1. Введение 3 Анализ эор нового поколения как средств, формирующих современную дидактическую основу образовательного процесса 7
Скачать 1.72 Mb.
|
2.4.Развивающая среда обучения на основе ЭОР нового поколенияЕдва ли не самой важной характеристикой, на основе которой выполняется анализ ЭОР нового поколения, является уровень интерактивности ЭОР нового поколения. Интерактивность – от английского interactive (взаимодействие), понимается применительно
Общим для всех определений является наличие взаимодействия в режиме активного диалога. В контексте проводимого анализа высокий уровень интерактивности ЭУМ понимается как возможность создания ситуации, когда действия, выполняемые учащимся в процессе взаимодействия с ЭУМ, влияют на объект, изменяя его свойства и характеристики. Это позволяет говорить о получении субъективно нового знания об изучаемом явлении или объекте. Однако это является далеко не единственным следствием создания и использования ЭОР нового поколения с высоким уровнем интерактивности. Психологи отмечают, что «интерактивность является революционным ответвлением мультимедиа с точки зрения реализации возможности управления вниманием учащегося в процессе его работы». В этом смысле интерактивность понимается как:
Только мультимедийная насыщенность ЭОР нового поколения, без интерактивности, не позволит в полной мере обеспечить создание условий для продуктивной самостоятельной деятельности учащихся. Именно за счет появления в ЭОР нового поколения интерактивности «включается» еще одна репрезентативная система — кинестетическая: интерактивность позволяет учащемуся ощущать представляемые в содержании модуля процессы и явления. Другое, не менее важное следствие создания высокоинтерактивных модулей – отождествление субъектом себя в роли автора, создателя самого модуля. Без интерактивности учащийся остается пассивным наблюдателем за развитием событий на экране компьютера. Даже высокий уровень мультимедийности модуля приведет к увеличению внимания учащегося лишь на короткий срок, недостаточный для качественного усвоения учебного содержания. Отсутствие возможности управлять действиями ЭУМ приводит к снижению познавательной активности, так как результат действия предопределен автором. С появлением интерактивности пользователь (учащийся) влияет на ход работы ЭУМ, он как бы становится разработчиком собственного сценария развития событий. Особенно важным это становится при работе необходимой для выработки навыка, а именно, с практическими ЭУМ. Не менее важным является рассмотрение интерактивности и с точки зрения межполушарной асимметрии. Известно, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией: чтение, счет. Функция правого – оперирование образами, ориентация в пространстве и т.д. Левое полушарие отвечает за «логику», правое — за «творческий процесс». Но левое полушарие руководит правой частью тела, а правое – левой частью тела. Следовательно, когда учащийся держит мышку в правой руке, он в первую очередь взаимодействует с левым полушарием. Левое полушарие – логика, с помощью логики можно выстраивать логические цепочки, которые управляют подсознанием. Этот факт интересен для дальнейшего осмысления и изучения эффективного управления деятельностью учащихся с помощью интерактивных средств, используемых в ЭУМ и получения желаемого учебного и развивающего результата. Значимость интерактивности нашла свое отражение в УТ, где выделены 4 уровня интерактивности и описаны требования к ЭУМ на соответствие этим уровням. На сегодняшний день анализ форм взаимодействия учащихся с содержанием ЭУМ позволил выделить, по крайней мере, три уровня интерактивности, реально воплощаемые в разработанных учебных модулях: 1. Уровень условно-пассивных форм взаимодействия. Взаимодействие с содержанием опосредованное: учащийся лишь выбирает элемент учебного материала для усвоения, но не оперирует с его элементами. Учащийся читает, просматривает, прослушивает, воспринимает учебный материал, но никак не может влиять ни на его изменение, ни на порядок предъявления фрагментов. 2. Уровень активных форм взаимодействия. Характеризуются простым взаимодействием пользователя с содержанием на уровне простых операций с его составляющими (элементами): навигация, копирование, множественный выбор, масштабирование, изменение пространственной ориентации. Учащийся может выбирать последовательность предъявляемых фрагментов, гиперссылок для чтения, просмотра и т.д. 3. Уровень деятельностных форм взаимодействия. Характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами содержания. Отличаются большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и принятия решений в заданном пространстве параметров и определенном множестве вариантов. Данный уровень интерактивности предполагает удаление, добавление, перемещение, совмещение, составление определений, композиции, объединение связей, изменение характеристик, перемещение объектов, составляющих сложную систему. Анализ ЭОР НП позволил сделать вывод о том, что при создании модулей использовались различные средства реализации интерактивности, а именно:
Уровни интерактивности определяется множеством факторов, в основе которых лежит ориентация на учет индивидуальных психофизиологических и образовательных возможностей учащихся, например:
