Учебно-методический комплекс учебной дисциплины теория и методика обучения информатике 050100 педагогическое образование квалификация (степень) выпускника бакалавр профиль подготовки «информатика»

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. 
   Лапчик М.П., Семакин И., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. – М.: Академия, 2001.
   
2. 
   Левченко И.В., Н.Н. Самылкина. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: Учебное пособие. – М.: МГПУ, 2003.
   
3. 
   Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе: Учебное пособие / И.В. Левченко. – М.: МГПУ, 2007.
   
4. 
   Дергачева Л.М., Заславская О.Ю., Левченко, И.В. Практикум по прикладному программному обеспечению: Учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2006.
   
5. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001.
   
6. 
   Информатика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2-е издание/ А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хённер; Под редакцией Е.К. Хённера. – М.: Академия, 2002.
   

7. 
   Босова Л. Л. Арифметические и логические основы ЭВМ: Серия "Информатика в школе". М.: Информатика и образование, 2000.
   
8. 
   Депман И. Я. Первое знакомство с математической логикой. Л.: Знание, 1965.
   
9. 
   Касаткин В. Н. Введение в кибернетику: Пособие для факультативных занятий в 9 кл. 3-е изд., перераб. и доп. К.: Рад. шк., 1986.
   
10. 
    Касаткин В. Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    
11. 
    Казанский А. А., Ларина Л. В. Применение алгебры логики для решения комбинаторных задач // Информатика. 2000. № 14.
    
12. 
    Казанский А. А., Ларина Л. В. Перечисление булевых функций // Информатика. 2001. № 15.
    
13. 
    Кутасов А. Д. Элементы математической логики. М.: Просвещение, 1977.
    
14. 
    Лавров И. А., Максимова Л. Л. Задачи по теории множеств, математической логике и теории алгоритмов. М: Наука, 1975.
    
15. 
    Лихтарников Л. М., Сукачева Т. Г. Математическая логика: Курс лекций. СПб.: Лань, 1998.
    
16. 
    Логика // Информатика. 1995. № 39 (40).
    
17. 
    Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. № 1.
    
18. 
    Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Логика в информатике. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2001.
    
19. 
    Онегов В. А. Решение логических задач средствами алгоритмического языков // Информатика. 2000. № 6.
    
20. 
    Никольская И. Л. Математическая логика: Учебник. М.: Высшая школа, 1981.
    
21. 
    Пустоваченко Н. Н. Логические задачи как форма контроля знаний // Информатика в школе. 2005. № 6.
    
22. 
    Ракитин В. И. Логические задачи на вступительных экзаменах по информатике // Информатика. 1999. № 17—19.
    
23. 
    Шуцукова Л. З. Решение логических задач средствами алгебры логики // Информатика. 1999. № 5.
    
24. 
    Шауцукова Л. З. Информатика: Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.
    
25. 
    Яснева Г. Г. Задачи по алгебре логики // Информатика и образование. 2001. № 1.
    

1. 
   Системное прикладное программное обеспечение (операционные системы, антивирусы, программы для обслуживания телекоммуникационных сетей);
   
2. 
   Прикладное программное обеспечение общего назначения (текстовые процессоры, электронные таблицы, программы для работы с графикой, браузеры);
   
3. 
   Прикладное программное обеспечение специального назначения (педагогические программные средства).
   

1. 
   Каково место, которое занимают изучаемые вопросы в различных учебниках?
   
2. 
   Какова последовательность введения изучаемых понятий в различных учебниках?
   
3. 
   Содержание понятия «информация» в науке. Основные подходы к определению понятия «информация». Различные точки зрения о существовании информации в системах различной природы.
   
4. 
   Каковы цели и задачи изучения данной темы в курсе информатики основной школы? Роль темы в решении общеобразовательных задач, связанных с формированием системно-информационных представлений учащихся, в решении задач развития общеинтеллектуальных и общеучебных умений и навыков.
   
5. 
   Определить знания и умения учащихся на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне овладения материалом.
   

1. 
   Изменение подхода к изучению данной темы в школьном курсе информатики и ее реализация в школьных учебниках.
   
2. 
   Методика введения понятия «информация». Проблемы определения понятия. Развитие и взаимосвязь с другими понятиями школьного курса информатики.
   
3. 
   Раскрытие различных аспектов информации. Возможность углубленного изучения и развития понятия информации.
   
4. 
   Методика изучения видов информации. Система задач. Использование дидактических средств.
   

1. 
   Методика изучения свойств информации. Система задач. Использование дидактических средств.
   
2. 
   Методика изучения видов знаний. Система задач. Использование дидактических средств.
   
3. 
   Систематизация и обобщение по теме «Человек и информация». Логические схемы взаимосвязи понятий данной темы.
   
