3.2.Модели уроков на основе использования ЭОР нового поколения
Прежде чем переходить к систематизации моделей уроков, конструируемых на основе использования ЭОР НП, рассмотрим уровни взаимодействия учащихся с ЭОР нового поколения.
В процессе анализа способов включения ЭОР нового поколения в учебный процесс выделилось несколько уровней взаимодействия учащихся и учителя с ЭОР.
0 уровень взаимодействия.
ЭОР используется только учителем и только на этапе подготовки к уроку.
В этом случае учитель использует по своему усмотрению ЭУМ всех типов. В этом случае уровень интерактивности ЭОР не оказывает влияния на результат обучения.
ЭОР является источником дополнительной информации. На основе материалов ЭОР учитель готовить рассказ; подготавливает раздаточные материалы для учащихся, комбинируя фрагменты информации, иллюстрации, карты, схемы, задания.
На этом уровне раздаточные материалы готовятся учителем преимущественно в традиционном печатном виде. Непосредственного взаимодействия учащихся с ЭОР не происходит.
Очень низкий уровень взаимодействия.
ЭОР используется учителем при проведении урока.
На этом уровне учитель использует материалы ЭОР для подготовки презентации. Фрагменты ЭОР используются в электронном виде. При проведении презентации, подготовленной на основе материалов ЭОР учитель:
предъявляет фрагменты текста информационных модулей;
демонстрирует методы и образцы решений, используя материалы практикумов и тренажеров;
демонстрирует объекты, используя материалы виртуальных экскурсий;
использует материалы информационных и практических модулей (например, виртуальных лабораторий) для обозначения проблемы, выявления противоречия, создания проблемной ситуации;
демонстрирует поиск решения проблемы или задачи;
демонстрирует ход эксперимента, поясняя демонстрируемый процесс;
использует материалы ЭОР для демонстрации отдельных этапов исследования, пояснения и аргументации выполняемых действий.
Учащийся взаимодействует с материалами ЭОР пассивно:
воспринимает готовую информацию, модели решений;
наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи;
запоминает информацию;
воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений;
на основе информации, предъявленной учителем, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему;
осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;
воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом.
На этом уровне ЭОР выполняет преимущественно мотивационную функцию. Преимущество использования ЭОР на этом уровне обеспечивается возможностью выбора учителем:
способа предъявления информации с учетом ведущего канала восприятия учащихся класса в целом и отдельные его групп;
сложности предъявляемой информации, соответствующей уровню подготовленности учащихся класса;
структурирования информации.
Таким образом, на этом уровне ЭОР нового поколения используется учителем в качестве дополнительного источника информации. Характер взаимодействия ученика с содержанием ЭОР не имеет принципиальных отличий от работы с традиционными источниками информации на уроке. Так же, как и на предыдущем уровне, уровень интерактивности ЭОР не оказывает существенного влияния на результат обучения.
Низкий уровень взаимодействия.
Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭОР на уроке под непосредственным руководством учителя.
На этом уровне учитель использует материалы ЭОР для организации фронтальной работы учащихся, в ходе которой осуществляется их взаимодействие с материалами ЭОР. Однако это взаимодействие на этом уровне регламентируется учителем. Ученик может работать индивидуально, в паре или в группе, он выполняет действия в соответствии с указаниями учителя. На этом уровне все учащиеся работают с одним и тем же содержанием в одном и том же темпе.
При организации взаимодействия учащихся с ЭОР на этом уровне учитель:
отбирает содержание (фрагменты ЭУМ);
формулирует задание;
определяет способы отчетности учащихся;
демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений;
контролирует процесс и результат усвоения готовых способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися;
мотивирует учащихся на выполнение задания.
При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик:
под руководством учителя воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций;
наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи, предлагаемом в рекомендуемом учителем ЭУМ;
запоминает информацию;
при помощи учителя воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов;
на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему с помощью учителя;
осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;
при помощи учителя воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом;
воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа.
ЭУМ выполняют на этом уровне мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления и контроля.
На этом уровне создаются предпосылки для стимулирования самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне применения проблемных методов.
Средний уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭУМ на уроке или во внеурочное время при опосредованном руководстве учителя.
В отличие от предыдущего уровня учитель не руководит непосредственно деятельностью учащихся, не контролирует жестко процесс и промежуточные результаты деятельности. Руководство осуществляется опосредованно, за счет использования методических указаний для учащихся по организации деятельности учащихся на основе работы с ЭУМ.
