1. Введение 3 Анализ эор нового поколения как средств, формирующих современную дидактическую основу образовательного процесса 7

3.4.Заключение

4.Обоснование типологии ЭОР нового поколения по методическим функциям

4.1.Методические функции ЭОР нового поколения в рамках традиционной линейной модели обучения

• 
  интерактивных лекций;
  
• 
  виртуальных экскурсий;
  
• 
  пошагового объяснения и т.д.
  

• 
  положительный эмоциональный настрой для восприятия информации за счет возможности руководить процессом подачи информации;
  
• 
  возможность отслеживать построение объектов и их преобразование;
  
• 
  возможность усвоения материала в собственном темпе, возможность возвращаться к пройденным частям сколь угодно много раз;
  
• 
  развитие навыков устной речи: возможность усвоения правильного произношения названия терминов, используемых в соответствующей науке;
  
• 
  возможность выступить в роли учителя, отвечая на вопросы одноклассников;
  
• 
  снижение утомляемости за счет возможности смены видов представления информации.
  

• 
  провести урок — лекцию с использованием материала со звуком или без, с подстрочным текстом или без него;
  
• 
  организовать эвристическую беседу (учитель отключает звук и использует отдельные части лекции, встраивая их в беседу);
  
• 
  осуществить пропедевтику в изучении нового материала, например, предложив задание на дом познакомиться с материалом и сформулировав вопросы к нему.
  
• 
  организовать на уроке проблемную беседу, используя фрагменты интерактивной лекции со звуком или без звука;
  
• 
  включить ученика в процесс активного познания, например предложив группе учеников изучить самостоятельно материал интерактивной лекции и подготовить комментарии для всего класса. В этом случае не учитель будет отвечать на вопросы на следующем уроке, а группа учащихся готовивших этот материал.
  

• 
  временные затраты минимальны;
  
• 
  доступ к экспонатам любого музея мира;
  
• 
  мгновенное получение необходимой информации об экспонате;
  
• 
  большое количество экспонатов.
  

• 
  развить образное мышление;
  
• 
  расширить свой кругозор;
  
• 
  развить художественный вкус и стиль;
  
• 
  подробно изучить отдельные объекты, удаленные от него;
  

• 
  работать в своем темпе и несколько раз просмотреть наиболее сложные для него части теоретического или практического материала;
  
• 
  развивать мысленные операции: сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование;
  
• 
  воспитать самостоятельность в изучении нового материала через активные виды деятельности.
  

• 
  при изучении нового материала создать проблемную ситуацию: учащемуся предлагается новое задание и посредством наводящих и пошаговых подсказок он самостоятельно осваивает новые знания или новые способы деятельности;
  
• 
  предложить практическое задание для разбора дома, а в классе, на следующем уроке, разобрать пример еще раз, включив в обсуждение всех учащихся;
  
• 
  предметно формировать общеучебные умения: умение составлять план, контролировать и оценивать свою деятельность за счет того, что пошаговое объяснение материала разбито на логически завершенные части;
  
• 
  контролировать процесс усвоения новых способов деятельности: учитель имеет возможность «в нужный момент оказаться в нужном месте».
  

• 
  виртуальные лаборатории;
  
• 
  конструкторы формул;
  
• 
  моделирование работы отдельных объектов или систем;
  
• 
  конструкторы;
  
• 
  практикумы;
  
• 
  тренажеры;
  
• 
  игровые и творческие задания и т.п.
  

• 
  безопасность;
  
• 
  отсутствие необходимости в сложном лабораторном оборудовании;
  
• 
  возможность индивидуализации деятельности учащихся (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия);
  
• 
  самостоятельное получение выводов и самопроверка.
  

• 
  за счет тренировки учащихся перед выполнением лабораторной работы в реальных условиях: отрабатываются все действия, которые необходимо выполнить учащемуся, снижается риск выполнения неверной операции;
  
• 
  за счет имитации опасных лабораторных экспериментов.
  

• 
  включиться в новый вид деятельности в компьютерном классе и дома; включиться в изучение свойств объекта не «на пальцах», а путем эксперимента: ученик взаимодействует с моделями и влияет на них; он убеждается в справедливости свойств и утверждений на практике, а не с чьих-то слов;
  
• 
  всегда приходить к верному ответу, причем все чаще и чаще самостоятельно, тем самым повышая успешность своей деятельности и следовательно, мотивацию обучения;
  
• 
  повышение интереса к выполнению домашнего задания: имеется уникальная возможность проводить различные действия (двигать, перемещать, растягивать, сжимать) с объектами, избегая простого и занудного чтения учебника.
  

