2.Анализ ЭОР нового поколения как средств, формирующих современную дидактическую основу образовательного процесса
2.1.Системные изменения современного образовательного процесса
Анализ воздействий информатизации на систему образования позволил выделить четыре основных направления радикальных изменений, происходящих в системе образования:
1. Замена существующей закрытой образовательной среды открытой информационно-образовательной средой.
2. Индивидуализация образования.
3. Утверждение самообразования, самообучения в качестве ведущих форм образования.
4. Ориентация на образование, созидающее знание, в отличие от образования, ориентированного лишь на изложение информации.
При анализе системных изменений современного образовательного процесса мы опираемся на исследования научной школы А.П.Тряпицыной, докторское исследование О.В.Акуловой «Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу», докторское исследование Е.В.Пискуновой «Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя» и др.
В исследовании О.В.Акуловой определены сущностные изменения школьного процесса обучения, доказано, что эти изменения типичны для современного состояния отечественной образовательной практики и в то же время характеризуют новый этап развития процесса обучения, этап, обусловленный переходом индустриального общества в информационное.
Под системными изменениями О.В.Акулова понимает изменения всех компонентов процесса обучения, происходящих на нескольких уровнях: самого процесса обучения; образовательной среды школы; социокультурной ситуации развития субъектов процесса обучения.
О.В. Акулова определяет характеристику сущности системных изменений процесса обучения и факторы, влияющие на образование, и затем доказывает связь этих факторов с дидактической системой, а именно учет, влияющих на образование факторов, обусловливает расширение связей систем более низкого уровня с системами более высокого уровня: учитель – учебный материал – ученики учителя – содержание образования – ученики учителя - ученик – образовательная среда школы – школа как социальный институт – общество, мир. В свою очередь, расширение указанных связей позволяет говорить о переходе процесса обучения в образовательный процесс.
Результаты системного эксперимента позволили сделать вывод о новом понимании процесса обучения в информационном обществе.
Характеристиками этого процесса являются
1) Переориентация процесса обучения, от подхода, ориентированного на освоение предметных знаний, к подходу, ориентированному на развитие личности ученика средствами учебного предмета. При этом главным приоритетом процесса обучения становится самоопределение ученика, его поведение в будущих ситуациях неопределенности, его умение решать задачи, умение осуществлять самооценку.
Изменение цели обучения приводит к ожиданию результата, который представляет собой не столько совокупность знаний, умений и навыков школьников, сколько овладение ими способами решения задач и проблем информационного общества на основе освоенного содержания учебного материала.
Изменения в процессе обучения выражаются:
в новом структурировании учебного материала на основе включения в содержание образования практико-ориентированных задач;
в новых технологиях взаимодействия: использование ИКТ в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями: организатора, координатора, помощника, консультанта и предполагают командную работу учителей;
в изменении позиции учителя и ученика во взаимодействии за счет снятия противоречий, связанных: с пересечением различных информационных потоков у школьников и учителей, с установкой учителя на развитие ученика средствами своего предмета, с готовностью учителя к изменениям процесса обучения;
в изменении оценки достижений обучающихся, на основе сочетания объективизированных и субъективизированных критериев, которые предполагают, как количественную обработку данных, включая компьютерную, так и качественную характеристику образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений), а также влияют на характер взаимодействия, делая его более открытым.
Эти изменения обусловлены обогащением образовательной среды школы различными видами источников информации, приоритетными из которых становятся источники информации, использующие весь накопленный потенциал ИКТ, к которым относятся создаваемые ЭОР НП. Под воздействием информатизации образовательная среда эволюционно преобразовалась в информационно-образовательную среду, максимально открытую социуму. Это позволяет расширять связи образовательных систем на уровне процесса обучения; на уровне информационно-образовательной среды школы; на уровне социокультурной ситуации развития субъектов процесса обучения, а также приводит к появлению проектировочных команд, профессиональных объединений и сообществ, комплексно сопровождающих ученика в его продвижении в образовании и педагога в становлении и развитии его профессиональной компетентности.
В исследовании были выделены тенденции и закономерности, характерные для процесса обучения, адекватного требованиям информационного общества.
К тенденциям такого процесса относятся:
по отношению к учителю:
наблюдается усиление ориентации учителей на учет интересов и потребностей школьников, что выражается в привлечении учителем в процесс обучения новых источников информации на базе ИКТ, значимых для школьников и способствующих расширению способов учебной деятельности школьников;
складывается понимание учителями, что учитель и книга (учебные материалы) не является единственным источником информации для школьников;
учителями принимаются идеи проектирования содержания процесса обучения, как процесса решения задач, вследствие чего учителя активно включаются в процесс их разработки и использования на своих уроках;
учителями осознается необходимость включения в процесс обучения ИКТ, и как следствие, появляется мотивационная и эмоционально-волевая готовности к повышению квалификации в направлении овладения современными образовательными технологиями за счет включения в опытно-экспериментальную работу;
повышается потребность учителей в освоении новых профессиональных ролей (организатора, координатора учебного процесса, помощника, консультанта);
снижается тревожность учителей, связанная с необходимостью изменений процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу.
