1. Введение 3 Анализ эор нового поколения как средств, формирующих современную дидактическую основу образовательного процесса 7
Скачать 1.72 Mb.
|
3.3.2.Изменение позиции ученика при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессеОсновные тезисы, отражающие роль ученика при участии в учебном процессе в условиях использования ЭОР.
В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута. 3.3.3.Формирование стратегий обучения на основе ЭОР нового поколенияМожно утверждать, что в корне изменяется и процесс подготовки учителя как к организации процесса обучения в целом, так и к конкретному уроку в отдельности. Таким образом, можно ожидать, что активное использование ЭОР НП может привести если не к отказу от традиционной классно-урочной модели обучения, то, по крайней мере, к существенной ее перестройке. В первую очередь за счет существенного изменения соотношения работы под руководством учителя и самостоятельной работы в сторону увеличения доли последней. Во-вторых, использование ЭОР ведет к усилению межпредметной направленности обучения. В-третьих, отказ от традиционных форм проведения уроков и замена их на такие как семинар, дискуссия, консультация и т.д. могут в конечном итоге привести к возможности создания временных учебных групп, в том числе и разновозрастных, деятельность которых направлена на выполнение исследований, создание учебных проектов и т.д. В-четвертых, усиление индивидуализации обучения как в процессе проведения отдельных уроков, так и при освоении курса в целом за счет индивидуального подбора ЭОР в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося (психологическими особенностями, мотивами, интересами, способностями и т.д.). 3.3.3.1.Развивающая среда обучения на основе ЭОР нового поколенияОбразовательная среда рассматривается Т.В. Менг как система поддержки разнообразных направлений взаимодействия субъектов образования с его природной, социальной, информационной и культурной средой путем обеспечения доступности и согласованности с человеком необходимых образовательных средств построения позитивной образовательной практики. По мнению В. Оконя, образовательная среда включает в себя средства обучения и общественно-материальные условия. Важным является мнение Слободчикова В.И. об образовательной среде: среда «для образования вообще не есть, она не существует для него, как нечто налично-существующее и натурально-данное заранее… Образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное, среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить – и как предмет и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения». Как уже отмечалось выше, под влиянием процесса информатизации образовательная среда эволюционировала и преобразовалась в информационно образовательную среду, ведущим информационным компонентом которой являются ЭОР нового поколения. Инновационность ЭОР НП выражается в том числе в инициировании ими новых форм и методов обучения. Таким образом, информационная компонента оказывает влияние на образовательную, а точнее использование ЭОР нового поколения становится интегрирующим фактором, вследствие влияния которого информационная и образовательная компонента, объединяясь, становятся целостным системным образованием – информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой образовательного учреждения понимается совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационного взаимодействия между обучающимися, учителями и средствами ИКТ, а также формированию ИКТ-компетентности и информационных потребностей субъектов взаимодействия, которые в свою очередь влияют на сами условия. Информационно-образовательная среда в свою очередь включает в себя разнообразные среды, одной из которых выступает развивающая среда обучения. На современном этапе требуется реализация принципиально новой задачи проектирования информационно-образовательных сред. По мнению Т.В.Менг современная информационно-образовательная среда необходимо должна базироваться на принципах:
Необходимость построения современной информационно-образовательной среды в соответствии с выделенными принципами и анализ методических функций ЭОР нового поколения в направлении их использования от традиционной системы обучения через реализацию современных образовательных технологий к нелинейной модели обучения приводит к выводу о целесообразности рассмотрения ЭОР нового поколения в качестве основополагающего средства в проектировании информационно-образовательной среды. Интерактивность, заложенная в качестве одного из инновационных принципов проектирования ЭОР нового поколения, способствует переходу взаимодействия субъектов образовательного процесса на новый уровень и становлению новых отношений