими как можно большее число документов паутины, а также в ответах на запросы клиентов. Эффективность работы поисковой машины зависит от используемых алгоритмов формирования базы указателей. Эти алгоритмы представляют «Know How» (ноу-хау), то есть [объекты интеллектуальной собственности авторов, и обычно держатся в секрете. Число указателей к некоторым ключевым словам составляет многие тысячи. Чем лучше алгоритм, тем меньше в индексный список попадает «мусора» — случайных документов, не имеющих отношения к теме поиска. В отборе наиболее важных документов пользователю помогает рейтинговый принцип, используемый некоторыми ■ поисковыми указателями. На запрос пользователя по ключевому слову система выдает список ссылок на документы, | расположенных по убыванию рейтинга. Рейтинг определяется по числу обращений к документу, которые были сделаны ранее. Самые популярные документы попадают в начало : списка. Число поисковых указателей превышает число каталогов. Популярными указателями являются Российские Апорт 2000 — www.aport.ru Рамблер — www.rambler.ru Япdех — www.yandex.ru Вывод: 1. Организация поисковых каталогов подобна предметным (тематическим) каталогам библиотек: иерархическая классификация Web- документов по их содержанию. Поэтому важно правильно выстраивать иерархическую последовательность рубрик, ведущих к цели. 2. Поисковые указатели – это индексные списки по ключевым словам. Поэтому, успех работы с поисковым указателем зависит от удачного построения ключевых фраз для поиска. У каждого поискового сервера есть свой язык поиска, описание которого обычно имеется на справочных страницах. Процесс их заполнения происходит непрерывно, автоматически. 4 шаг – знать разные виды чтения; умение правильно ими пользоваться. Восприятие информации Этап восприятия информации предполагает обучение учащихся различным видам чтения и приёмам работы над текстами. Виды чтения Понимание учебной информации зависит от умения использовать различные виды чтения.
   
Просмотровое чтение – скоростное, оно позволяет оценить структуру и содержание книги (главы, параграфа, статьи), сложность изложения материала, а также объем текста и определить время, которое потребуется для дальнейших видов чтения. Просмотр учебника начинают с чтения оглавления, предисловия, введения, основной части и заключения. Общее представление о структуре книги и ее иллюстрациях позволяет быстро ориентироваться в ней, находить необходимые фрагменты, уточнять факты. Суть просмотрового чтения отдельных разделов, глав или параграфов заключается в чтении заголовков параграфа и его статей. Рассмотрите рисунки и подписи к ним, прочитайте текст, напечатанный курсивом, жирным шрифтом, в разрядку и в рамках, сноски, схемы, формулы и определения. Такое чтение даст вам общее представление о содержащейся в параграфе информации, насколько она проста или сложна, нова или частично известна. Просмотр текста позволит вам вспомнить известные ранее сведения и тем самым облегчить восприятие нового материала. После просмотрового чтения переходите к скоростному чтению и ознакомительному чтению. При этом читают первый и последний абзацы, выборочно отдельные предложения или абзацы целиком, определения, выводы, а также абзацы, начинающиеся со слов «итак», «таким образом», «в итоге», вопросы и задания после параграфа. При необходимости уточняйте значения непонятных слов и новых терминов в словаре. В отличие от просмотрового ознакомительное чтение более подробное. В отдельных случаях вы можете бегло прочитать весь текст параграфа. Такое чтение даст общее представление о смысле параграфа, о глубине изложения материала. После просмотрового и ознакомительного чтения, зная общий смысл текста, легко понять отдельные фразы и абзацы. Ознакомительное и просмотровое чтение параграфов учебника полезно осуществлять перед новым уроком, лекцией или