3.3.Изменение позиции учителя и ученика при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе
3.3.1.Изменение позиции учителя при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе
В процессе использования ЭОР нового поколения можно отметить определенные результаты, достигаемые в процессе обучения. Они выражаются:
для ученика:
повышение мотивации;
реальная возможность самореализации;
самостоятельное получение знаний;
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей;
повышение комфортности учащихся в процессе обучения;
для учителя:
в более полной мере реализация учета индивидуальных особенностей учащихся;
реальная возможность учета индивидуальных образовательных потребностей учащихся за счет расширения информационного пространства;
создание условий для перехода к парадигме учения за счет расширения познавательных возможностей;
создание условий для профессионального роста
Особое внимание необходимо уделить тем изменениям, которые происходят в позиции учителя в процессе введения в процесс обучения в качестве нового средства ЭОР нового поколения. Эти изменения происходят в следующих направлениях:
Учитель – не единственный источник информации
Учитель:
организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку;
определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность ЭУМ;
определяет форму и содержание контроля;
Учитель – инициатор новых форм взаимодействия
Учитель – организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время
В соответствии с высказанными положениями можно утверждать, что в корне изменяется и процесс подготовки учителя как к организации процесса обучения в целом, так и к конкретному уроку в отдельности.
Изменение процесса обучения, новые функции педагогов связаны с появлением и развитием новых позиций и ролей; и уровней педагогического взаимодействия;
модератора, то есть организатора образовательной коммуникации и группового взаимодействия,
«психомайевта», позиции педагога, способствующей выработки у школьников собственной экзистенциальной позиции – позиции обретения смысла и понимания в процессе познания,
позиции педагога как координатора учебного процесса,
позиции педагога как проектировщика, образовательного ресурса, образовательной среды, коммуникации и т.д.
позиции педагога как фасилитатора, способствующего раскрытию личностного потенциала школьника,
позиции педагога как консультанта и др.
Поясним кратко особенности деятельности педагога в соответствии с его новыми ролями.
Педагог-консультант
Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель преподавателя в такой модели обучения - научить «как учиться».
Педагог-модератор
Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего студента к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.
Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают обучающихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися.
Педагог-тьютор
Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности.
Задачи педагога-тьютора: помочь учащемуся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать обучающегося; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета.
Изменение процесса обучения ведет к изменению позиции ученика, которая становится множественной или полипозиционной: позиция обучающегося как субъекта познания, позиция обучающегося как субъекта образовательной коммуникации, позиция обучающегося как субъекта учебной деятельности, позиция обучающегося как субъекта активности. Полипозиционность обучающегося является ядром процесса учения, многомерной характеристикой отношений школьника в учебно-познавательной деятельности:
позиция обучающегося как субъекта учебной деятельности– рефлексивная позиция может быть выражена через отношение метапознавательное в системе «Я – сам». Отношение метапознавательное отражает процесс осознание себя субъектом учебной деятельности, своих успехов, неудач, барьеров, возникающих в процессе присвоения содержания образования. Представляется, что в обучающемся обществе способность к метапознанию, способность к самоорганизации и самопланированию учения будет выступать ведущей;
позиция обучающегося как субъекта познания – открытая познавательная позиция может быть выражена через ценностно-смысловое отношение, характеризующиеся как отношение к познанию мира, Других, себя в системе «Я – Культура».
позиция обучающегося как субъекта активности, моделирования, проектирования, деятельности – активная позиция может быть выражена через целенаправленно-деятельное отношение в системе «Я – деятельность», характеризующиеся как отношение к разнообразным видам деятельности в которую включается обучающийся.
позиция обучающегося как субъекта коммуникации– открытая коммуникативная позиция может быть выражена через отношение коммуникативное в системе «Я – Другие». Коммуникативное отношение характеризуется как отношение, возникающее в процессе образовательной коммуникации.
|
