3.2.1.1-я группа моделей уроков
ЭОР использует только учитель (Очень низкий уровень взаимодействия учащегося с ЭОР).
1.1. Урок-объяснение нового материала.
Приведем обобщенную схему Урока – введения нового материала на основе материалов ЭОР и ведущей деятельности учителя. Объяснительно – иллюстративные методы обучения.
Таблица 3
Урок – введение нового материала
N
|
Этап урока
|
Содержание
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
1
|
Введение нового материала
|
ЭУМ И-типа, П-типа
|
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем
|
Объясняет новый материал, используя материалы ЭУМ как основу для презентации
|
2
|
Формулирование вопросов учащимися
|
Вопросы учеников
|
Задают вопросы учителю
|
Отвечает на вопросы учащихся
|
3
|
Ответы учащихся на вопросы учителя
|
Вопросы учителя
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Задает вопросы учащимся
|
4
|
Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися
|
Задания учителя или ЭУМ П-типа
|
Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию
|
Определяет ЭУМ П-типа,
предъявляет их в виде презентации (при наличии вариативных ЭУМ, возможно, определяет их индивидуально для каждого учащегося, в этом случае необходима организация деятельности за компьютером)
|
5
|
Выполнение заданий учащимися
|
Задания учителя или ЭУМ П-типа
|
Выполняют задание
|
Анализирует результаты выполнения учащимися заданий
|
6
|
Формулирование контрольного вопроса или задания
|
Контрольное задание (ЭУМ К-типа)
|
Знакомятся с заданием
|
Определяет ЭУМ К-типа, предъявляет их в виде презентации (при наличии вариативных ЭУМ, возможно, определяет их индивидуально для каждого учащегося, в этом случае необходима организация деятельности за компьютером)
|
7
|
Выполнение учащимися контрольного задания
|
Контрольное задание (ЭУМ К-типа)
|
Выполняют задание
|
Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность
|
8
|
Формулирование выводов урока
|
Выводы по уроку
|
Фиксируют выводы
|
Формулирует выводы
|
Рассмотрим конкретные примеры проведениия такого урока.
Биология. Основы общей биологии 9 класс. Тема: Возникновение жизни.
Основа – информационный, практический и контрольный модули «Возникновение жизни на Земле: научные гипотезы».
Организационный этап.
На этом этапе учитель формулирует цель и ключевой вопрос урока, а также озвучивает план урока, используя для этого первый кадр модуля:
Этап 1. Введение новой информации.
Этот этап может быть организован в форме беседы, в процессе которой учащиеся последовательно получают ответы на поставленные вопросы, отвечают на вопросы, сформулированные учителем.
Учитель демонстрирует иллюстрации, которые включены в модуль и дает необходимые пояснения к ним, задает вопросы, ответы на которые содержатся в гиперссылках, рассказывает об ученых, сделавших свой вклад в развитие теории происхождения жизни на Земле, комментирует схемы, предлагаемые авторами модуля.
В заключение формулируется вывод – ответ на ключевой вопрос урока. Учащиеся получают возможность сравнить вывод, полученный ими, и вывод авторов модуля:
Этап 2. Формулирование вопросов учащимися.
На этом этапе материалы модуля могут использоваться учителем для акцентирования тех аспектов темы, которые вызвали наибольшее непонимание или сомнение учащихся. На этом же этапе может быть использована коллекция модуля. Учитель может прокомментировать те иллюстрации, на которых он не остановился в процессе основного рассказа.
Этап 3. Ответы учащихся на вопросы учителя.
На этом этапе ЭУМ может не использоваться. Однако этот этап может быть, частично или полностью совмещен с Этапом 4 и 5. Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися и их выполнение.
На этом этапе могут быть использованы задания практического модуля.
При ответе на вопросы, сформулированные в практическом модуле, учащиеся должны еще раз осмыслить в процессе коллективного обсуждения ту информацию, которую донес до них учитель в процессе работы на предыдущем этапе.
Этап 6 и 7. Формулирование контрольного вопроса или задания. Выполнение учащимися контрольного задания.