по отношению к ученику:
появляется устойчивый интерес школьников к решению практико-ориентированных задач, предполагающих использование различных источников информации и в первую очередь на базе ИКТ;
расширяется потребность в использовании ИКТ, которая в основной школе направлена на удовлетворение личных информационных потребностей, на самоутверждение, в старшей школе – на осуществление проектно-исследовательской деятельности, на выбор дальнейшего пути получения образования;
наблюдается рост самооценки как школьных, так и внешкольных образовательных результатов школьников;
повышается удовлетворенность школьников возрастанием открытости школы (привлечением внешкольных источников информации, расширением школьной образовательной среды);
изменяются мотивы самореализации, которые у школьников основной школы проявляются в осознании своих желаний, формировании четких представлений о своих возможностях, анализе своих способностей, у старшеклассников – в профессиональном самоопределении.
Закономерности проявляются в следующем:
выявленные изменения процесса обучения характерны для любых предметов и не зависят от предметного содержания;
развитие ИКТ-компетентности школьников зависит от всей совокупности изменений процесса организации их активной самостоятельной деятельности;
ИКТ-компетентность учителя не влияет напрямую на формирование ИКТ-компетентности ученика, однако, становление и развитие ИКТ-компетентности ученика определяется в значительной степени стремлением учителя расширить спектр используемых образовательных технологий, ведущих к получению этого результата.
Основной вывод, отражающий влияние направляемых изменений на процесс школьного обучения, заключается в том, что указанные изменения реально делают процесс обучения открытым, т.е. усиливают проявления в традиционной «классно-урочной» системе влияние факторов самого информационного общества, что превращает процесс обучения в образовательный процесс, который эволюционно преобразовывается в процесс учения. По сравнению с классическим процессом обучения, описанным в дидактике XX века, в процессе обучения как образовательном, наряду с ориентацией на научное познание повышается роль других форм познания и жизненного опыта ученика: организационные формы становятся более открытыми, и наряду с классно-урочной системой используются внеаудиторные формы обучения (проведение исследований; разработка проектов, участие в форумах и др.). Использование ИКТ существенным образом изменяет характер самостоятельной работы, в том числе внеклассной и домашней. Таким образом, происходит предсказанный М.Н. Даниловым процесс собственно отрицания процесса обучения, «снятия обучения в учении».
Большинство исследователей считают, что на современном этапе развития общества изменяются роли педагога.
Так деятельность современного педагога характеризует Валицкая А.П.: «…он не столько авторитарный посредник – транслятор, редуцирующий заданную кем-то информацию, но прямой интерпретатор данных современной науки, конструктор образовательных программ…» (Валицкая, 2005).
Рассмотрим данные исследования Е.В.Пискуновой о новых функциях педагога основной школы.
По мнению Е.В.Пискуновой ведущей функцией учителя является содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.
Рассмотрим функцию содействия образованию школьника и место ЭОР НП в реализации этих функций:
Отбор учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый субъектный опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах. Создание вариативных ЭОР НП позволяет расширить поле информационных источников, используемых учителем на этапе отбора содержания, что способствует наиболее полному удовлетворению информационно-образовательных потребностей учащихся, реализации межпредметной интеграции.
Выбор учителем образовательных технологий (проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникативных), не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся. ЭОР НП не только инициируют применение разнообразных образовательных технологий, но и создают ситуацию, в которой применение традиционных репродуктивных технологий становится невозможным и методически необоснованным. Учебная деятельность с ЭОР НП ориентирована в большей степени на самостоятельную работу и самообразование, что способствует формированию компетентностей учащихся, а в комплексе с применение современных образовательных технологий этот процесс приобретает ярко выраженный целенаправленный характер.
Формирование учителем предметной открытой информационно-образовательной среды, рассматриваемой как вид социокультурной среды и представляющей собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника; открытая предметная образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных «жизненных проблем». ЭОР НП, как уже отмечалось выше, является ключевым элементом созданной и развивающейся информационно-образовательной среды, подсистемой которой является предметная открытая информационно-образовательная среда. При этом ЭОР НП оказывает существенное влияние на все компоненты этой среды: отбор содержания, выбор форм и методов обучения, инструментария оценки. При этом развитие ЭОР НП и их применение в обучении «деформирует» традиционную структуру учебного процесса, способствует появлению так называемых открытых методик построения не только отдельных учебных занятий, но и в целом всего процесса учения. Выше обозначенная проблема проявления компетентностей школьников, трансформации предметных знаний в основу решения реальных «жизненных проблем» обеспечивается сценарным замыслом ЭОР НП, возможностью визуализации реальных объектов и их максимальной приближенностью к реальным, моделированием рельных процессов, исследовательскими формами взаимодействия с ЭОР НП, что характерно для 4 уровня интерактивности, т.е. электронными учебными модулями (ЭУМ), представляющими интерактивную многосвязную аудиовизуальную среду с мультимодельной поддержкой, а в пределе – это создание виртуальных миров. При этом следует отметить, что ЭОР НП в силу открытой архитектуры являются развивающейся системой, которая в состоянии адекватно реагировать и удовлетворять меняющиеся образовательные запросы. В этом состоит одно из принципиальных отличий ЭОР НП как от традиционных источников знаний, так и от созданных в период информатизации разнообразных электронных изданий и ресурсов.