В целом проведенный анализ уже разработанных ЭУМ позволяет говорить о том, что около 15% модулей, входящих в систему, можно сопоставить первый уровень интерактивности. Примерно столько же модулей соответствует третьему уровню интерактивности. Остальные примерно 70% соответствуют второму уровню интерактивности. В расширенных УТ конкретизировано количество (в %) разрабатываемых ЭУМ разного уровни интерактивности для каждого типа ЭУМ. С точки зрения психофизиологии выполнение заявленного соотношения позволит обеспечить полноценное взаимодействие учащихся с ЭУМ и эффективное воздействие на развитие мыслительной деятельности учащихся. Возможность реализации на основе ЭОР НП нетрадиционных образовательных технологий и в частности, проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов является еще одной важной характеристикой для анализа ЭОР НП. Выше уже упоминалось, что использование ЭОР НП в учебном процессе инициирует построение учителями процесса обучения на основе нетрадиционных педагогических технологий. Этому способствует разнообразие способов деятельности, которые возможно организовать с учащимися в режиме самостоятельной работы на основе ЭОР НП. Например:
Многообразие компьютерных моделей, используемых в модулях при объяснении нового материала, разнообразные конструкторы, работа с которыми предполагается в практических модулях, – способствуют организации исследовательской деятельности учащихся. Специальные задания, ориентирующие учащегося на изучение содержания не только данного предмета, но и других учебных предметов, формируют межпредметные связи, что способствует, в свою очередь, организации проектной деятельности, в первую очередь выполнению межпредметных проектов. Такие характеристики открытой образовательной модульной мультимедиа системы, как модульность, вариативность, мультимедийность, интерактивность создают возможность для выстраивания индивидуального маршрута освоения учебного содержания самом учеником при прямой или опосредованной помощи учителя. Использование ЭОР НП создает условия для учителя реализовать управление учебной деятельностью с разной степенью жёсткости. Третья группа характеристик для проведения анализа ЭОР НП – это методические характеристики. К ним относятся:
Обеспечение всех этапов обучения (актуализации, введения новой информации, закрепления, контроля, обобщения и систематизации) является одной из важнейших методических характеристик. Как уже отмечалось выше, открытые образовательные модульные мультимедиа системы разрабатывались таким образом, что составляющими единицами по каждому учебному предмету являются автономные электронные учебные модули. Каждому тематическому элементу предмета соответствует три типа модулей: И-тип – модуль получения информации; П-тип – модуль практических занятий; К-тип – модуль контроля усвоения. Таким образом, концептуально закреплена возможность целенаправленного обеспечения трех основных этапов: введения новой информации, закрепления и контроля. Однако остальные этапы также могут быть обеспечиваться за счет материалов модулей представленного типа. Например, этап актуализации знаний может обеспечиваться за счет материалов информационных или практических модулей, а этап обобщения и систематизации знаний может проводиться на основе материалов модулей всех трех типов: как информационных, так и практических и контрольных. Кроме того, создаваемые модули были ориентированы на базовый уровень ФГОС, при этом каждый ключевой фрагмент учебного содержания каждого учебного курса оказывался покрытым, по крайней мере, триадой учебных модулей: информационного, практического и контрольного типа. При проектировании ЭОР нового поколения появляется возможность структурирования учебного содержания и выделения содержания отдельных модулей разными способами. Под учебным элементом, на усвоение которого направлено содержание разрабатываемого модуля, может пониматься:
Выделение тематических элементов для разработки ЭУМ представляется самостоятельной методической проблемой, которая на сегодняшний день не разработана в теории и методике обучения. В основу выделения тематических элементов разработанных на сегодняшний день ЭУМ положены различные авторские подходы, объединенные стартовой целевой установкой – разрабатываемый ресурс по каждому из 10 учебных предметов должен полностью покрыть содержание школьных учебных курсов на базовом уровне, что обеспечивает возможность поддержки всех этапов обучения (актуализации, введения новой информации, закрепления, контроля, обобщения и систематизации). Разработка вариативных ЭУМ позволит разнообразить подходы к выделению тематических элементов и тем самым предоставить учителю дополнительные возможности применения ЭУМ на различных этапах обучения с учетом сложившихся конкретных организационно-методических условий. Однако следует отметить актуализированную необходимость разработки научно-методических подходов к выделению тематических элементов для создания ЭУМ, что позволит в дальнейшем разработать совокупность методик проектирования индивидуальных образовательных маршрутов по освоению учебных курсов, в том числе и интегрированных и межпредметного содержания. Не менее важной характеристикой этой групп является соответствие ЭОР разным программам обучения. Для обеспечения соответствия ЭОР нового поколения этой характеристике предполагалась разработка учебных модулей в соответствии с требованием содержательной вариативности, которая может быть выражена, например, в ориентации :