семинаром, это позволит вам психологически настроиться на восприятие нового материала. Предварительное знакомство с новыми словами и значением отдельных терминов поможет вам следить за логикой изложения информации на уроке, а во время лекции быстрее конспектировать. Основным видом чтения результатом, которого является понимание учебной информации, является изучающее чтение (аналитическое чтение). Изучающее чтение учебного текста предполагает неоднократное перечитывание, повторное обращение к его содержанию, использование различных приемов осмысления и переработки информации. Поэтому овладение приемами изучающего чтения подготовит школьников к работе над такими видами вторичных текстов, как пересказ, план, конспект, тезисы, реферат, отзыв, рецензия и т.д. Овладение приемами изучающего чтения представляется особенно важным потому, что эти приемы обеспечивают глубокое проникновение в содержание текста, его более полное и целенаправленное осмысление, а следовательно, и более прочное запоминание. Следует не забывать и те умения, которые уже могут обеспечить определенный уровень понимания. Это, во-первых, по ходу чтения обращать внимание на то, что уже было зафиксировано при просмотре: на шрифтовые выделения, абзацные отступы, цифры в тексте и др. Во-вторых, совершенствовать умение фиксировать по ходу чтения ключевые слова и словосочетания, отделять новое от уже известного. Во время чтения активная мыслительная работа проявляется в следующем: - в умении выявлять скрытые вопросы по содержанию текста; - в умении обдумывать, как ответить на возникшие вопросы, или искать в тексте ответы на них, в умении их задавать; - в умении выделять (подчеркивать, записывать) главное, существенное, трудное, неизвестное. непонятное. Формированию названных умений способствуют специальные приемы. В результате изучающего чтения происходит восприятие, понимание и логическая переработка учебной информации. Для этого необходимы определенные языковые знания и логические умения (выделение главного, анализ, сравнение, классификация и т.д.): - операции смыслового восприятия элементов текста; - понимание слов, предложений, абзацев; - понимание того, о чем говорится в тексте (и умение составить на этой основе план), и того, что именно об этом говорится (и умение на этой основе делать выписки и составлять тезисы); - понимание логических связей между понятиями текста; - умение составлять графические схемы содержания. Важно убедить школьников, что хороший (зрелый, умелый, заинтересованный) читатель проявляет гибкость в процессе чтения: он сознательно избирает определенный вид чтения в зависимости от той задачи, которая перед ним стоит. К примеру, ученик 5 класса, обращаясь к тексту учебника, должен по-разному его читать: если он впервые знакомится с новой темой, если внимательно изучает данный конкретный текст и если повторяет материал или готовит развернутый ответ на тему, например, «Что я знаю о лексическом значении слова». По отношению к школьной практике целесообразно говорить о двух видах чтения – ознакомительном и изучающем. Если читателю нужно отобрать книги для последующего изучения (подготовка сообщения, доклада, личная заинтересованность проблемой и т.п.) или бегло ознакомиться с характером того или иного текста ( о чем в нем говорится; кому он адресован; насколько полно в нем освещена та или иная проблема; как он читается – трудно или легко), то необходимо использовать ознакомительное чтение. Если читатель знает, что именно эту книгу (статью) ему нужно прочитать или изучить, проанализировать для получения новой (ценной, интересной) информации, для осмысления каких-либо фактов, явлений, событий и т.п., он использует изучающее чтение. Учим различать основные виды чтения Приемы: ● Проанализируйте формулировки заданий. Скажите, какой вид чтения следует использовать в каждом конкретном случае.