в системе учитель-ученик-средства обучения через инициирование ЭОР НП новых форм взаимодействия в системе учитель-ученик. В отличие от традиционной системы отношений, в которой средства обучения были вторичны по отношению к определяемым учителем формам и методам, в новых условиях использование интерактивных систем обучения, каким и является по сути ЭОР НП, влечет за собой не просто необходимость пересмотра учителем используемых им методов и форм, не просто встраивания нового средства в систему ранее имеющихся, но поиск форм и методов обучения, адекватных используемому средству, в конечном счете появлению принципиально новых нетрадиционных для классно-урочной системы форм и методов. Проектирование открытой образовательной модульной мультимедиа системы на основе принципа удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей субъектов образовательного процесса и разнообразия видов деятельности, которые могут быть организованы на их основе, неизбежно приводит к необходимости создания вариативных ЭУМ. Это, в свою очередь служит основой построения персонифицированной системы образования, когда проектирование индивидуальной траектории освоения учащимся содержания отдельного учебного предмета и индивидуального образовательного маршрута становится реальностью, причем не только на уровне отбора содержания, но и на уровне выбора способов деятельности на разных этапах обучения, в том числе и на этапе контроля. Создаваемые ЭОР нового поколения проектируются с ориентаций на самостоятельную продуктивную деятельность учащихся, что в свою очередь предполагает возможность самостоятельного проектирования учащимся своей образовательной траектории. Возможность неявного управления деятельностью учащихся через систему вопросов, на которые может или должен получить ответ учащийся в процессе работы с ЭОР, и индивидуальных методических рекомендаций (указаний), которые приводят к оптимизации деятельности учащегося, очевидно способствуют реализации третьего принципа построения современной информационно-образовательной среды. Особое внимание обращается исследователями на необходимость разработки «экопсихологических принципов образовательных сред, обеспечивающих развитие специальных, общих и творческих способностей учащихся «не в ущерб» их психическому и физическому здоровью» (исследования И.А.Баевой, Е.А.Климова, В.В.Рубцова, Т.Г.Иволшиной, В.И.Панова, В.А.Ясвина). При проведении анализа ЭОР нового поколения в качестве одной из психолого-педагогических характеристик нами было выделено соответствие ЭОР НП возрасту учащихся, то есть возможность учета при отборе ЭОР возрастных особенностей, и индивидуальным психологическим особенностям учащихся. Результаты анализа позволили сделать вывод о том, что за счет создания вариативных по стилю изложения, дизайну, формам предъявления учебного содержания модулей созданы условия для создания максимально комфортных условий обучения для каждого учащегося, в том числе и учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, даже в том случае, когда использование ЭОР НП ограничивается их применением на уроке. Анализ ЭОР нового поколения с точки зрения продуктивности деятельности учащихся при взаимодействии с ними, а также уровня интерактивности, позволяет утверждать, что использование ЭОР НП в учебном процессе не только способствует развитию специальных, общих и творческих способностей учащихся, но и инициирует их. Таким образом, потребность проектирования информационно-образовательной среды в соответствии с экопсихологическими принципами приводит к необходимости построения процесса обучения на основе ЭОР НП. Другое дидактическое наполнение имеет термин «развивающая среда обучения». В классической дидактике развивающее обучение предполагает учет не только Зоны актуального развития школьника, но и его Зоны ближайшего развития. Основываясь на учении Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития, можно утверждать, что создаваемые ЭОР нового поколения создают условия для обучения в зоне ближайшего развития каждого учащегося. Реализуется эта возможность в информационных модулях через структурирование информации по уровням значимости и сложности, которое в свою очередь реализовано через систему гипертекста и набор рубрик. При работе с практическими модулями обучение в зоне ближайшего развития реализуется через систему разноуровневых подсказок, которые выполняют роль обучающего средства в том случае, когда работа с модулем организуется учителем в режиме самостоятельной работы. Учитывая вариативность в проектировании модулей, ориентированных на обучение одному и тому же элементу учебного содержания, система позволяет более полно учитывать зону ближайшего развития