4. 
   Разработка тестовых заданий по данной теме.
   

1. 
   Каково место, которое занимают изучаемые вопросы в различных учебниках?
   
2. 
   Какова последовательность введения изучаемых понятий в различных учебниках?
   
3. 
   Каковы цели и задачи изучения данной темы в курсе информатики основной школы? Роль темы в решении общеобразовательных задач, связанных с формированием системно-информационных представлений учащихся, в решении задач развития общеинтеллектуальных и общеучебных умений и навыков.
   

1. 
   Каково место, которое занимают изучаемые вопросы в различных учебниках?
   
2. 
   Какова последовательность введения изучаемых понятий в различных учебниках?
   
3. 
   Каковы цели и задачи изучения данной темы в курсе информатики основной школы?
   
4. 
   Роль темы в решении общеобразовательных задач, связанных с формированием системно-информационных представлений учащихся, в решении задач развития общеинтеллектуальных и общеучебных умений и навыков.
   
5. 
   Определить знания и умения учащихся на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне овладения материалом.
   
6. 
   Какие ранее изученные понятия находят отражение в данной теме?
   
7. 
   Каковы методические особенности введения алгоритма перевода из десятичной системы счисления?
   
8. 
   Выделить вопросы, для изложения которых целесообразна проблемная подача материала.
   

1. 
   Каково место, которое занимают изучаемые вопросы в различных учебниках?
   
2. 
   Какова последовательность введения изучаемых понятий в различных учебниках?
   
3. 
   Каковы цели и задачи изучения данной темы в курсе информатики основной школы?
   
4. 
   Роль темы в решении общеобразовательных задач, связанных с формированием системно-информационных представлений учащихся, в решении задач развития общеинтеллектуальных и общеучебных умений и навыков.
   
5. 
   Определить знания и умения учащихся на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне овладения материалом.
   
6. 
   Какими знаниями и умениями учащиеся должны овладеть до изучения кодирования данных в компьютере?
   
7. 
   Какими знания и умения учащихся будут формироваться после изучения кодирования данных в компьютере?
   
8. 
   Какова может быть последовательность изучения кодирования различных типов данных в компьютере и почему?
   

1. 
   Развитие логического мышления школьников на уроках информатики.
   
2. 
   Активизация познавательной деятельности школьников в процессе изучения курса информатики.
   
3. 
   Обучение школьников работе с программным обеспечением.
   

1. 
   Контрольная работа по теме «Методика изучения представления и кодирования информации».
   
2. 
   Контрольная работа по теме «Методика изучения измерения информации».
   
3. 
   Контрольная работа по теме «Методика изучения системы счисления».
   

1. 
   Методика обучения информатике как педагогическая наука Законы и закономерности обучения. Принципы обучения. Взаимосвязь с другими науками. Учет потребностей учащихся при обучении.
   
2. 
   Объект и предмет, цели и задачи методики обучения информатике. Ее особенности. Формирование и развитие методики обучения информатике.
   
3. 
   Процесс становления науки «информатика». Предмет и объект информатики. Предметные области информатики.
   
4. 
   Информатика как школьный предмет. Анализ определения информатики в школьных учебниках. Перспективы развития школьного курса информатики.
   
5. 
   Предпосылки введения информатики в среднюю школу. Основные умения школьников в области информатики, сформулированные А. П. Ершовым. Этапы развития школьной информатики.
   
6. 
   Педагогические функции школьной информатики. Цели и задачи обучения информатики на современном этапе. Алгоритмическая и информационная культура, компьютерная грамотность школьника.
   
7. 
   Документы, регламентирующие (нормативного и рекомендательного характера) изучение информатики в школе. Базисный учебный план и его компоненты. Этапы разработки БУП и включение в него курса информатики.
   
8. 
   Российский государственный стандарт школьного образования. Назначение, функции и содержание общеобразовательного стандарта по информатике. Основные направления его совершенствования.
   
9. 
   Содержательно-методические линии построения школьного курса информатики. Обязательный минимум содержания образования по информатике и требования к уровню подготовки учащихся, их конкретизация. Распределение учебного времени между дидактическими единицами стандарта.
   
10. 
    Дидактические принципы формирования содержания школьной информатики и способы ее построения. Требования к учебным программам и учебникам.
    
11. 
    Виды диагностики процесса обучения по информатики. Функции контроля и его виды. Методы контроля результатов обучения по информатики. Требования к измерителям.
    
12. 
    Подходы к оценке результатов обучения. Требования к уровню подготовки учащихся. Уровни усвоения учебной деятельности.
    
13. 
    Виды и этапы планирования обучения информатике. Этапы подготовки урока информатики. Структура и содержание конспекта урока информатики. Анализ и самоанализ урока информатики.
    