На этом этапе может быть сформулировано задание на основе контрольного модуля по этой же теме. Это задание может быть сначала выполнено учащимися самостоятельно (учащиеся фиксируют результаты выполнения у себя в тетрадях), а затем результаты могут быть обсуждены в классе либо проверены учителем индивидуально для каждого учащегося.
Приведем еще один пример.
Алгебра 11 класс. Тема: Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Обратная функция, ее область определения и область значений, график.
Основа – практически модуль «Свойства и график сложной степенной функции с натуральным показателем». Пошаговое объяснение.
Этап 1. Актуализация знаний учащихся.
Для презентации используется первый шаг модуля. Основная идея – на основе выполняемых автоматически действий по изменению графика квадратичной функции вспомнить преобразования графиков функций в общем виде.
Изменяя значения параметров, учитель получает возможность достаточно быстро продемонстрировать учащимся поведение графика хорошо знакомой учащимся квадратичной функции.
Этап 2. Введение новой информации.
После актуализации знаний, на основе использования того же шага модуля, учитель получает возможность перейти к преобразованию графика кубической функции и любой функции вида хn с натуральным показателем от 3 до 5. Обсуждая с учащимися полученные результаты, учитель формирует у учащихся целостное представление о поведении графика степенной функции с натуральным показателем.
Обсудив полученные результаты, учитель переходит к следующим шагам, на которых формулируются вопросы, позволяющие выяснить, насколько хорошо усвоили учащиеся полученные знания.
Этап 3. Применение полученных знаний.
Для обеспечения этого этапа учитель может использовать материалы контрольного модуля «Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график».
Модуль включает в себя задания, при решении которых используются полученные учащимися знания.
Поскольку ключевые значения задания параметризуются, данное задание может быть в дальнейшем использовано учителем еще раз при организации контроля.
1.2. Урок-решение задач.
Демонстрируется условие задачи.
Демонстрируются пошаговые подсказки.
Демонстрируется система вспомогательных задач.
Демонстрируется решение.
Приведем обобщенную схему Урока – решения задач на основе материалов ЭОР и ведущей деятельности учителя. Объяснительно – иллюстративные методы обучения.
Таблица 4
Урок – решение задач
N
|
Этап урока
|
Содержание
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
1
|
Постановка задачи №1
|
ЭУМ П-типа
|
Воспринимают условие задачи
|
Поясняет условие задачи
|
2
|
Поиск решения задачи
|
Содержание поиска.
Содержание наводящих подсказок.
|
Осуществляют поиск решения задачи. Воспринимают их содержание наводящих подсказок, осознают их содержание, делают выводы.
|
Задает наводящие вопросы.
Демонстрирует по необходимости наводящие подсказки.
|
3
|
Оформление плана решения задачи
|
План решения задачи
|
Фиксируют план решения задачи
|
Дает необходимые пояснения этапам решения задачи.
|
4
|
Решение задачи. Запись ответа.
|
Содержание решения задачи, содержание пошаговых подсказок.
|
Знакомятся по необходимости с содержанием пошаговых подсказок, записывают решение задачи, ответ.
|
По необходимости оказывает помощь, отвечает на вопросы.
|
5
|
Постановка задачи №2
|
….
|
…
|
…
|
6
|
…
|
…
|
…
|
…
|
7
|
Выполнение учащимися контрольного задания
|
Контрольное задание (и/или ЭУМ К-типа)
|
Выполняют задание
|
Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность
|
8
|
Формулирование выводов урока
|
Выводы по уроку
|
Фиксируют выводы
|
Формулирует выводы
|
Рассмотрим конкретные примеры проведения такого урока.
Геометрия 9 класс. Тема: Длина окружности и площадь круга.
Урок-решение задач.
Основа – практический модуль «Правильные многоугольники. Периметр и площадь правильного многоугольника». Модуль включает в себя 5 задач.
Рассмотрим, например, процесс решения четвертой задачи.
Этап 1. Постановка задачи.
Учитель предъявляет на проекторе ученикам условие задачи в том виде, в каком оно представлено в модуле:
Этап 2. Поиск решения задачи.