Выбор разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, способов учета достижений, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.). В ЭОР нового поколения реализованы новые возможности оценивания и учета достижений учащихся, прежде всего за счет автоматической фиксации полученных учащимися результатов при выполнении ими практических и контрольных заданий разного типа. Разнообразие тестовых заданий позволяет учителю проектировать систему индивидуализированного контроля. Возможности самопроверки, заложенные в ЭОР нового поколения, позволяют формировать у учащихся навыки самоконтроля и самообучения.
Следует отметить, что создание условий, содействующих образованию школьника возможно в том случае, когда учитель готов к пониманию изменений на основе профессиональной педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования. Таким образом, функции учителя, направленные на себя – осуществление рефлексии и самообразования – определяют реализацию ведущей функции профессионально-педагогической деятельности – содействие образованию ребенка, и потому могут быть квалифицированы как сопутствующие.
Создаваемая система ЭОР нового поколения во многом способствует реализации и этих функций. Использование ЭОР в учебном процессе приводит к повышению уровня профессиональной компетентности педагога в первую очередь за счет повышения уровня информационной и ИКТ компетентности, а также в силу необходимости исследования возможностей изменения привычных отработанных методов, форм и средств обучения или введения новых. Так же, как и у ученика, построение процесса обучения с использованием ЭОР нового поколения ведет к расширению информационного поля учителя, формированию новых межпредметных связей, что заставляет переосмысливать ранее сформированные представления о целях обучения предмету и о видении его места в процессе формирования целостной картины мира.
Наряду с названными выделяются соподчиненные функции деятельности учителя, ведущей из которых является функция проектирования. Функция проектирования, проявляющаяся в деятельности учителя в совместном со школьником проектировании индивидуального образовательного маршрута, которое состоит в проектировании условий образовательного выбора школьника (предметное наполнение учебного плана; способ организации образовательной среды, заключающийся в концентрации ресурсов среды относительно учащегося или группы учащихся; система формализованной и аутентичной оценки, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе).
ЭОР нового поколения ориентированы на построение учителем индивидуальной образовательной траектории учащегося, что предполагает, в частности, реализацию заложенной уже в самой системе возможности выбора способов получения знаний и форм проведения занятий. При этом использование в процессе обучения ЭОР НП существенно расширяет уже известные и ставшие традиционными возможности учителей по проектированию ими образовательного пространства: индивидуализации содержания образования, индивидуально предпочитаемых способов и методов его освоения, что способствует в конечном счете проектированию и реализации индивидуального маршрута.
Обобщая данные исследований современных педагогов, представим характеристику системных изменений образовательного процесса по компонентам системы, представив полученные выводы в таблице 1.
Таблица 1
Характеристика системных изменений образовательного процесса по компонентам системы
Компоненты
|
Классическая парадигма
|
Неклассическая парадигма
|
Цели
|
Развитие способностей и умений, развитие личности в целом
|
Развитие и становление личности, достижение подлинного существования, реализация творческого потенциала человека
Внутреннее построение реальности индивидом
|
Задачи
|
Предметные
|
Предметные, личностные
|
Предполагаемый результат
|
Знания, умения, навыки,
Личностное развитие
|
Образовательное знание
|
Единица учебной деятельности
|
Шаг урока
|
Учебная задача или проблема
|
Время
|
Урок, д/з
|
Не ограниченно
|
Пространство
|
Класс/кабинет
|
Не ограниченно
|
Взаимодействие «учитель-ученик»
|
Не конгруэнтное, ассиметричное
|
Конгруэнтное, симметричное, конструктивное, межличностное
|
Ученик
|
Объект/субъект управления
|
Субъект деятельности, субъект значимых отношений, субъект выбора, субъект собственного саморазвития
|
Учитель
|
Транслятор знаний
|
Организатор среды, консультант
|
Информационный ресурс
|
Ограничен учебным кабинетом
|
Не ограничен
ЭОР НП открытой архитектуры
|
Коммуникация
|
Ограничена составом класса
|
Не ограничена
|
Содержание образования
|
Представлено в учебниках и учебных программах – единая и универсальная программа
|
Трансформируется, дополняется, интегрируется – вариативные учебные программы или отсутствие заранее проектируемых программ
Вариативные ЭОР НП
|
Процесс
|
Включает процедуры объяснения, усвоения, контроля.