14. 
    Анализ учебников по курсу «Основы информатики и вычислительной техники», «Информатика», «Информатика и информационные технологии». Сравнение концепций и содержания. Полнота отражения в школьных учебниках предметных областей информатики.
    
15. 
    Структура учебных программ, учебников и учебных пособий. Анализ современных учебников по курсу школьной информатики. Их сравнительная характеристика. Использование учебно-методических и дидактических пособий.
    
16. 
    Реализация методов обучения информатике. Критерии применения и преимущества различных методов. Деятельность учителя и учащегося при обучении с использованием различных методов.
    
17. 
    Реализация организационных форм обучения на уроке. Деятельность учителя и учащегося при обучении с использованием различных форм. Организация внеурочной деятельности школьника по информатике. Реферативная деятельность учащихся. Кружок и факультативные занятия.
    
18. 
    Выбор методов и форм обучения информатике. Технологии обучения. Применение личностно-ориентированных технологий обучения на уроках информатики.
    
19. 
    Задачи и содержание внеклассной работы. Ее особенности. Основные этапы внеклассного мероприятия. Виды внеклассных мероприятий.
    
20. 
    Самостоятельная деятельность учащихся на уроке, ее уровни и типы. Виды самостоятельных работ. Домашняя работа по информатике.
    
21. 
    Характерные признаки и функции урока. Специфика урока информатики. Структурные элементы урока. Типы уроков.
    
22. 
    Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных видов учебной деятельности с использованием компьютера.
    
23. 
    Формулирование цели урока по информатики, его задач. Таксономия целей и учебных достижений. Знание учебного материала. Оценка результата работы на уроке учителя и учащихся. Требования к уроку информатики.
    
24. 
    Система учебных задач, их виды. Методические требования к системе задач. Виды вопросов. Использование системы вопросов и системы задач при организации процесса обучения информатике.
    
25. 
    Организационные формы использования компьютера на уроке. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера. Задачи и содержание этапов. Условия достижения положительных результатов обучения. Показатели выполнения задач этапа.
    
26. 
    Задачи и содержание организационного этапа, проверки домашнего задания и знаний учащихся на уроке информатики. Условия достижения положительных результатов обучения. Показатели выполнения задач этапов.
    
27. 
    Задачи и содержание подготовки учащихся к усвоению и усвоения нового материала. Условия достижения положительных результатов обучения. Показатели выполнения задач этапов.
    
28. 
    Задачи и содержание закрепления нового материала и подведения итогов урока. Условия достижения положительных результатов обучения. Показатели выполнения задач этапов.
    
29. 
    Понятия в школьном курсе информатики, их содержание и объем. Правила построения определений. Этапы формирования понятий.
    
30. 
    Средства обучения информатике. Классификация педагогических программных средств. Требование к педагогическим программным средствам и оценка их эффективности. Программная поддержка школьного курса информатики.
    
31. 
    Дидактические возможности компьютера. Негативное влияние компьютера на учащихся и способы его снижения. Санитарно-гигиенические нормы использования компьютеров в обучении. Оборудование школьного кабинета информатики и его функции.
    
32. 
    Тесты и их классификация. Виды заданий тестовой формы. Возможности снижения угадывания правильных ответов в тестовых заданиях закрытой формы. Рекомендации по составлению тестовых заданий. Принципы и примеры построения тестовых заданий закрытой формы.
    

1. 
   Методика введения понятия «информатика». Определение понятия «информатика» в различных школьных учебниках. Методика проведения инструктажа по технике безопасности и организация физкультминуток с учащимися разного возраста.
   
2. 
   Методика изучения темы «Информация. Свойства и виды информации». Требование к знаниям и умениям учащихся. Система понятий данной темы. Анализ полноты раскрытия этих понятий в школьных учебниках.
   
3. 
   Изменение подхода к изучению темы «Информация. Свойства и виды информации» в школьном курсе информатики. Последовательность введения понятий данной темы. Анализ последовательности введения понятий в школьных учебниках.
   
4. 
   Методика введения понятия «информация». Первичное определение понятия. Различные подходы к определению понятия. Развитие понятия информация в школьном курсе информатики. Различные точки зрения о существовании информации в системах различной природы.
   
5. 
   Методика изучения свойств информации. Уточнение понятия «информация». Раскрытие содержания и объема свойств информации в школьных учебниках информатики. Система задач. Знания и умения на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне. Использование дидактических средств.
   
6. 
   Методика введения понятия «знание». Методика изучения видов информации и знаний. Раскрытие содержания и объема понятий в школьных учебниках информатики. Система задач. Знания и умения на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне. Использование дидактических средств.
   