Примеры наводящих вопросов:
1) Значение какой величины необходимо знать для того, чтобы ответить на вопрос задачи?
2) Как связаны значения длины стороны квадрата и радиуса описанной около треугольника окружности?
3) Можем ли мы найти значение стороны треугольника?
Для ответа на эти и другие вопросы учитель может использовать наводящие подсказки.
Этап 3. Оформление плана решения задачи.
На этом этапе пошаговые подсказки могут быть продемонстрированы учителем для самопроверки учащихся при записи решения, либо, в случае возникновения затруднений, для демонстрации процесса решения задачи.
1.3. Урок-контроль.
Демонстрируется условие задачи.
Демонстрируются контрольные вопросы.
Демонстрируется дополнительное задание.
3.2.2.2-я группа моделей уроков
На уроке на основе ЭУМ организуется самостоятельная деятельность всех или части учащихся под непосредственным руководством учителя или опосредовано при помощи рекомендаций учителя (Низкий – средний уровень взаимодействия учащегося с ЭУМ).
2.1. Урок – введение нового материала.
При организации самостоятельной работы по освоению нового материала могут быть использованы:
ЭУМ – интерактивная лекция.
ЭУМ – демонстрация эксперимента.
ЭУМ – виртуальная экскурсия.
ЭУМ – коллекция фото- или видеоматериалов с пояснениями.
ЭУМ – практическая (лабораторная) работа.
Приведем обобщенную схему Урока – введения нового материала на основе материалов ЭОР и самостоятельной деятельности учащихся.
Таблица 5
Урок – введение нового материала на основе самостоятельной деятельности учащихся
N
|
Этап урока
|
Содержание
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
1
|
Постановка задания учащимся
|
Задание и указания учителя
|
Принимают задание учителя.
|
Формулирует задание для учащихся по работе с ЭУМ
|
2
|
Освоение учащимися новой информации
|
ЭУМ И-типа, П-типа
|
Самостоятельно осваивают содержание ЭУМ
|
Руководит деятельностью учащихся по работе с ЭУМ
|
3
|
Формулирование вопросов учащимися
|
Вопросы учеников
|
Задают вопросы учителю
|
Отвечает на вопросы учащихся
|
4
|
Ответы учащихся на вопросы учителя
|
Вопросы учителя
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Задает вопросы учащимся
|
5
|
Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися
|
ЭУМ П-типа
|
Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию
|
Определяет ЭУМ П-типа,
(при наличии вариативных ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося)
|
6
|
Выполнение заданий учащимися
|
ЭУМ П-типа
|
Самостоятельно выполняют задание
|
Анализирует результаты выполнения учащимися заданий
|
7
|
Формулирование контрольного вопроса или задания
|
ЭУМ К-типа
|
Знакомятся с заданием
|
Определяет ЭУМ К-типа, (при наличии вариативных ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося)
|
8
|
Выполнение учащимися контрольного задания
|
ЭУМ К-типа
|
Самостоятельно выполняют задание
|
Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность
|
9
|
Формулирование выводов урока
|
Выводы по уроку
|
Фиксируют выводы
|
Формулирует выводы
|
В случае организации жесткого руководства деятельностью учащихся в указаниях учителя должно быть регламентировано время работы на каждом этапе урока. После каждого этапа в этом случае должны подводиться итоги и контролироваться переход к следующему этапу.
В случае опосредованного руководства учителя и организации индивидуализированной или дифференцированной деятельности учащихся на основе индивидуальных заданий целесообразно подводить итоги урока в целом.
На основе ЭОР, рассмотренных выше, может быть организована и самостоятельная деятельность учащихся.
Рассмотрим, например, урок биологии.
Указания для учащихся могут носить достаточно жесткий характер.
Например:
Изучите последовательно все страницы модуля. Необходимо, чтобы работа с каждой страницей занимала у вас не более 5 минут.
Познакомьтесь с иллюстрациями, приведенными на каждой странице модуля. Подумайте, какие предложения из текста они иллюстрируют.