каждого учащегося за счет ориентации на индивидуальные особенности учащихся. В нашем понимании развивающее образование – это такой тип образования, который не просто имеет развивающий эффект, но, будучи индивидуально ориентированным на каждого ребенка, ставит основной целью его развитие, реальное продвижение. В системе развивающего образования знания, умения и навыки выполняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка. ЭОР НП создает у учащегося потребность в расширении информационного поля учащегося прежде всего за счет приведения его к состоянию успешности в обучении. Возможность выбора последовательности учебного содержания ЭОР, формы его представления и темпа освоения в соответствии с наиболее предпочитаемыми учащимся стилем восприятия информации и видами деятельности приводит к повышению результативности обучения (состоянию комфортных условий для каждого учащегося). Состояние успеха ведет к увеличению потребности в дальнейшем обучении, Развивающее обучение влечет за собой изменение умственных, познавательных способностей, формирование системного и креативного мышления, а также развитие познавательных потребностей и мотивации, познание самого себя. Развивающий эффект ЭОР достигается за счет:
Соответственно развивающая среда обучения содержит средства развития личности ученика. В соответствии со всем вышесказанным таким средством и является ЭОР нового поколения.  Рис. 6. Отношение информациорнно-образовательной среды, развивающей среды, ЭОР НП и субъектов учебной деятельности Для конструирования развивающей среды обучения необходимо определить особенности развивающей системы обучения и ее отличие от традиционной, объяснительно-иллюстративной системы. Данные отличия были определены Г.Д.Кирилловой. Учителю необходимо помнить, что развитие ученика осуществляется при организации преимущественно поисковой деятельности, которая возникает на основе включения обучающихся в самостоятельную работу на всех этапах урока, при выполнении домашнего задания, а также на основе индивидуально-коллективной деятельности при обсуждении учебного содержания. Уже неоднократно упоминалось, что ЭОР НП создаются с ориентацией на самостоятельную деятельность учащихся, в том числе и на уроке, за счет возможности управления как работой каждого отдельного модуля и системы в целом, так и деятельностью отдельного учащегося, пары, группы за счет приемов опосредованного управления. Таким образом, включение учащихся в самостоятельную работу на уроке становится естественной потребностью как учителя, так и учеников. Формулировка домашнего задания на основе ЭОР нового поколения позволяет для каждого ученика создать условия его включения в поисковую деятельность на том уровне, на котором деятельность эта будет максимально продуктивна. Достигается это за счет вариативности модулей как по уровню сложности учебного материала, так и по уровню продуктивности деятельности учащихся. Полноценное изучение нового материала на основе использования ЭОР нового поколения становится возможным не только на уроке при ведущей роли учителя, но и во внеурочной деятельности при ведущей роли ученика. Поскольку учащиеся очевидно отличаются друг от друга как по уровню готовности к самостоятельной деятельности, по способности воспринимать и оценивать учебный материал, получать выводы и т.д., то очевидно, что результаты, получаемые ими в режиме самостоятельной деятельности будут различны. Тем более ценным становится этап обсуждения полученных результатов под руководством учителя на уроке, тем более полным становится возможность взаимообогащения учащихся полученными знаниями. Образовательный процесс в теории развивающего обучения трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание научной области, методы ее познания. Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образом (через построение предметного содержания) организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Субъектная активность ученика (ее направленность, характер проявления) задается способом организации познавательной деятельности как бы извне. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности. За эталон развития принимаются показатели, характеризующие теоретическое мышление:
В концепции В.В. Давыдова цель образования представлена более широко, а главное, более психологично. Это не просто познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, а присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры. Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета в процессе учебной деятельности строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в подлинное научно-теоретическое понятие. Иначе происходит процесс обучения с помощью учебной деятельности. Вводимое на начальной ступени изучения фундаментального понятия, абстрактно-общее представление об этом понятии в дальнейшем обучении обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром в течение всего процесса изучения данного понятия и помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общего представления. Инновационность создания ЭОР НП в том числе, как уже упоминалось выше, достигается за счет возможности по-разному структурировать содержание учебного предмета, в зависимости от учебных программ, субъектного опыта участников процесса обучения – учителя и ученика – и в первую очередь в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося. Такие качества ЭОР НП как модульность и вариативность позволяют не просто реализовать построение учебного содержания на основе принципа расширяющейся спирали, но и сделать это многими способами, ориентируясь на потребности учащегося, его способности, уровень и профиль обучения и т.д. Давыдов В.В. считает, что учение является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях, а также полноценное учение включает в себя три компонента, которые определяют структуру деятельности: понимание и принятие школьниками учебной ситуации/задачи, выполнение ими активных учебных действий (изменение, сравнение, моделирование), действий самоконтроля и самооценки.  Рис. 7. Структура учебной деятельности по В.В.Давыдову Таким образом, по мнению В.В.Давыдова, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач. Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ «для себя» и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением обучающегося в субъекта деятельности. Формированию данного компонента учебной деятельности способствует создание условий индивидуальной мотивации учащихся. При использовании ЭОР НП это становится реальным даже в условиях классно-урочной системы обучения за счет реализации такого свойства ЭОР как вариативность. Ситуация, когда каждому учащемуся предлагается своя ситуация, мотивирующая его на решение той или иной учебной задачи, является естественной при построении обучения с использованием электронных учебных модулей. При этом ситуации, мотивирующие учеников, могут отличаться не только по содержанию, но и по тем способам действий, которые должен выполнить ученик (кому-то прочитать интересный факт, кому-то решить задачу, кому-то выполнить то или иное практическое действие, кому-то посмотреть фрагмент фильма и т.д.). Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д. Как уже неоднократно упоминалось, в ЭОР нового поколения заложена возможность управления деятельностью учащегося таким образом, чтобы у него складывалось представление о полностью самостоятельном получении результата. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Учебные модули, являющиеся компонентами ЭОР нового поколения предполагают возможность осуществления самоанализа и самоконтроля деятельности на всех этапах и уровнях освоения учебного содержания. При этом такая возможность реализуется в режиме самостоятельной деятельности в еще большей степени, чем при организации работы учащихся на уроке при непосредственном руководстве учителя. В случае, когда ученик понимает учебную задачу и смысл упражнений, сам активно и осознанно выполняет действия с учебным материалом, а также контролирует и оценивает себя, у него складываются учебно-познавательные мотивы (интерес к способам работы и их сопоставлению). Таким образом, учебная деятельность рассматривается как деятельность школьников, которая формируется в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения содержательных действий, анализа, планирования, рефлексии. Заложенное в ЭОР нового поколение соответствие основным этапам обучения в полной мере соответствует сформулированному положению, что позволяет говорить о естественном рассмотрении ЭОР НП как одного из ведущих средств развивающего обучения. Проектирование развивающей образовательной среды выступает одной из базовых функций педагогической деятельности в нелинейной системе обучения. При проектировании развивающей образовательной среды происходит комплексное использование трех ресурсов: информационного, коммуникативного и методического. Как мы уже сказали, в качестве важнейшей составляющей информационного ресурса рассматриваются открытые образовательные модульные мультимедиа системы – ЭОР нового поколения. На уровне критериев сложности формируются следующие предъявляемые требования к отбору содержания обучения:
Рассматривая содержание как некое составное отдельных элементов, исследователи формулируют такие требования, которые необходимы при отборе этих элементов: 1. Элементы, единицы содержания должны побуждать учеников к учению, стимулировать их на поиски новой информации и решения задач, благодаря чему возникает начальная мотивация для творческого обучения. 2. Элементы содержания должны отбираться так, чтобы учащиеся имели свободу самостоятельно выдвигать и проверять собственные гипотезы, что обеспечит возможность эвристического обучения. 3. Элементы содержания должны отбираться так, чтобы они были частью окружающего мира учащихся, что позволит им использовать полученные знания непосредственно в процессе практической деятельности с использованием личностного опыта каждого. При отборе содержания необходимо учитывать и критерии трудности, которые включают в себя необходимость содержательного многообразия и использования различных приемов работы и уровня дидактической проработанности учебного материала: 1. Содержательное многообразие, обусловленная увеличивающейся самостоятельностью деятельности и мышления учащихся, которая должна быть направлена на получение объективных результатов и выводов при решении различных проблем, на умения извлекать, классифицировать и оценивать информацию и факты с точки зрения их аргументированности. В качестве предпосылки для этого должна быть создана богатая информационная основа, содержащая в себе различные точки зрения на одни и те же проблемы. 2. Возможность использования в процессе работы над материалом (первоисточники, научные и газетные статьи) различных приемов работы и методов исследования, характерных для определенного учебного предмета. При этом нельзя отдавать предпочтение какой-либо одной форме материала. 3. Дидактическая проработанность материала, т.е. сокращение и изложение научного материала доступным для понимания языком. Однако это не исключает необходимости знакомить учащихся с дидактически необработанным материалом в виде научных публикаций. На старшей ступени может использоваться любой материал, который дает возможность изучения и решения различных проблем или вопросов, а также различных приемов и методов работы. Организация работы с ЭОР НП требует от педагога реализации предварительного этапа, включающего следующие шаги:
Организация работы с коммуникативным ресурсом требует от педагога:
Методический ресурс рассматривается как, система поддержки и сопровождения учебной деятельности обучающегося в образовательном процессе на основе ЭОР нового поколения. Он предполагает осуществление учителем:
В ряде исследований дана структурно-содержательная характеристика образовательной среды, включающая в себя три компонента: личностно-социальный, пространственно-предметный, содержательно-технологический. Данная характеристика может явиться теоретической предпосылкой для конструирования развивающей среды обучения на основе ЭОР нового поколения. Таблица 6
ЭОР нового поколения создает новые педагогические возможности для проектирования развивающей среды обучения. Личностно-социальный компонент среды включает субъектов образовательного процесса, их личностные особенности, распределение статусов и ролей между ними, морально-психологический климат. Представляется, что ЭОР нового поколения позволяет более полно реализовать образовательные потребности и запросы обучающихся. В случае применения ЭОР нового поколения в образовательном процессе происходит существенное обогащение среды, ее расширение. Отличительной особенностью ЭОР нового поколения является мультимедиа, позволяющее удовлетворить не только познавательные, но и эстетические потребности обучающихся, то есть возрастают педагогические возможности воздействия на сознание современного школьника и на его личность в целом. Перечислим характеристики процесса обучения, характерные для развивающей среды:
Деятельность учителя в такой среде меняется: осуществляется переход от «транслятора» знаний к работе «мастера», «модератора», организующего совместную деятельность школьников, к позиции «консультанта» и «помощника», поддерживающего обучающегося в решении учебных и проблемных задач. Таблица 7 Изменение статуса ЭОР НП в объяснительно-иллюстративной и развивающей системах обучения