По ряду предметов созданы учебные модули на основе данного требования. 1) Можно привести пример обеспечения одного и того же элемента содержания информационными модулями, ориентированными на изложение материала в соответствии с концепцией разных учебников, а именно – модули по геометрии «Теорема Пифагора», соответствующие учебникам Атанасяна (1) и Погорелова (2). 3) Практические модули по МХК предлагают выполнить одни и те же действия (установить соответствие представленных на рисунке игрушек их типу и раскрасить любую из выбранных игрушек) с разными объектами: (1) – с фигурами животных; (2) – с женскими фигурами. В тоже время следует отметить, что полностью соответствие этой характеристике возможно лишь при целенаправленном создании вариативных ЭУМ, ориентированных на разные учебные программы. Творческая инициатива учителей по модернизации ЭУМ с учетом их открытости позволит в определенной степени достигнуть соответствия ЭОР НП этой характеристике. В контексте сказанного еще раз необходимо подчеркнуть концептуальную обоснованность открытой архитектуры ЭОР НП. В качестве еще одной методической характеристики может рассматриваться количество учебного времени, необходимое для работы с модулем: целый урок, часть урока, больше урока. Сразу уточним, что речь идет о применении ЭОР НП в рамках традиционной классно-урочной системы обучения, что является переходной моделью использования ЭОР НП на начальном этапе их включения в образовательную практику. Анализ ЭОР НП на основе данной характеристики позволяет сделать вывод о том, что почти каждый электронный учебный модуль допускает вариативность по времени работы. Это во многом определяется способом использования того или иного модуля, тем заданием, которое учитель формулирует для учащихся на основе работы с модулем, уровнем подготовленности учащихся по предмету. Например, при работе с учебным модулем, направленным на представление новой информации, можно кратко «пролистать» его страницы, не знакомясь с содержанием отдельных рубрик и гиперссылок. В то же время, учащийся может, не изучая подробно весь текст, познакомиться только с содержанием гиперссылок, которые включают в себя сведения об основных понятиях, осваиваемых в данном модуле. Такая работа, очевидно, займет у него меньшее время. В то время как внимательное изучение всех материалов, иллюстраций, видеофрагментов, работа с моделями, может привести к увеличению времени, значительно превышающему стандартное время урока 45 минут. Работа с практическим модулем может в еще большей степени быть дифференцирована по времени. Работа с тренажером может занять у одного ученика 10 минут (в том случае, если теоретические сведения усвоены им на достаточно высоком уровне), в то время как у другого учащегося может быть затрачено на работу с этим тренажером больше времени, например, весь урок. Выполняя практическую работу, один ученик внимательно фиксирует получаемые результаты в конспекте, а другому достаточно только осуществить последовательность действий. Работая с конструктором формул, один ученик сконструирует одну молекулу и всесторонне ее изучит, в то время как другой, увлекшись, будет конструировать всё новые и новые молекулы. Все это говорит о том, что учитель, организуя индивидуальную или групповую работу с отдельным электронным учебным модулем, может опосредованно руководить в том числе и временем ученика, затрачиваемым им на работу. По этой характеристике можно сделать только вывод, что время работы с ЭУМ жестко не закладывается в идеологию их разработки. Оценить разброс времени, затрачиваемого на работу с ЭУМ, можно только по косвенным признакам: количество сцен в ЭУМ, количество информации (в том числе мультимедиа компонентов), количество гиперссылок и дополнительных рубрик, уровень интерактивности и т.д. Эти косвенные признаки являются ориентиром для учителя при подборе ЭУМ и разработке учебно-методических материалов для организации работы учащихся с ЭОР НП. |
Похожие:
 | А. В. Осин эор нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы В настоящее время в области информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах создания эффективных электронных... | | Учебное пособие к курсу лекций «Введение в современную литературу» Предлагаемое издание является учебным пособием к вузовскому курсу «Введение в современную литературу», который читается для студентов... |
 | Реферат на тему: «Анализ и экономическая оценка сборочного производства» Структура сборочного процесса до настоящего времени еще не определена в такой степени, как это сделано для процесса механической... | | "Ковалентная связь" ... |
| Методические и организационные аспекты использования пмк модели организации... Эор будем понимать описание способов построения образовательного процесса в зависимости от факторов, связанных с наличием и спецификой... | | Проекта или факультативного занятия ... |
| Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными... Наименование и краткая характеристика библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, в том... | | Библиотека как развивающая среда нового поколения Библиотека как развивающая среда нового поколения: материалы IV межрегиональных библиотечных юниор чтений, Сыктывкар, 25-27 ноября... |
| Календарно-тематическое планирование на базе эор нового поколения.... Общая характеристика духовной и светской музыкальной культуры второй половины 17-18 веков. (3 часа) | | Шуляк Юлия Степановна Модуль 2 ... |
| Модуль Методические аспекты использования эор нового поколения в... «Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тип урока: Введение нового материала с использованием эор нп и самостоятельной деятельности обучающихся |
| Методическое сопровождение деятельности преподавателя в среднем профессиональном... Ки и переходу на стандарты нового поколения. Содержательные приоритеты стандарта нового поколения обозначены в национальной инициативе... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