В отличие от предыдущего уровня работа с ЭУМ организуется не фронтально, когда все учащиеся работают с одним и тем же материалом, примерно в одном и том же темпе, а индивидуально или в малых группах. В этом случае работа учащихся может быть организована в одном из следующих вариантов:
каждый учащийся (пара, группа) выполняет одно и то же задание, но в индивидуальном темпе; в этом случае результат выполнения задания у всех будет разный; это зависит как от темпа работы, так и от уровня подготовки учащегося, а также от количества дополнительной информации, которая необходима учащемуся для выполнения задания и от меры помощи учителя, необходимой учащемуся для успешного его выполнения;
каждый учащийся (пара, группа) выполняет индивидуальное задание, которое определяется учителем на основе уровня подготовки учащегося, предпочитаемого вида деятельности, ведущего канала восприятия учащимся информации, других индивидуальных особенностей;
комбинированная работа, когда часть учащихся работает самостоятельно без непосредственного руководства учителя с индивидуальными заданиями, а часть учащихся (менее подготовленных, или, наоборот, работающих над решением более сложной задачи) работает с учителем; при этом степень руководства учителем деятельностью второй группы учащихся может быть как очень жесткой (в случае работы со слабыми учащимися), так и незначительной; при этом работа второй группы может быть организована как на основе ЭУМ, так и в традиционной форме.
При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ на этом уровне учитель:
отбирает содержание (фрагменты ЭУМ), индивидуальное для каждого учащегося (пары, группы);
формулирует задание, индивидуальное для каждого учащегося (пары, группы), которое может предполагать:
выполнение практических заданий репродуктивного характера, включенных в материалы модулей практического типа, на основе информации, полученной от учителя;
самостоятельное знакомство учащихся со способами, методами решения задач или проблем и решение задач на основе этого знакомства;
самостоятельное знакомство с материалами ЭУМ, предложенных учителем, и формулировка на основе этого знакомства проблемы, осознание проблемной ситуации;
самостоятельное знакомство с материалами ЭУМ, предложенных учителем, и осуществление на основе этого знакомства отдельных этапов исследовательской деятельности или проведение мини-исследования.
определяет способы отчетности учащихся;
демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений;
контролирует процесс и результат усвоения способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися;
мотивирует учащихся на выполнение задания;
формулирует домашнее задание, для самостоятельного выполнения во внеучебное время (заметим, что домашнее задание в этом случае может носить различный характер: в зависимости от индивидуальных особенностей ученика оно может быть репродуктивного, продуктивного или творческого уровня).
При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик:
самостоятельно воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций;
самостоятельно наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи, предлагаемом в рекомендуемом учителем ЭУМ, фиксирует результаты, делает выводы;
запоминает информацию;
самостоятельно воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов;
на основе информации, представленной в ЭУМ, самостоятельно осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему;
самостоятельно осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;
самостоятельно осознает сущность этапов исследования и исследования в целом;
самостоятельно воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа.
Следует учитывать, что на этом уровне ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, контроля и самоконтроля.
На этом уровне усиливается мотивация выполнения учащимися заданий за счет многообразия предъявляемой информации и использования индивидуальных заданий, организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе. Появляется возможность усиления доли самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей за счет использования вариативных ЭУМ, что создает условий для формирования умений самостоятельного определения учащимися целей своей деятельности, самостоятельного поиска необходимой информации, самостоятельного решения поставленных задач, самоконтроля и рефлексии. В большей степени это проявляется на уровне использования учителем частично-поисковых и исследовательских методов. На этом уровне учитель все еще играет определяющую роль при выборе ЭУМ для учащегося, однако уже здесь создаются предпосылки для перехода от ведущей роли учителя к ведущей роли ученика в обучении, когда учитель начинает играть роль консультанта, тьютора, а также модератора дискуссий.
Высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем, на основе рекомендаций учителя.
При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ на этом уровне учитель:
выявляет проблемную ситуацию и/или определяет проблему и/или определяет область (круг), в которой может возникнуть проблемная ситуация/проблема, которую нужно проанализировать, выделить противоречие, осознать проблемную ситуацию, сформулировать проблему, определить направления поиска пути ее решения;
формулирует цель и/или ставит задачи поиска и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять поиск, определяет сроки выполнения задания, способ предъявления результатов;
формулирует цель и/или ставит задачи исследования и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять исследование, определяет сроки выполнения задания;
определяет способ предъявления результатов;
оценивает результаты.
Деятельность ученика на этом уровне носит более самостоятельный характер. Он:
самостоятельно (дома) осваивает содержание рекомендованных учителем ЭУМ И - типа, отрабатывает умения на основе ЭУМ П - типа, демонстрирует на уроке результаты своей деятельности, выполняя задания ЭУМ К-типа, определенного учителем;
осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему, подбирает обоснования;
ставит задачи для решения проблемы и решает их с использованием отобранных материалов;
выполняет задания проблемного характера;
отбирает информацию, знакомится с содержанием ЭУМ, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели;
осуществляет поиск решения поставленной задачи или вопроса;
подбирает обоснования;
предъявляет результаты, обосновывая их материалами ЭУМ;
определяет этапы исследования;
осуществляет этапы исследования;
выбирает форму представления результатов исследования и способ их предъявления для оценки.
Предполагается использование модулей, включающих информацию и задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также предполагающих использование заданий для самоконтроля. Для увеличения степени индивидуализации на этом уровне предполагается использование вариативных модулей. При этом целесообразно использование модулей, вариативных по: содержанию; уровню сложности; ведущему каналу восприятия информации; уровню интерактивности; стилю изложения.
На этом уровне ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля.