7. 
   Обобщение и систематизация по теме «Информация. Свойства и виды информации». Логические схемы взаимосвязи понятий данной темы. Раскрытие различных аспектов информации в школьном курсе информатики. Взаимосвязь системы понятий с понятиями школьного курса информатики.
   
8. 
   Методика изучения темы «Представление и кодирование информации». Требование к знаниям и умениям учащихся. Система понятий данной темы. Анализ полноты раскрытия этих понятий в школьных учебниках.
   
9. 
   Изменение подхода к изучению темы «Представление и кодирование информации» в школьном курсе информатики. Последовательность введения понятий данной темы. Анализ последовательности введения понятий в школьных учебниках.
   
10. 
    Методика введения понятия «язык». Методика изучения понятий «алфавит», «мощность алфавита». Взаимосвязь с другими понятиями школьного курса информатики. Раскрытие понятия «язык» в школьных учебниках. Система задач. Знания и умения на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне. Использование дидактических средств.
    
11. 
    Методика изучения кодирования информации. Методика изучения длины и емкости кода. Взаимосвязь с другими понятиями школьного курса информатики. Система задач. Знания и умения на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне. Использование дидактических средств.
    
12. 
    Развитие понятия «язык» и «кодирование информации» в школьном курсе информатики. Изучение внешнего и внутреннего представления данных и действий над данными в школьном курсе информатики.
    
13. 
    Обобщение и систематизация по теме «Представление и кодирование информации». Логические схемы взаимосвязи понятий данной темы.
    
14. 
    Методика изучения темы «Измерение информации». Требование к знаниям и умениям учащихся. Система понятий данной темы. Анализ полноты раскрытия этих понятий в школьных учебниках.
    
15. 
    Изменение подхода к изучению темы «Измерение информации» в школьном курсе информатики и ее раскрытие в школьных учебниках. Последовательность введения понятий данной темы. Анализ последовательности введения понятий в школьных учебниках.
    
16. 
    Методика изучения содержательного подхода к измерению информации в сообщении. Методика введения единицы измерения информации. Первичное закрепление понятия «бит». Раскрытие данного подхода в школьных учебниках информатики.
    
17. 
    Методика вывода формулы Хартли. Основные этапы решения задач по формуле и методом половинного деления. Последовательность подбора задач.
    
18. 
    Система задач по теме «Содержательный подход к измерению информации». Знания и умения на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне. Использование дидактических средств.
    
19. 
    Методика изучения алфавитного подхода к измерению информации в сообщении. Методика определения понятия «бит» применительно к компьютеру. Последовательность подбора задач. Раскрытие данного подхода в школьных учебниках информатики.
    
20. 
    Методика определения байта. Методика перехода к более крупным единицам измерения информации. Система задач по теме «Алфавитный подход к измерению информации». Знания и умения на репродуктивном, продуктивном и творческом уровне. Использование дидактических средств.
    
21. 
    Методика изучения измерения информации с учетом вероятности наступления событий. Методика изучения вопроса оптимального кодирования информации. Связь с ранее изученными понятиями. Система задач. Использование дидактических средств.
    
22. 
    Обобщение и систематизация и по теме «Измерение информации». Решение задач с использованием разных подходов к измерению информации.
    
23. 
    Методика изучения темы «Информационные процессы». Требование к знаниям и умениям учащихся. Система понятий данной темы. Анализ полноты раскрытия этих понятий в школьных учебниках.
    
24. 
    Изменение подхода к изучению темы «Информационные процессы» в школьном курсе информатики и ее раскрытие в школьных учебниках. Последовательность введения понятий данной темы.
    
25. 
    Методика введения понятия «информационный процесс». Методика изучения естественных и информационных процессов, протекающих в системах различной природы. Методика изучения основных информационных процессов в деятельности человека и их взаимосвязь.
    
26. 
    Методика изучения процесса хранения информации. Изучаемые вопросы и система задач. Развитие понятий.
    
27. 
    Методика изучения процесса обработки информации. Изучаемые вопросы и система задач. Развитие понятий.
    
28. 
    Методика изучения процесса передачи информации. Изучаемые вопросы и система задач. Развитие понятий.
    
29. 
    Методика изучения понятия «объект». Изучаемые вопросы и система задач. Развитие понятия.
    
30. 
    Методика изучения понятия «система». Изучаемые вопросы и система задач. Развитие понятия.
    
31. 
    Методика изучения процесса управления как информационного процесса. Изучаемые вопросы и система задач. Развитие понятий.
    
32. 
    Обобщение и систематизация и по теме «Информационные процессы». Логические схемы взаимосвязи понятий данной темы. Роль темы в решении образовательных задач.
    

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 40 баллов.