Составьте комментарии к схеме, приведенной на пятой странице модуля.
Сделайте краткий конспект урока.
Выполните задание практического модуля.
Постарайтесь потратить на его выполнение не больше 5 минут.
Выполните задания контрольного модуля.
Здесь стоит отметить, что с помощью формулировки вопросов учитель имеет возможность косвенно управлять деятельностью учащихся. Если учитель считает целесообразным, чтобы все учащиеся обязательно познакомились с дополнительными рубриками и гиперссылками, включенными в содержание модуля, необходимо включить в указания такие вопросы, ответы на которые в них содержатся. В приведенном ниже примере указаний курсивом выделены примеры таких вопросов.
Изучите последовательно все страницы модуля.
Сформулируйте основные отличия живого от неживого.
Ответьте на вопрос: что такое «биогенез» и «абиогенез»?
Существуют ли переходные формы от нежизни к жизни?
С именами каких ученых связана гипотеза о внеземном происхождении жизни?
Какие две точки зрения на происхождение жизни существуют, исходя из гипотезы в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам?
Постарайтесь потратить на работу с модулем не больше 20 минут.
Указания могут представлять собой только последовательность вопросов, на которые должен получить ответы учащийся в ходе работы с ЭОР. В этом случае учащемуся предоставляется свобода в выборе траектории работы с ЭОР: он может изучать материал последовательно, постранично; или начать с изучения коллекции или основных понятий; может сначала освоить основное содержание и лишь потом переходить к содержанию дополнительных материалов: рубрик «Это интересно», «Факультатив», «Факты»; гиперссылок.
Рассмотрим еще примеры ЭОР для проведения такого урока.
История России 6 класс. Тема: Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Основа – информационный модуль «Наша страна в древности».
Модуль представляет собой иллюстрированную лекцию, в ходе самостоятельной работы с которой учащиеся получают возможность поставить себе цели своей деятельности, познакомится с хронологией изучаемого периода Древней Руси, провести параллели с событиями, произошедшими в это же время в соседних государствах.
Для того чтобы работа учащихся была эффективной, так же как и в приведенном выше примере необходимо сформулировать задание, выполняя которое учащиеся познакомятся со всем содержимым модуля.
2.2. Уроки закрепления материала.
Все учащиеся работают за компьютером. Это позволяет организовать деятельность учащихся в индивидуальном (или почти индивидуальном) темпе. Даже при условии выполнения одного и того же задания учителю целесообразно предусмотреть дифференциацию задания, сформулированного на основе практического содержания, а также дополнительных материалов для пар (групп) учащихся, выполнивших задание быстрее других. Так же, как и при введении нового материала, более целесообразна не только формулировка индивидуальных заданий, но и подготовка индивидуализированных материалов, отличающихся по количеству заданий, по уровню сложности, по интенсивности деятельности, предполагаемой для их осуществления. Наиболее удобным становится использование ЭОР в том случае, когда разным группам учащихся предлагается осуществить разные виды деятельности: одним – решить набор задач, другим – выполнить виртуальную лабораторную работу, третьим – исследовать объект, четвертым – подобрать аргументы, подтверждающие или опровергающие то или иное положение, с помощью Интернет и т.д.
2.2.1. Урок – практикум с разной степенью индивидуализированности.
ЭУМ – лабораторная работа
ЭУМ – тренажер
ЭУМ – практическая работа
ЭУМ – практикум
1 вариант. Разным группам учащихся, в зависимости от уровня их теоретической подготовки, успеваемости, когнитивного стиля предлагаются разные практические модули. Во время проведения индивидуализированного практикума учащиеся работают в индивидуальном темпе, а учитель осуществляет индивидуальную помощь и консультирование. В конце выполнения задания целесообразно провести проверку или самопроверку учащихся, используя для этого контрольные модули.
Приведем пример такого набора модулей для одного из уроков по математике.
Математика 5 класс. Тема: Признаки делимости.
Основа – практические модули «Признаки делимости на 10, 2, 5», «Признаки делимости на 3 и 9», «Делимость чисел на 45», «Числа, которые делятся на 3, на 5 и на 15», «Исследование закономерности в числах, которые делятся на 11», «Признак делимости на 25».