На этом уровне усиливается мотивационная функция ЭОР при доминировании объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения, что приводит к возможности изменения позиции обучающегося в сторону усиления самостоятельной работы. Однако существенных изменений здесь ожидать не приходится, поскольку эти методы в принципе не предполагают самоопределения учащегося. Тем не менее, существенно возрастает степень самостоятельности учащегося при использовании проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов значительно возрастает, больше всего на этапе достижения поставленной учителем цели. Достигается это за счет: усиления позиции ЭОР, которые становятся индивидуализированным источником информации, источником знания о других источниках информации, источником идей, источником знания о способах деятельности и основой формирования способов деятельности; а также изменения позиции учителя, который из источника информации и генератора проблем и решений становится исследователем личности учащихся, определяющим наиболее благоприятные условия работы каждого отдельного учащегося, групп учащихся и всего класса в целом, в том числе с ЭОР, источником идей определения проблемных ситуаций, поиска, направлений исследований, а также консультантом при возникновении затруднений, координатором деятельности учеников. Однако создаются условия для самостоятельного определения и формулировки цели собственной деятельности учащимися за счет правильно организованной системы рекомендаций ЭОР для учащихся.
Очень высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем или поставленных учащимися самостоятельно.
Организуя учебный процесс, основанный на взаимодействии учащихся с ЭУМ на этом уровне, учитель:
рекомендует ЭУМ в соответствии с интересующим ученика вопросом или выбранной темой;
по необходимости корректирует ход деятельности учащегося и набор выбранных ЭУМ;
консультирует по возникающим вопросам;
организует дискуссию по итогам работы;
оценивает результаты деятельности учащихся.
Учащийся в этом случае:
самостоятельно выявляет проблемную ситуацию, формулирует проблему, определяет пути ее решения;
отбирает информацию, необходимую для ее решения;
осуществляет поиск решения поставленной задачи или вопроса; самостоятельно формулирует цель и задачи поиска (исследования);
определяет его этапы;
знакомится с содержанием информационного ЭУМ, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели;
осуществляет этапы исследования;
решает проблему;
выбирает способы предъявления решения;
подбирает обоснования, предъявляет результаты, обосновывая их материалами ЭУМ;
оценивает результаты выполнения задания;
осуществляет рефлексию;
определяет круг дальнейших проблем, направления дальнейшего исследования.
Так же, как и на предыдущем уровне, предполагается использование модулей, включающих информацию и задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также предполагающих использование заданий для самоконтроля.
На этом уровне ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля.
На последнем уровне не предполагается преобладающего использования объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов, их элементы, очевидно, являются необходимыми составляющими при формировании необходимых умений и навыков (роль источника информации и способов действий в этом случае выполняет ЭУМ), однако ведущую роль они играть не могут, поэтому нецелесообразно рассматривать их в данном варианте. К этому варианту может быть отнесено почти все, сказанное выше, о роли ЭОР в организации деятельности учащегося. В этом варианте ЭОР занимает центральное место в организации самостоятельной деятельности учащихся и их самоорганизации. Учитель переходит на позицию тьютора, фасилитатора, консультанта, модератора.
На первых четырех уровнях ведущая роль в определении содержания обучения, а соответственно и определения типов и видов используемых ЭУМ принадлежит учителю. Ученики, в основном, действуют под его руководством.
Последние два уровня инициируют изменение позиции учителя: он начинает играть роль консультанта, модератора, тьютора.
В соответствие с выделенными уровнями использования ЭОР НП можно попытаться выделить несколько групп моделей уроков, при проведении которых деятельность учащихся организуется на основе ЭОР нового поколения.
В условиях проведения урока в компьютерном классе все учащиеся имеют возможность работать за компьютером – по одному или парами.
Работа учащихся в классе может быть организована:
фронтально (знакомство с содержанием ЭОР, наблюдение за демонстрацией эксперимента);
индивидуально (выполнение практических и лабораторных работ, решение задач в индивидуальном темпе и на основе различных заданий);
малыми группами (выполнение группового задания на основе ЭОР).
В структуре урока могут быть отражены все его этапы. Кроме этого целесообразно чередование видов деятельности за компьютером и без него. Как известно, основными этапами урока являются:
Актуализация знаний и умений, которое может быть организована как с использованием ЭУМ – за компьютером, так и без него. Для этой цели могут быть использованы задания, включенные в электронные учебные модули практического типа, а также ключевые и проблемные вопросы, сформулированные в электронных учебных модулях информационного типа.
Введение новой информации, которое в зависимости от специфики вводимого содержания также осуществляется с использованием или без использования ЭУМ.
Первичное закрепление, которое целесообразно организовывать в форме индивидуальной деятельности на основе заданий, включенных в электронные учебные модули практического типа – тренажеры, простейшие практические задания.
Применение полученных знаний в стандартных или новых ситуациях также целесообразно организовывать на основе различных практических электронных учебных модулей, которые предполагают самостоятельное выполнение учащимися лабораторных, практических, исследовательских работ.
Диагностика процесса усвоения учебного материала, который также в зависимости от уровня и диагностируемого предмета может быть организована и за компьютером на основе электронных учебных модулей контроля, и без него.
|