|
Включает процедуры
чтения/ознакомления с учебным содержанием, понимания, проектирования, коммуникации и рефлексии
|
Методы, техники, стратегии
|
Методы организации репродуктивной и поисковой деятельности
|
Методы самопроектирования, метопознания, рефлексии, анализа и синтеза и др.
|
Знания
|
Передаются, транслируются
|
Конструируются, выращиваются
|
Среда
|
Готовая
|
Конструируется
|
Знаковым достижением информатизации системы образования являются открывающиеся принципиально новые возможности для реализации концепции личностно-ориентированного обучения
Под личностно-ориентированным обучением понимается обучение, обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности как субъекта познания и предметной деятельности.
Сущностными характеристиками личностно-ориентированного обучения являются следующие:
выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего процесса обучения;
развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей – основная цель образования;
разработку обучающих технологий, обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика путем его согласования с общественно выработанным, социально значимым опытом.
Проектирование личностно-ориентированного обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, что определяет цель проектирования – развития индивидуальных способностей ученика. Принципиальное отличие «личностного» обучения от «предметно-ориентированного» заключается в целевой ориентации, то есть в том, на что ориентирован процесс – на личность ученика; или на основы наук; знания, умения и навыки; социальный заказ и т.д.
Якиманская И.С. сформулировала принципиальные положения личностно-ориентированного обучения: «Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормально построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержке. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познаний совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность» (Якиманская, 1996).
Личностная ориентация процесса обучения требует преодоления педагогических стереотипов: заданности целей обучения только извне, преимущественно со стороны учителя, цели детерминированной лишь социальным заказом. Не отказываясь от социальной детерминированности целей обучения, личностно-ориентированное обучение направлено на обеспечение свободного саморазвития личности с учетом самоценности детских и юношеских представлений, мотивов. Такая педагогическая стратегия требует учета динамики изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика, в том числе и при изучении конкретного учебного предмета и даже темы, раздела курса.
Реализация перечисленных особенностей личностно-ориентированного процесса обучения требует:
Всесторонней, глубокой диагностики индивидуальных особенностей, интересов, способностей, целей, ценностей, знаний, умений учащихся, их обученности, обучаемости, творческого потенциала, работоспособности и т.д.
Систематизации и целостного осмысления сильных и слабых сторон, способностей личности ученика.
Разработки системы заданий, упражнений, ситуаций с учетом личностных качеств конкретного ученика.
Непрерывной диагностики выбранной стратегии и тактики применения технологии личностно-ориентированного обучения.
Оценки результативности степени эффективности технологии личностно-ориентированного обучения.
Обобщая сказанное можно утверждать, что личностно-ориентированное обучение базируется:
на технологиях конструирования: учебных программ, процедур оценивания, организации учения (в индивидуальных и коллективных формах) как самообразовательной деятельности и др.;
на системной психолого-педагогической диагностике личностных качеств ученика;
на педагогической поддержке развития индивидуальных способностей ученика;
на использовании «скрытых возможностей» (уклада жизни школы) и др.
Таким образом, можно заключить, что изменяются цели современного образования: ориентация на самоопределение и готовность выпускников школы к непрерывному образованию, на информационную компетентность.
Результатом изменений процесса обучения является достижение информационной компетентности и готовности к непрерывному образованию и самообразованию.
Информационная компетентность обеспечивает допрофессиональное и личностное самоопределение человека, поскольку опирается на универсальное умение работать с разными источниками информации, ведущим из которых являются вариативные мультимедийно насыщенные ЭОР НП открытой модульной архитектуры, и в силу информационная компетентность является основным показателем нового качества образования в информационном обществе.
Готовность к непрерывному образованию и самообразованию, характеризуется потребностью и открытостью к познанию и развитой учебно-познавательной компетенцией.
Ведущая роль в новых условиях существования системы образования, в реализации основных направлений ее развития принадлежит открытым образовательным модульным мультимедиа системам – ЭОР нового поколения. Значение, которое они приобретают в настоящий момент, обусловлено их инновационностью, которая заключается в принципиально новых концептуальных положениях, лежащих в основе их создания: открытость; модульность; мультимедийность; интерактивность; вариативность; ориентация на самостоятельную продуктивную деятельность учащихся; возможность инициирования учителем новых форм взаимодействия субъектов образовательного процесса; порождение инновационных способов обучения и, в конечном счете, отказ от традиционной линейной системы обучения в пользу построения на новой, личностно-ориентированной основе нелинейной системы обучения.
|