Обязательными для усвоения всеми учащимися являются признаки делимости на 10, 2, 5, 3 и 9. Поскольку каждый из модулей допускает возможность выполнения заданий, представленных в них, сколь угодно много раз, более слабым учащимся целесообразно предложить выполнение заданий соответствующих модулей до тех пор, пока все задания, предлагаемые в модуле, не будут успешно выполнены. Так как результаты выполнения учащимися всех заданий фиксируются, учитель имеет возможность проверить как успешность выполнения учащимся задания, так и время, затраченное на его выполнение, а также количество попыток, которые использовал учащийся. Кроме того, с этими учащимися целесообразно организовать дополнительную консультационную работу.
Более сильным учащимся, которые успешно выполнили задание обязательных модулей, целесообразно предложить выполнение дополнительных заданий, а именно модулей, в которых предлагается выполнить задания, связанные с делимостью на 25, 15 и 45.
Тем же, кто успешно справится с всеми заданиями и этих модулей, предлагается исследовать признак делимости на 11.
Таким образом, в одно и то же время создаются возможность для реализации индивидуальной траектории усвоения темы учащимися, работающими в различном темпе, с различной степенью успешности.
2 вариант. Работа всех учащихся организуется с одним и тем же модулем, в котором содержатся задания, посвященные разным вопросам темы.
Учащимся предоставляется возможность выполнять задания в любом порядке в произвольном темпе. Поскольку цель урока – закрепить знания, то в процессе работы учащимся предоставляется возможность использовать любые дополнительные источники информации, в том числе и материалы изученных ранее информационных модулей.
Например.
Всеобщая история 5 класс. Тема: Классическая Греция.
Основа – практический модуль «Классическая Греция».
Познакомившись с целью работы, учащийся получает возможность начать работу с любого из семи вопросов, включенных в модуль. Он сам определяет, какой из них он знает лучше всего.
Организация работы таким образом способствует уже в 5-6 классах формированию умений организовывать свою деятельность и распределять время, отведенное на выполнение того или иного задания.
2.2.2. Урок – исследовательская работа.
ЭУМ – лабораторная работа
ЭУМ – виртуальная экскурсия
2.2.3. Урок – виртуальная экскурсия.
ЭУМ – виртуальная экскурсия
коллекции ЭУМ
В самом общем виде можно предложить следующие схемы организации деятельности учащихся с ЭУМ
Рис. 3. Фронтальная работа с ЭОР
В этом случае все ученики работают с одним и тем же ЭУМ индивидуально под непосредственным руководством учителя. Задание для учащихся может быть сформулировано как общее, так и индивидуальное.
Схема 4. Индивидуальная работа с ЭУМ
В этом случае для каждого учащегося определено свое содержание и, соответственно, индивидуальные ЭУМ для работы. Все учащиеся работают индивидуально под непосредственным или опосредованным руководством учителя. Степень руководства опосредована рекомендациями, подготовленными заранее в печатном или электронном виде.
Схема 5. Групповая работа с ЭУМ
В случае организации парной (групповой) работы учащихся с ЭОР индивидуальный набор ЭУМ определяется для пары (группы) и предполагает формулировку общего для пары (группы) задания и рекомендаций, подготовленных заранее в печатном или электронном виде. Руководство учителем за деятельностью учащихся осуществляется частично опосредовано посредством подготовленных рекомендаций.
Комментарий.
Необходимо отметить, что в том случае, когда нет возможности использования наушников, не рекомендуется использование аудиосопровождения, что существенно снижает эффективность обучения. Поэтому такая работа не должна быть слишком длительной, а носить скорее фрагментарный, эпизодический характер. Если появляется возможность использования наушников, время может быть увеличено, но в любом случае не занимать целый урок. Организация такого рода деятельности в течение длительного времени оправдана только в том случае, когда на основе ЭОР учителем подготовлены индивидуальные для каждой пары (группы) теоретические материалы, которые они должны освоить. Задание может быть сформулировано либо общее, либо для каждой пары (группы) – свое, в зависимости от уровня подготовленности учащихся, либо других индивидуально-типических особенностей. В противном случае более целесообразным становится объяснение учителя с использованием проектора.