Обобщая все вышесказанное, предлагаем схему проектирования педагогом развивающей среды обучения на основе использования ЭОР нового поколения.  Рис.8. Проектирование педагогом развивающей среды обучения на основе использования ЭОР НП Поясним приведенную схему. Целью подготовительного этапа является проектирование учителем модели развивающей среды обучения на основе ЭОР НП. На подготовительном этапе учитель осуществляет подготовку к процессу обучения: изучает материалы ЭОР, определяет индивидуальные для разных учащихся наборы модулей, рекомендуемые на этапе освоения содержания, отбирает методы и формы обучения, разрабатывает общие стратегии обучении, таким образом играя роль проектировщика и организатора образовательной среды.. На этом этапе взаимодействия ученика с ЭОР нового поколения не происходит. Целью начального этапа обучения является постановка учебной задачи, мотивация учащихся к ее разрешению выявление их представлений; структурирование темы, определение стратегий и методов ее изучения. Заметим, что реализация этого этапа учителем может осуществляться, в том числе на основе материалов ЭОР нового поколения. Кроме того, уже на этом этапе, как уже отмечалось выше, целесообразна индивидуализация деятельности учащихся за счет постановки индивидуальных учебных задач, выбора средств мотивации, предоставление отдельным учащимся возможности осуществляет постановку своей учебной задачи без прямого руководства учителем. На начальном этапе учитель играет роль организатора учебной деятельности учащегося. Этап работы по освоению учащимся нового содержания может быть организован как в режиме самостоятельной работы учащегося с материалами ЭОР нового поколения, так и в режиме работы под руководством учителя. Наиболее целесообразно для разных учащихся организовывать разные режимы деятельности. Целью данного этапа является накопление информации, установление событий, фактов, категорий, значимых в рамках проблемы. Учитель играет роль модератора, консультанта. Этап применения новых знаний по своей сути в развивающей среде обучения является наиболее индивидуализированным. За счет использования модулей, предполагающих осуществление разных видов деятельности, разные учащиеся в наиболее комфортных для себя условиях осуществляют переработку информации, структурирование её элементов, анализ связей, обобщение. Так же, как и на предыдущем этапе, учитель выполняет функции модератора, консультанта, тьютора. На этапе предъявления результатов выполнения учебной деятельности, который может рассматриваться как составная часть этапа применения новых знаний организуется диалог, дискуссия участников процесса обучения с целью формирования суждений, сравнения и оценки полемических позиций, выработки собственных обоснованных решений. На этом этапе ЭОР НП служит источником аргументов и доказательств. Включенные в модули мультимедийные материалы являются основой для предоставления наглядных аргументов. Позиция, которую занимает учитель на этом этапе – модератор дискуссии, обсуждения. Наконец, на завершающем этапе метакоммуникации происходит совместное размышление над принятым подходом в обучении сильными и слабыми сторонами на занятиях, применяемыми методами и учебными материалами, в процессе которого ученик занимает позицию субъекта рефлексии, а учитель является ее организатором и модератором. |
Похожие:
 | А. В. Осин эор нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы В настоящее время в области информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах создания эффективных электронных... | | Учебное пособие к курсу лекций «Введение в современную литературу» Предлагаемое издание является учебным пособием к вузовскому курсу «Введение в современную литературу», который читается для студентов... |
 | Реферат на тему: «Анализ и экономическая оценка сборочного производства» Структура сборочного процесса до настоящего времени еще не определена в такой степени, как это сделано для процесса механической... | | "Ковалентная связь" ... |
| Методические и организационные аспекты использования пмк модели организации... Эор будем понимать описание способов построения образовательного процесса в зависимости от факторов, связанных с наличием и спецификой... | | Проекта или факультативного занятия ... |
| Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными... Наименование и краткая характеристика библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, в том... | | Библиотека как развивающая среда нового поколения Библиотека как развивающая среда нового поколения: материалы IV межрегиональных библиотечных юниор чтений, Сыктывкар, 25-27 ноября... |
| Календарно-тематическое планирование на базе эор нового поколения.... Общая характеристика духовной и светской музыкальной культуры второй половины 17-18 веков. (3 часа) | | Шуляк Юлия Степановна Модуль 2 ... |
| Модуль Методические аспекты использования эор нового поколения в... «Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тип урока: Введение нового материала с использованием эор нп и самостоятельной деятельности обучающихся |
| Методическое сопровождение деятельности преподавателя в среднем профессиональном... Ки и переходу на стандарты нового поколения. Содержательные приоритеты стандарта нового поколения обозначены в национальной инициативе... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