• 
  работать в классе, используя при этом интерактивную доску или проектор;
  
• 
  организовать продуктивную работу учащихся по получению субъективно нового знания в компьютерном классе или дома;
  
• 
  включать практикумы в изучение нового материала, создавая проблемную ситуацию: пробуй, изучай, выдвигай гипотезы и делай выводы;
  
• 
  показать решение наиболее сложных задач по этапам;
  
• 
  организовать исследовательскую деятельность ученика в компьютерном классе и дома: исследование свойств различных объектов через интерактив и моделинг.
  

• 
  решать задачу столько раз, сколько нужно, так как задание параметризировано: можно решать, пока не усвоишь;
  
• 
  отрабатывать устойчивые навыки в решении типовых задач, в этом ученику всегда придут на помощь наводящие и пошаговые подсказки, развернутые решения с ответом;
  
• 
  разнообразить формы деятельности в компьютерном классе или при выполнении домашнего задания;
  
• 
  не отвлекаться на поиск необходимой для решения информации: автономность учебного модуля: всю необходимую информацию (определения, формулы, метод решения и т.п.) ученик может получить внутри данного модуля.
  

• 
  реализации личностно-ориентированного подхода в обучении;
  
• 
  контролировать процесс формирования базовых умений по теме каждым учеником;
  
• 
  оказать своевременную помощь каждому учащемуся: не нужно «разрываться» между сильными и слабыми учениками, ведь в ЭУМ предусмотрены подсказки и развернутые решения с ответом, при этом всегда есть, что предложить сильным ученикам;
  
• 
  при подготовке к уроку использовать готовый комплекс упражнений, в зависимости от особенностей класса проектировать различные уроки — практикумы:
  
  • 
    разобрать задание для всего класса, с помощью проектора или интерактивной доски, а затем, учитывая параметризированность заданий, предложить ученикам выполнить задание самостоятельно (в компьютерном классе или дома);
    
  • 
    организовать работу в группах;
    
  • 
    часть заданий учащиеся могут решать самостоятельно, а часть разобрать с учителем;
    
  • 
    чередовать задания, предложенные в ЭУМ с заданиями учебника, а можно организовать обучающую самостоятельную работу.
    

• 
  применить полученные знаний в нестандартной ситуации;
  
• 
  развить образное мышление: решая задачи в картинках, учащийся чувствует себя свободно, на него не давит сухой текст; ему представляется возможность реально представить персонажей, «проживать» с ними затруднительные ситуации;
  
• 
  развить способность анализировать и выделять главное;
  
• 
  сформировать навыки поэтапного выполнения поставленной задачи;
  
• 
  развить художественный вкус и стиль.
  

• 
  задания с однозначным выбором ответа;
  
• 
  задания с множественным выбором;
  
• 
  задания на установление соответствия;
  
• 
  задания на упорядочивание;
  
• 
  задания на классификацию;
  
• 
  задания на заполнение пропусков;
  
• 
  на указание и перемещение объектов;
  
• 
  на подписывание фрагментов рисунка;
  
• 
  на ввод строки или числа.
  

• 
  В условиях классно-урочной системы:
  
  • 
    при проведении традиционных уроков;
    
  • 
    при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
    
• 
  В условиях реализации инновационных педагогических технологий;
  
• 
  Как основа для перехода к новым нетрадиционным моделям обучения
  

• 
  при подготовке учителя к уроку;
  
• 
  при проведении урока:
  
  • 
    основа деятельности учителя;
    
  • 
    основа организации познавательной деятельности учащихся на уроке;
    
  • 
    для организации контроля и самоконтроля учащихся на уроке.
    

• 
  Презентация
  
  • 
    Урок – введение нового материала (ЭУМ И-типа)
    
    • 
      объяснение
      
    • 
      обсуждение
      
    • 
      демонстрация эксперимента
      
  • 
    Урок – решение задач (ЭУМ П-типа – практикумы, тренажеры)
    
  • 
    Урок – обобщение (ЭУМ И-типа)
    
  • 
    Урок – контроль (ЭУМ П-типа и К-типа)
    

• 
  формулировка вопросов, на которые будут даны ответы в процессе презентации;
  
• 
  определение содержания;
  
• 
  определение целесообразности использования ЭОР;
  
• 
  определение фрагментов ЭОР, которые будут положены в основу презентации.
  
