1. Введение 3 Анализ эор нового поколения как средств, формирующих современную дидактическую основу образовательного процесса 7

4.2.Методические функции ЭОР нового поколения в рамках нелинейной модели обучения

• 
  от линейной организационной системы обучения к линейной с элементами нелинейной;
  

• 
  к нелинейной организационной системе обучения,
  

• 
  от фронтальной организационной формы к групповой и к индивидуальной организационной форме деятельности учащихся.
  

• 
  учитель может выступать соавтором учебного курса;
  
• 
  для учащегося существенно расширятся возможности создания индивидуального образовательного маршрута и учета личностных особенностей в процессе обучения.
  

4.3.ЭОР нового поколения как компонент методической системы обучения

4.3.1.Технология организации индивидуальной самостоятельной домашней работы учащихся с использованием индивидуальных листов обучения (ИЛО)

4.3.2.Возможности технологии развития критического мышления с использованием ЭОР нового поколения

• 
  развитие критического мышления;
  
• 
  развитие творческого потенциала будущего исследователя;
  
• 
  развитие умений сотрудничать и работать в группе;
  
• 
  развитие умений самостоятельно систематизировать информацию;
  
• 
  развитие умения решать учебные проблемы.
  

4.3.3.Методика работы с ЭОР нового поколения с применением некоторых приемов технологии развития критического мышления

• 
  «Если бы я раньше знал про …, то...»;
  
• 
  «На мой взгляд, … - это...»;
  
• 
  «Самым интересным для меня в ЭОР было...».
  

4.3.4.Технология организации проектной деятельности учащихся с использованием ЭОР нового поколения

• 
  наличие значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.);
  
• 
  практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п.);
  
• 
  самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
  
• 
  структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
  
• 
  использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
  
  • 
    определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
    
  • 
    выдвижение гипотезы их решения;
    
  • 
    обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
    
  • 
    обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);
    
  • 
    сбор, систематизация и анализ полученных данных;
    
  • 
    подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
    
  • 
    выводы, выдвижение новых проблем исследования.
    

• 
  поисковая /поисковый проект/
  
• 
  исследовательская /исследовательский проект/
  
• 
  творческая /творческий проект/
  
• 
  ролевая /игровой проект/
  
• 
  прикладная (практико-ориентированная) /практико-ориентированный проект/
  
• 
  ознакомительно-ориентировочная /ориентировочный проект/
  
• 
  по предметно-содержательной области:
  
• 
  монопроект, в рамках одной области знаний
  
• 
  межпредметный проект, на стыке различных областей
  
• 
  по характеур координации проекта:
  
• 
  непосредственный (жесткий, гибкий)
  
• 
  скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов)
  

• 
  по количеству участников проекта /индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый/
  
• 
  по продолжительности проекта. /длительный, краткосрочный и т.п./
  

• 
  внутришкольный проект – выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и учащиеся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирают учебные программы в соответствии со своими интересами;
  
• 
  проект, выходящий за рамки школы – для учащихся, которые хотят получить предпрофессиональную подготовку;
  
• 
  внешкольный проект – выпускники школ, безработные или «трудные подростки», которые хотят принять участие в профессиональном образовании могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие организации.
  

4.3.5.Алгоритм организации проектной деятельности с применением ЭОР нового поколения

• 
  при определении замысла проекта;
  
• 
  на этапе определения плана выполнения проекта;
  
• 
  на этапе поиска информации;
  
• 
  на этапе подготовки конечного продукта для презентации.
  

• 
  Формулирует проблему/организует проблемную ситуацию.
  
• 
  Организует деятельность учащихся в соответствии с этапами проектной деятельности.
  
• 
  Оказывает помощь и осуществляет консультирование учащихся.
  

• 
  этап ориентирования. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап ориентирования длится 3 – 4 недели.
  
• 
  фаза индивидуального и коллективного обсуждения. На этом этапе важно показать отличие Продуктивного Обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового опыта, возможность сделать какой–нибудь «продукт» и при этом получать образование.
  
• 
  фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и проекты и могут быть введены новые формы работы. Такая работа требует от педагогов проведения интенсивной коллективной работы, чтобы в группе создавалась атмосфера доверия и могли развиваться социальные и коммуникативные формы.
  

• 
  фаза анализа личного опыта
  
• 
  этап разработки
  
• 
  фаза разработки индивидуальных задач
  
• 
  фаза анализа личного опыта учащихся
  
• 
  фаза разработки коллективных задач
  
• 
  определение целей
  
• 
  определение ресурсов. Именно на этом этапе разработки в качестве ресурсов учащимся могут быть предложены ЭУМ.
  
• 
  этап реализации проекта
  

• 
  самостоятельная работа учащихся над задачами
  
• 
  промежуточные обсуждения достигнутых результатов
  
• 
  оформление проекта
  
• 
  этап презентации результатов проекта
  

• 
  значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
  
• 
  активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
  
• 
  коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
  
• 
  характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
  
• 
  необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
  
• 
  привлечение знаний из других областей;
  
• 
  доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
  
• 
  полнота использования содержания ЭУМ;
  
• 
  эстетика оформления результатов проведенного проекта;
  
• 
  умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.
  

4.3.6.Технология организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в урочной и внеурочной деятельности

• 
  совершенствование навыков исследовательской работы;
  
• 
  формирование исследовательской компетентности;
  
• 
  углубление знаний в выбранных предметных областях;
  
• 
  формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
  
• 
  самоопределение в выборе будущей специальности;
  
• 
  знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
  
• 
  формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.
  

• 
  экскурсия по лабораториям, знакомство со специалистами, с технологическими процессами, оборудованием;
  
• 
  предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося 10 класса, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них);
  
• 
  изучение учащимися данных тем с использованием ЭУМ;
  
• 
  осуществление выбора темы;
  
• 
  изучение учащимися ЭУМ с целью расширения осведомлённости по проблеме;
  
• 
  конкретизация идей;
  
• 
  поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель  что нужно сделать?  что для этого понадобится?  какова последовательность действий?  каков возможный результат?  каковы возможные затруднения?);
  

• 
  составление учащимися плана-графика работ;
  
• 
  осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований);
  
• 
  анализ и оценка учащимися полученных результатов;
  
• 
  оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика.
  

• 
  теоретическое видение проблемы;
  
• 
  сформированность исследовательских умений и практических навыков;
  
• 
  культура оформления статьи.
  

5.Размещение и публикация на портале ФЦИОР