Учащиеся определяют, какой вид чтения используется при выполнении конкретного задания. Изучающее чтение (1,2); ознакомительное (3). Формулировка последнего задания предусматривает использование сначала ознакомительного чтения (поиск тех частей статьи, в которых содержится ответ на поставленный вопрос), а затем изучающего (медленное чтение фрагментов, необходимых для ответа, их анализ). ● Дополните текст необходимыми словами, которые называют основные виды чтения, их признаки. Известно, что люди читают с разными целями. От цели чтения зависит характер самого чтения: темп чтения, глубина понимания текста, внимание к различным частям и отдельным деталям. Чаще всего мы пользуемся двумя видами чтения. Если читающему необходимо понять, стоит ли читать книгу, какая информация в ней содержится, для кого она написана, то он использует _______ чтение. Другими словами, _________ чтение позволяет познакомиться с книгой в самом общем виде. Именно поэтому в ходе _________ чтения мы прежде всего обращаем внимание на внешние данные книги: ___________ . Если необходимо максимально полно и точно понять содержание текста, мы прибегаем к медленному _________ чтению. Цель ___________ чтения – определить замысел автора, главные мысли каждой части, понять как автор раскрывает свою точку зрения и т.п. Иначе говоря, целью _________ чтения является максимально полный охват нужной информации, стремление ее осмыслить. Следовательно, если читающий осознает цель чтения, он правильно планирует свою дальнейшую работу, т.е. определяе:1) с чего начинать чтение (знакомство с _______ ), 2) как читать ( _________ или _________ ), 3) какой вид чтения ( ________ или ________ ) использовать. Слова для справок: ознакомительное (чтение); название книги, заголовки, эпиграф, автор книги или текста, оглавление, аннотация; изучающее (чтение); внешние данные книги; быстро, медленно. ● Просмотрите предложенные учителем книги, проанализируйте их внешние данные, выскажите свои предположения о том, могут ли они быть полезны вам, чем именно? Таким образом, знакомство с внешними данными книги, умение предварительно осознать их позволяет включить в работу механизм предугадывания, прогнозирования, заставляет читателя активно мыслить еще до чтения текста. ● Рассмотрите схему. Какие приемы позволяют предугадать содержание книги, сделать вывод о том, полезна (интересна) ли она для вас в данный момент? |
Похожие:
 | Методические рекомендации для учителей заочный семинар-практикум... Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью данного урока является формирование умений в говорении Задачи: формирование лексических навыков; формирование грамматических... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной учебной,... Методические рекомендации для учителей и школьников по работе с современными социальными веб-сервисами для включения информационных... |  | Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения профессионального... Методические рекомендации разработаны в рамках реализации областного проекта «Формирование системы тьюторского сопровождения профессионального... |
| Оргпроект семинара-практикума Западного округа Ассоциации педагогов... Тема семинара-практикума «Технология коллективных учебных занятий и формирование общих умений коммуникации, познавательных универсальных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Семинар-практикум "Обмен опытом работы по развитию ритмических умений дошкольников" |
| Активизация деятельности школьников во внеурочное время по биологии В этом же документе отмечается «направленность содержания на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,... | | Аналитический отчет о деятельности организационно методического центра... Формулировка темы (проблемы): «Формирование познавательной деятельности учащихся начальной школы на уровне общих учебных умений,... |
| Второй Всероссийский Фестиваль-конкурс учебных проектов и Семинар-практикум Участвуют – учителя и преподаватели, студенты средних и высших учебных заведений, профессионалы в области музыкального искусства... | | Методические рекомендации для учителей физической культуры и педагогов... В методических рекомендациях раскрывается значение туристко-краеведческой работы в школе, приводится примерное распределение программного... |
| Методические рекомендации психофизические основы спортивной тренировки... Цель дисциплины формирование профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, необходимых будущему специалисту по физической... | | Методические рекомендации по подготовке к семинару Семинар является важнейшим элементом системы образования. Семинар – это не столько опрос студентов, сколько совместное с преподавателем... |
| Методические рекомендации по выполнению практических занятий Основная цель изучения курса “Исследование систем управления” приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков исследовательской... | | Семинар для учителей. Принимаются доклады учащихся по следующим направлениям Научно-информационно-методического центра г. Уфа проводит 8 февраля 2013 г ежегодный комплекс мероприятий «Феринские чтения», посвященный... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Программные вопросы «Конфликтология» является формирование у студентов общих представлений о сущности, структуре и типах конфликтов, принципах и способах... | | Семинар для учителей русского языка и литературы 27. 01. 2012г. Изменения... Доклад Кувайцевой-Солодовник Елены Алексеевны. Семинар для учителей русского языка и литературы 27. 01. 2012г |