• 
  Подготовка (индивидуальных) раздаточных материалов
  

• 
  Подготовка наглядности
  

• 
  Практикум
  
• 
  Индивидуализированный практикум
  
• 
  Виртуальная лабораторная работа
  
• 
  Практическая работа
  
• 
  Исследовательская работа
  
• 
  Виртуальная экскурсия
  
• 
  Контроль
  

• 
  определение индивидуального набора ЭУМ;
  
• 
  формулировка вопросов, на которые должны получить ответы учащихся в процессе работы с ЭУМ;
  
• 
  определение вида и сроков отчетности.
  

• 
  для изучения нового учебного материала;
  
• 
  для выполнения лабораторных и практических работ;
  
• 
  для анализа и построения моделей в виртуальных лабораториях;
  
• 
  для создания «собственных» продуктов учебной деятельности: конспекты, рефераты, проекты и т.п.;
  
• 
  для создания новых модулей;
  
• 
  для отработки умений и навыков;
  
• 
  для подготовки выступлений и презентаций;
  
• 
  для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам;
  
• 
  для выполнения учебно-исследовательских работ;
  
• 
  для проведения контроля и самоконтроля.
  

• 
  виртуальная лабораторная работа;
  
• 
  виртуальная экскурсия;
  
• 
  работа с коллекциями;
  
• 
  исследовательская работа.
  

• 
  в режиме демонстрации;
  
• 
  в режиме коллективной работы;
  
• 
  в режиме индивидуальной или групповой работы в классе;
  
• 
  в режиме индивидуальной работы в качестве домашнего задания.
  

• 
  урок – дискуссию;
  
• 
  урок – проблемный семинар;
  
• 
  урок – консультацию.
  

• 
  на этапе изучения нового материала (ЭУМ – источник новой информации);
  
• 
  на этапе демонстрации аргументов (ЭУМ – источник аргументов).
  

• 
  сформулирована проблема, требующая разрешения;
  
• 
  заложено некоторое противоречие;
  
• 
  предлагается несколько способов решения или подходов к решению той или иной проблемы;
  
• 
  предлагается несколько трактовок того или иного явления и т.д.
  

• 
  содержат задания, предполагающие осуществление поиска решения;
  
• 
  включают лабораторную или практическую работу, предполагающую неоднозначность выводов и т.д.
  

• 
  формулировка проблемных вопросов, которые будут обсуждаться во время проведения дискуссии;
  
• 
  определение содержания;
  
• 
  руководство дискуссией (учитель в этом случае выступает в роли модератора);
  
• 
  подведение итогов.
  

• 
  На аналитическом семинаре учащиеся самостоятельно анализируют тексты, решают задачи, составляют планы, графики, схемы.
  
• 
  Эвристический семинар предполагает применение знаний в изменённой ситуации в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании;
  
• 
  Проблемный семинар направлен на решение сформулированных проблем. При этом проблемы могут быть сформулированы заранее, либо непосредственно перед началом урока и ориентированы на материал ЭУМ, который учащиеся должны были изучить заранее в процессе выполнения домашнего задания.
  
• 
  Контрольно-обобщающий семинар проверяет навыки, базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям.
  

• 
  формулировка ключевых вопросов;
  
• 
  распределение заданий;
  
• 
  определение содержания (фрагментов ЭУМ);
  
• 
  организация семинара;
  
• 
  подведение итогов.
  

• 
  ответы на вопросы учащихся;
  
• 
  формулировка индивидуальных вопросов;
  
• 
  определение видов дополнительной деятельности.
  

• 
  количеством осваиваемых ЭУМ;
  
• 
  временем на изучение материала;
  
• 
  порядком освоения ЭУМ;
  
• 
  характером помощи учителя;
  
• 
  уровнем самостоятельности учащегося:
  
  • 
    при изучении теоретического материала
    
  • 
    при выполнении практических заданий.
    

• 
  Определяет:
  
  • 
    индивидуальные особенности учащихся;
    
  • 
    индивидуальный набор ЭУМ и дополнительную информацию;
    
  • 
    порядок работы учащегося с ЭУМ;
    
  • 
    время работы с выделенным содержанием;
    
  • 
    форму и содержание контроля.
    
• 
  Формулирует индивидуальные вопросы.
  
• 
  Осуществляет проверку и контроль.
  

• 
  Содержательный
  
• 
  Методический
  
• 
  Психолого-педагогический
  
• 
  Организационный
  

• 
  Определяет индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося.
  
• 
  Обеспечивает индивидуальное сопровождение учащегося.
  
• 
  Определяет режим работы с содержанием.
  
• 
  Организует взаимодействие субъектов дистанционного обучения.
  
• 
  Осуществляет проверку и контроль.