3.2.3.3-я группа моделей уроков
При их проведении на уроке организуется работа части учащихся с ЭОР, работа остальных организуется в традиционной форме.
3.1. Комбинированный урок – введение новой информации.
За компьютером работает часть учащихся. Их деятельность может быть организована так, как было описано выше (Модели 1-3). Другая часть работает в традиционной форме, под руководством учителя или самостоятельно. В зависимости от целей урока в традиционной форме под руководством учителя может быть организована деятельность наиболее слабых учащихся, которым требуются дополнительные разъяснения, пошаговая помощь при выполнении заданий и т.д. или наиболее сильных учащихся, которые работают, например, над выполнением исследовательской работы или учебного проекта. Для группы учащихся, не работающих за компьютером, целесообразно организовать консультацию.
3.2. Комбинированный урок – контроль.
ЭОР НП позволяют организовать эффективный контроль и самоконтроль учащихся на уроке. Так же, как в случае проведения урока – закрепления материала деятельность учащихся может быть организована по-разному. Если есть возможность всех учащихся посадить за компьютер, весь процесс контроля может быть организован на основе ЭУМ. Если такой возможности нет, то целесообразно предусмотреть в контрольной работе, по крайней мере, две части. Одна из них – на основе ЭУМ: тестирование или выполнение практической работы, другая – в традиционной форме. При этом время на выполнение первой части, очевидно, не должно превышать половины времени, запланированного на всю работу. В таком случае учащиеся просто меняются местами: сначала одна часть учащихся работает с ЭУМ, затем – вторая. В том случае, когда количество учеников в классе больше чем в два раза превышает количество доступных компьютеров, целесообразно организовать три группы, тогда время на выполнение работы за компьютером не должно превышать трети времени, предусмотренного для выполнения всей работы. Возможен и такой вариант, когда часть учащихся всю контрольную работу выполняет на основе ЭУМ за компьютером в автоматическом режиме, а другая часть учащихся выполняет традиционную контрольную работу, сдает зачет в устной или письменной форме и т.д.
Несмотря на то, что ЭОР, как мы видим, может использоваться на уроке учителем и для организации своей деятельности, и для организации деятельности учащихся, следует помнить о том, что основной идеей создания ЭОР НП была ориентация на активную самостоятельную деятельность учащихся. В этом случае существенно изменяется позиция учителя, а деятельность его при проведении уроков становится принципиально другой. Для того чтобы проанализировать изменение позиции учителя рассмотрим различные виды деятельности учащихся.
Некоторые их них предполагают взаимодействие с содержанием ЭУМ преимущественно на уроке в режиме самостоятельной работы. К ним относятся уже рассмотренные выше Модели уроков.
3.2.4.4- я группа моделей уроков
ЭУМ используются учащимися на этапе подготовки к уроку как источник информации, а затем, на уроке – как источник аргументов.
Следующие виды деятельности учащихся предполагают в большей степени взаимодействие с содержанием ЭУМ в режиме самостоятельной работы дома. Эта работа рассматривается как подготовительная для последующего обсуждения полученных результатов на уроке.
К таким видам деятельности можно отнести участие учащихся в дискуссии или проблемном семинаре, а также организацию консультаций.
Заметим, что именно эти виды деятельности учащихся рассматриваются как приоритетные на основе использования ЭОР НП. Именно они требуют коренного пересмотра учителем как процесса подготовки к уроку, так и своей позиции во время его проведения.
Ни дискуссия, ни проблемный семинар, ни тем более консультация не предполагает обязательного использования компьютеров и работы с ЭУМ на уроке. Вся деятельность учащихся по освоению содержания ЭОР осуществляется дома либо во внеурочное время в компьютерном классе. Однако полезным является демонстрация отдельных фрагментов ЭУМ в качестве аргументов в защиту формулируемой точки зрения.
|
